11/11喀拉塔勒鎮(zhèn)雙語幼兒園幼兒實施體,智，德、美全面發(fā)展教育計劃一、問題的提出。審美教育對幼兒的發(fā)展具有十分重要的影響。它具備使幼兒認識深化、道德感化、情感凈化、智能開發(fā)和心理平衡等諸多功能,在幼兒全面發(fā)展的教育中顯示出獨特的作用.但在幼教實踐中,我們覺得，幼兒美育存在頗多偏差:首先,有部分幼教工作者把美育簡單地等同于藝術(shù)教育，僅僅在部分藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┧^的“美育”,使幼兒美育往往未能有效地發(fā)揮其豐富的功能。其次，由于受前蘇聯(lián)分科教學(xué)模式的影響，不少教師只簡單地把美育看做是特長培養(yǎng)，僅對幼兒進行技能的機械訓(xùn)練,忽視對幼兒進行審美感受、審美創(chuàng)造、審美體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。第三,某些教師自身缺乏審美方面的情趣和能力。因此，我國絕大多數(shù)幼兒園的審美教育水平還停留在相對低的層次上。鑒于審美教育在幼兒發(fā)展中的重要性以及我國幼兒園審美教育實踐中存在的偏差，從20１1年起，我園開展了“以美育人，促進幼兒全面發(fā)展”的課題研究，旨在通過幼兒對藝術(shù)作品中美的感受,對多種形式藝術(shù)工具材料的操作，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，萌發(fā)其初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣，并以此為契機,挖掘多種藝術(shù)的綜合教育功能，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能,對幼兒進行情感的熏陶、心靈的凈化，直至形成高尚的情操，促進幼兒人格的健全和身心和諧的發(fā)展。二、課題的實施。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的以美育人在課題實驗中，我們非常重視環(huán)境對幼兒的影響，注意與幼兒共創(chuàng)具有親和性、教育性、知識性、趣味性的優(yōu)美環(huán)境，把美育滲透于幼兒園的各個角落，從而促進孩子審美能力的提高及身心的和諧發(fā)展。自然美是美的活的源頭。但純粹的自然美是不存在的，任何自然的美都打上了人的意志和烙印。校園自然環(huán)境的美化更是如此。蘇霍姆林斯基就說過:校園環(huán)境的美化如果與正確的思想世界觀結(jié)合，就能使兒童得到深刻的感受并揭示出一種真正的美。為此，我們精心營造幼兒園的自然環(huán)境,使幼兒園盡可能濃縮大干世界的奇妙景觀,幼兒融入其中,陶冶情感，啟迪智慧，豐富感受，增長見識,心靈得到培育。在我們的幼兒園里,墻壁上貼著各種動物壁畫，就連操場也被描繪成一幅迷人的海底世界圖，層層溢出的疊水池好似流動的畫面，給孩子們展示子一個美不勝收的景象。教學(xué)樓之間的游泳池碧波蕩漾，荷花池荷葉飄香,綠色的草坪邊，四季花卉相繼開放。一年四季里，我們幼兒園的景色異彩紛呈。那爭相怒放的美麗花卉，郁蔥蔥的種植園,趣味盎然的飼養(yǎng)角，都是給幼兒以美的啟迪的生動課堂。孩子們身臨其中，在與自然的情景交融中，啟迪了智慧，伸展了天性，陶冶了性靈,他們的審美情操也得以萌發(fā)。我園還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿情感色彩、具有童趣的環(huán)境,使他們處處感到心曠神怡,心境愉悅.如大廳里的，那綠樹掩映著小木屋,,在幼兒的視野里充滿了童話的色彩；墻壁上、走廊上、地面上美麗誘人的活動圖案，使幼兒處處受到美的熏陶；那長長的畫廊和隨處可見的游戲活動區(qū),更激起孩子們愉悅的體驗。這一切都促進了幼兒形成穩(wěn)定的積極情緒狀態(tài),同時也滿足了幼兒的好奇心.與此同時，我們還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫暖、信任的心理環(huán)境和互愛、豐富的教育環(huán)境。我們要求教師做到：衣著整潔、口吻親切、目光柔和、話語甜密、感情自然、舉止大方、歌聲柔潤、舞姿優(yōu)美；幼兒調(diào)皮時能與他們說些悄悄話，進步時能及時給予鼓勵,生病時給予關(guān)愛,讓孩子時時感受到老師的溫暖。（二）語言活動中的以美育人1。發(fā)揮語言作品中審美愉悅的功能,激發(fā)幼兒的審美情趣。幼兒語言教育的文本多為兒童文學(xué)作品。語言作品最本質(zhì)的功能是審美愉悅。因此，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這一功能，引導(dǎo)幼兒去感受發(fā)現(xiàn)兒童語言作品中的有趣之處，讓幼兒在“有趣之處”中去獲得愉悅的情緒體驗。首先，我們讓幼兒大量地接觸作品.在日常生活中,我們經(jīng)常利用空隙時間給幼兒朗誦一些詩歌、童話、故事等文學(xué)作品，讓幼兒在欣賞直接感受文學(xué)作品的美。其次，在圖文并茂的情境中凈化幼兒的審美感受.兒童的語言作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學(xué)中，我們充分利用這些圖畫，引導(dǎo)幼兒結(jié)合文字，邊看圖畫邊想像,獲得豐富的形象感受.例如,在帶幼兒欣賞兒童詩“月亮”時，教師在給幼兒展現(xiàn)系列畫面后，讓幼兒閉上眼睛,想像自己晚上坐在陽臺上看月亮，并想像月亮還會在哪里出現(xiàn).伴隨著音樂,幼兒凝神聽之，細細地體會,并運用想像和聯(lián)想，他們感知的表象分外豐富.他們爭先恐后地說：“我看到房子上托著一只月亮”、“我看到小河中游著一只月亮”、“我看到大山上頂著一只月亮”……顯然,孩子們已身臨其境，猶如“人在圖畫中”,充分感受到了夜晚月光的美。２。采取各種手段，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。首先，創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)幼兒去感受兒童文學(xué)作品中的美。例如,在學(xué)習(xí)詩歌“我家的小池塘"時,我們組織幼兒到附近新村內(nèi)小池塘邊觀看小池塘的倒影和小池塘周圍的自然風(fēng)光，并在池塘邊做游戲，讓幼兒感受大自然的美。在課內(nèi)為幼兒創(chuàng)造設(shè)良好的欣賞氛圍，布置一個安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境，同時采用多種形式，讓幼兒欣賞文學(xué)作品。通過欣賞、感受，幼兒感受到了小池塘的美，并展開了形象思維：幼兒的腦海中浮現(xiàn)出白天小池塘鮮花盛開,蝴蝶、蜻蜓在花叢中飛舞著,小朋友在小池塘邊快樂地跳舞的,情景。幼兒的想像為其仿編、表現(xiàn)作品打下了基礎(chǔ)。其次，要以情感人，在文學(xué)作品教學(xué)中陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是蘊涵著豐富的思想感情。在教學(xué)中，我們利用各種手段把幼兒引入到文學(xué)世界中，喚起幼兒內(nèi)在的審美情感。如“微笑"這篇散文,通過簡潔優(yōu)美的語言展示了互助互愛的童話世界,表現(xiàn)了小蝸牛美的心靈.教師首先通過向小朋友微笑問候,引出話題，然后組織幼兒討論：“小鳥為朋友們做了什么，大象為朋友們做了什么，小蝸牛為大家做了什么，我們小朋友為朋友做了什么?！痹诨顒又?，幼兒體驗到了同伴間的友誼,受到了一次愛的情感教育，激發(fā)了幼兒熱愛同伴的良好情感。再次，以藝術(shù)化的手段，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力.語言的教學(xué)活動，離不開各種手段有機結(jié)合，在語言教學(xué)活動的過程中，我們有意識地將語言活動與美術(shù)、游戲等手段結(jié)合起來，讓幼兒通過說、看、唱、做、談等形式去感受兒童文學(xué)作品中的美，以進一步培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。3．發(fā)揮幼兒的想像力，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力.首先，教師在教學(xué)中用充滿感情、帶有詩意的兒童化語言，激發(fā)孩子美好的想像。例如，在欣賞散文“云彩和風(fēng)兒”時，老師在藍天白云下，首先用充滿感情的語言及優(yōu)美的動作，朗誦詩歌,把幼兒帶入云彩的童話王國中。孩子們在這充滿詩意的情景中,想像力得到了充分的發(fā)揮。有的幼兒說:“風(fēng)兒吹呀吹,云彩變成一只可愛的小兔子，在大口大口地吃蘿卜。"有的幼兒說:“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成千島湖，我真想去呀!”老師用帶有詩意的語言、優(yōu)美的意境把幼兒的想像力充分地挖掘出來了。其次，通過角色轉(zhuǎn)換,充分發(fā)揮幼兒的想像力。幼兒十分喜愛擔(dān)當(dāng)童話角色.在語言教育中讓幼兒擔(dān)當(dāng)這些角色，可使他們在角色轉(zhuǎn)換中,在體驗角色的心理、行為的過程中，自然地展開想像的翅膀。如向幼兒提這樣一些問題：“如果你是一只螞蟻，你可以請他人幫忙,當(dāng)你飛上天，你會看到什么？"“如果你是故事中的小蝸牛,你會怎樣做?”這些問題，可以充分發(fā)揮幼兒的想像力，幼兒可將體驗到的情感意識用創(chuàng)造性語言表達出來。(三)藝術(shù)教育中的以美育人幼兒藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)和提高幼兒對美的事物的敏感性，培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)能力，感受藝術(shù)活動的樂趣，促進其人格的健全與和諧發(fā)展。鑒于此，我們特別重視藝術(shù)教育，突出藝術(shù)教育的整個教育教學(xué)中的地位.1.加大藝術(shù)教育力度,增加藝術(shù)教育課程的比例。我園不僅按照常規(guī)要求安排藝術(shù)活動,而且保證每天下午小、中、大各班都開展各類科目的藝術(shù)活動，使各年齡段幼兒有更充裕的時間投入藝術(shù)活動中；加大各藝術(shù)形象對幼兒各種感知覺的沖擊,使幼兒在更多藝術(shù)感受、藝術(shù)體驗中增強對藝術(shù)活動的興趣和參與欲望，逐漸形成渴望參加某種藝術(shù)活動的心理傾向。2。創(chuàng)設(shè)新的藝術(shù)課程。藝術(shù)課程是對幼兒進行藝術(shù)教育的依托。在藝術(shù)活動內(nèi)容的選擇上，我們做到傳統(tǒng)教材與適應(yīng)時代需要的最新教材相結(jié)合,現(xiàn)成教材與改編、創(chuàng)編教材相結(jié)合,主題教學(xué)內(nèi)容與生成課程相結(jié)合。在創(chuàng)編教材方面，我們根據(jù)時事特點、季節(jié)特點及班級幼兒的現(xiàn)狀,創(chuàng)編了許多藝術(shù)活動內(nèi)容,如猴年創(chuàng)編的小班音樂欣賞“快樂的小猴”;寒冷的冬天創(chuàng)編的小班綜合活動“天冷我不怕”;歡慶澳門回歸,創(chuàng)編大班手工活動“制作喜慶蛋糕”等。在生成課程方面，我們及時吸納幼兒感興趣的、引起幼兒探索欲望的素材，采取藝術(shù)教育的手段，真正使各類藝術(shù)活動成為幼兒的需要。3。加強藝術(shù)整合。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育過分強調(diào)藝術(shù)的門類特點，表現(xiàn)出分解的傾向,這是不妥的。實際上，藝術(shù)是相通的，人們常說：詩中有畫，畫中有詩,藝術(shù)綜合教育是挖掘出音樂、美術(shù)、語言等藝術(shù)形式中存在的共同因素,并加以溝通、聯(lián)系,提高幼兒對美的感受力,使幼兒的各種理解力達到高度的協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒的審美感知經(jīng)驗向整體綜合的方面聚合轉(zhuǎn)化,以逐漸形成一種獨特的審美心理結(jié)構(gòu)。譬如在音樂欣賞活動“聽音樂繪畫”中，我們選取舒伯特的《搖籃曲》，首先引導(dǎo)幼兒運用各種感官感受音樂，然后根據(jù)音樂的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的顏色，通過繪畫來表現(xiàn)自己對音樂的理解。如有的幼兒用藍色表現(xiàn)寧靜的天空，大樹的葉子輕輕地飄落，表現(xiàn)出寧靜、安謐的場景。最后通過欣賞散文“夢娃娃"，以發(fā)展幼兒對音樂的感受力、理解力及表現(xiàn)力。此外，在幼兒的一日活動中，我們創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒一直處于藝術(shù)活動的氛圍中,將藝術(shù)教育帶進幼兒園的整個課程當(dāng)中，幼兒由不熟悉到熟悉、由躍躍欲試到大膽參與，由表現(xiàn)稚拙到引人入勝。這就大大突出了藝術(shù)教育,提升了藝術(shù)教育的功效。這里要指出的是,在課題研究中，我園對在幼兒園開展藝術(shù)教育作了較深層次的思考，我們認為在幼兒園開展藝術(shù)教育,對幼兒來說，不能將其看成為一種定向教育，其重點應(yīng)是幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。因此，我園確立的開展藝術(shù)教育的宗旨是：創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒積極地參與藝術(shù)活動，使他們能夠從音樂、美術(shù)中享受到無窮的審美樂趣，并且力求讓幼兒將這種樂趣不斷地鞏固、提升，成為自己終身的需要。為了實現(xiàn)這一宗旨，我們在藝術(shù)教育中避免單純的技巧訓(xùn)練和形式分析，注重啟發(fā)幼兒對藝術(shù)美的感受、理解和體驗.（四）美育空間的拓展1.在豐富多彩的活動區(qū)游戲中,培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)?；顒邮怯變旱奶煨浴；顒訁^(qū)游戲是對幼兒實施審美素質(zhì)教育的重要形式之一。幼兒在融入文學(xué)、美術(shù)、音樂等藝術(shù)手段的區(qū)域游戲活動中毫無心理壓力，因而也就更能通過輕松愉快的活動，通過自我的努力獲得創(chuàng)造的滿足和成功的歡欣。為此，我們特別注重在活動區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在玩玩做做中，生動、活潑、愉快地獲得發(fā)展。我們根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)立了各種活動區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、演奏區(qū)、美工區(qū)、寵物區(qū)、花店、工藝品店等,并充分發(fā)揮各區(qū)的美育功能。在語言區(qū)中我們讓孩子傾聽優(yōu)美的文學(xué)作品，表演充滿幻想的童話;在美工區(qū)中讓孩子制作精美的工藝品:在音樂區(qū)中孩子們手持樂器奏出自己的喜悅，在跳舞機上盡情地蹦蹦跳跳。在活動區(qū)游戲中,不僅幼兒的好奇心得到了滿足,求知欲望得到了發(fā)展,自主性得到了發(fā)揮，而且審美能力也得到了提高。在游戲中孩子們樂于扮演各種角色，如學(xué)說成人的言語、學(xué)做成人的動作,扮醫(yī)生、扮父母、扮售貨員等，情緒十分激動,他們常被游戲所創(chuàng)設(shè)的情景陶醉,為勝利而高呼,為失敗而嘆息,不但在活動中受到心靈美的教育，還促進了想像能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。對幼兒審美素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)著重于通過啟發(fā)引導(dǎo)，提高幼兒的審美認識,明辨善惡美丑，塑造他們美的心靈,陶冶美的情操。因此，我們首先注意創(chuàng)造美的游戲環(huán)境.如：“娃娃新村”游戲中的“家",我們布置得美觀、整潔、溫馨、有序，使幼兒處處感受到美的存在,誘發(fā)幼兒熱愛生活的美好的情感。其次是培養(yǎng)幼兒對美的感受力、鑒賞力.在組織幼兒活動區(qū)游戲時，我們注意讓幼兒感受美.如啟發(fā)指導(dǎo)孩子感受玩具、游戲材料的色彩美、對稱美、環(huán)境的均衡美、聲響的節(jié)奏美、動作的協(xié)調(diào)美、交往中的語言美。同時,我們注意對活動區(qū)游戲的內(nèi)容、角色進行選擇，從審美的角度加以評判，讓幼兒知道道德品質(zhì)中的美與丑、善與惡，從而提高幼兒的審美鑒賞力，陶冶幼兒的心靈。在游戲中,我們尤其重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng).在游戲中我們讓幼兒了解生活中美好的東西都來自于人的創(chuàng)造，注意為幼兒準(zhǔn)備一些半成品的材料，讓他們親自去組裝,通過做和玩，來真實地反映他們向往的“現(xiàn)實生活”，充分表達他們的情感、愿望，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美和創(chuàng)造能力。2.在如詩如畫的大自然中，啟迪幼兒智慧，激發(fā)審美之情.大自然的千姿百態(tài),絢麗多彩、變化莫測的種種場景，無論是無聲無息的漸變,還是雷霆萬鈞的劇變景象，都成為對幼兒進行智慧教育、審美教育的生動教材。為此,我們極力擴大幼兒的視野,拓寬教育空間。如我園增設(shè)了野外活動課程,每周一次，我們優(yōu)選周圍環(huán)境的場景，由近及遠,由單一的大自然的場景到以大自然為背景的社會活動的一角一隅。為了這一個個理想的活動空間，我們邁開雙腿，到大自然中，到社會生活中一次又一次去尋找，一遍又一遍地篩選,初步形成了野外活動的網(wǎng)點:從幼兒園的田野、小河到幼兒園北側(cè)的烈士陵園,然后沿著繞城而過的濠河邊至市民廣場……選點、定點,一個點是一卷畫,是一個用“美”編織的生活空間.那新建的市民廣場是野外進行審美教育的好題材.古老的鐘樓，漂亮的噴泉，精巧的雕塑,綠色的草坪，新穎的玩具，使孩子們留連忘返。田野采野花,捉蝸牛，拾落葉，乘著龍船環(huán)游濠河，龍船在碧波上緩緩行駛，孩子們的歌聲在河上飄蕩,孩子J頃著向遠方流去的水勢想像開去.孩子們在郊外的蘿卜地、果園、稻山、瓜地等見過的豐收場景使他們沉浸其中，對勞動、勞動果實、勞動人民的情感，就在這具體生動的一幕幕場景的認識過程中培養(yǎng)起來了。野外教育的高潮是在家鄉(xiāng)的青山綠水之間，孩子們在自然的懷抱里感受其美，在社會生活中獲得了豐富的感性材料。這些活生生的信息資源，大大地豐富了幼兒的認知源泉,加強了情感體驗，激發(fā)了審美的情趣。３.在廣闊的社區(qū)環(huán)境中，促進幼兒審美能力的發(fā)展。社區(qū)既是幼兒園賴于生存與發(fā)展的“根據(jù)地”,也是幼兒社會化的課堂.幼兒來往于一定的社區(qū),他們通過社會活動、對社會生活的感知來獲得并豐富自己的情感,其社會性的品質(zhì)可以在社區(qū)的大干世界中經(jīng)受檢驗、磨礪。社區(qū)中有豐富的人力資源，如：各行各業(yè)的人；有環(huán)境資源如菜場、植物園、銀行、廣場等；還有豐富的物產(chǎn)資源,如:地方特產(chǎn)、風(fēng)味小吃、民間工藝品等。我們充分利用這些社區(qū)資源,讓幼兒走向社會,用多樣化的藝術(shù)活動形式，讓幼兒了解社會，學(xué)會與他人交流合作,獲得情感的體驗.如：重陽節(jié)，我園將在社區(qū)內(nèi)的老爺爺、老奶奶請到幼兒園來,讓孩子們和老人們一起歡慶老人節(jié)，幼兒與爺爺、奶奶一起唱著跳著,老少同慶,孩子們?yōu)闋敔?、奶奶送糕點，給爺爺、奶奶獻花等,擴大了他們的社會交往層面，同時也激發(fā)培養(yǎng)了幼兒尊敬老人的情感.此外，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了濠西書畫院，組織幼兒與福利院殘疾兒童共度“六?一”,與武警叔叔一起聯(lián)歡，等等。所有這些活動都陶冶了孩子的情操,塑造了他們美好的心靈。三、研究的成效。經(jīng)過三年多的研究,本課題已初步是呈現(xiàn)出它的效果與價值。第一,課題研究促進了幼兒素質(zhì)的發(fā)展。課題研究的最終目標(biāo)是促進幼兒身心和諧全面的發(fā)展。作為著眼于未來人才素質(zhì)的以美育人的課題研究，更注重幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及社會性情感的培養(yǎng)。豐富多彩的審美教育活動深深地吸引了每個幼兒,使幼兒對生活中的色彩美、造型美、協(xié)調(diào)美、對稱美等多種形式的美表現(xiàn)出由衷的喜愛，對美的事物的敏感性增強,使幼兒具備了一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。審美活動使幼兒經(jīng)常處于一種藝術(shù)熏陶、藝術(shù)實踐和審美的環(huán)境中，幼兒逐步地具備感受美、表現(xiàn)美的需要,形成特定的審美情感。美育也發(fā)展了孩子的智能.表現(xiàn)力、感受力、創(chuàng)造力強的幼兒能夠最大限度地運用自己的智慧，達到認識客觀事物的目的。幼兒通過自己的思考，初步鍛煉培養(yǎng)了自己解決問題的能力,幼兒從完全依賴型逐步向自我發(fā)現(xiàn)、自我思考過渡，幼兒在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。第二，課題研究促進了教師