1.4蚯蚓的選擇【教材簡析】通過前面3節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)境。在本節(jié)課中，旨在讓學生學生通過對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。聚焦板塊主要是讓學生先要談談自己對蚯蚓生活環(huán)境的了解，做出自己的猜測，然后用對比實驗的方法驗證自己的猜測。在猜測中設計完整的實驗方案，改變的條件和不改變的條件。探索部分，“第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。學生分組記錄實驗結果。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。學生分組記錄實驗結果。最后通過研討，鼓勵孩子們交流自己解釋和分析，學生可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓需要黑暗、潮濕的環(huán)境。其次研討其他動物與環(huán)境。教材呈現(xiàn)了5張圖片：雪地中的企鵝、湖中的天鵝、冬眠的青蛙、沙漠中的蜥蜴、雪地里的狼。這個部分是讓學生具體分析一些動物的生活需要，從而讓學生認識到，動物生活也需要一定的環(huán)境條件。【學情分析】學生低年級已經(jīng)有觀察動植物的經(jīng)驗，大部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗知道蚯蚓生活在土壤里，猜測蚯蚓喜歡生活在黑暗潮濕的地方，但是不是真的如此，學生不能完全確定。通過前面3課的學習，學生知道對比實驗的設計關鍵是控制變量，但還不夠熟練，本課將繼續(xù)訓練。對于常見的動物，大部分學生知道它們的身體特征和一些特殊的生存活動，但有的學生不知道為什么會這樣?！窘虒W流程圖】【教學目標】科學概念目標1.知道蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的地方。2.知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。科學探究目標1.能基于自己對蚯蚓的已有知識，提出可探究的問題。2.能根據(jù)材料設計單一變量的對比實驗，研究蚯蚓喜歡生活的環(huán)境。3.能用分析、比較的方法從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)蚯蚓生活在黑暗、潮濕的環(huán)境?？茖W態(tài)度目標1.能對動物對環(huán)境的需求現(xiàn)象表現(xiàn)出研究興趣。2.尊重實驗證據(jù)，當實驗結果與他人不一致時，能分析原因，并再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到動物依賴于環(huán)境，樹立保護好環(huán)境的意識?！窘虒W重難點】重點：學會設計對比實驗探究蚯蚓喜歡生活的環(huán)境。難點：在設計對比實驗時如何控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話?！窘虒W準備】教師：多媒體課件小組：長方形盒子2個、干泥土和濕泥土，塑料膜、鑷子1把,蚯蚓10條、實驗記錄單【教學過程】一、聚焦揭示課題（預設1分鐘）1.前幾課的學習，我們知道綠豆苗生存需要一定的環(huán)境，植物的生存需要一定環(huán)境。適宜蚯蚓生活的環(huán)境是怎樣的？2.揭示課題：蚯蚓的選擇（板書）蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習《蚯蚓的選擇》。（板書課題）二、探索1、請根據(jù)自己的經(jīng)驗推測蚯蚓適宜怎樣的生活環(huán)境師：生活中有沒有見過蚯蚓？哪里看到的蚯蚓最多？生：泥土里師：它喜歡怎樣的泥土呢？黑暗，潮濕（板書）為什么？還有嗎？

師：蚯蚓不喜歡什么樣的環(huán)境呢？為什么？師：怎樣才能知道蚯蚓到底是不是真的喜歡這些環(huán)境呢？（實驗）我們先來一起研究一下蚯蚓到底喜歡黑暗還是明亮的環(huán)境，潮濕還是干燥的環(huán)境?！驹O計意圖】：讓學生結合生活進行猜測，說說蚯蚓可能喜歡的環(huán)境，包括潮濕度環(huán)境、明亮環(huán)境、冷熱環(huán)境，食物環(huán)境等，充分暴露學生的前概念。引發(fā)思維的碰撞。2、蚯蚓選擇什么樣的環(huán)境？（1）確定研究方向（預設1分鐘）根據(jù)同學們的推測，這節(jié)課我們就重點研究蚯蚓對“光”和“水分”的選擇。這兩個實驗，我們可以怎么做呢？（2）實驗設計（預設10分鐘）師：你們打算怎么設計這兩個實驗？學生分組討論，完成實驗設計單，師分組巡視指導。分組匯報，小結對比實驗設計?！驹O計意圖】：學生通過討論和交流進行設計，做到兩個實驗中能很好地控制變量。5.分組實驗來驗證（預設15分鐘）出示溫馨提示：①兩個實驗都要把5條蚯蚓放在盒子的中間。②過3分鐘以后打開蓋子，將結果記錄在記錄表中。③要重復做3次。④輕拿輕放蚯蚓，不要傷害它們。⑤一堂課時間有限，同學們要認真實驗，抓緊時間完成。分組領取實驗材料，開展實驗。師：待會放完以后，請把這些實驗材料再輕輕地在桌上。師：大家不用著急，蚯蚓選擇環(huán)境需要一點時間，我們先不打擾它們，讓他們自己選擇一下。這過程中不能隨意打開盒蓋。我們等會怎么知道它們到底喜歡什么環(huán)境呢？【設計意圖】：教師通過提示讓學生直到在進行對比試驗時要做到科學嚴謹。二、交流研討（預設3分鐘）師：蚯蚓最終怎么選擇呢？為什么這么說？1、全班分析實驗數(shù)據(jù)，了解:蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環(huán)境（板書：黑暗潮濕）2、其他動物與環(huán)境（預設5分鐘）1.提問：蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環(huán)境，這些動物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？引導生討論后，了解不同動物對環(huán)境需求不同?！驹O計意圖】：通過研討，讓學生知道生物生存需要一定的環(huán)境。（板書：動物喜歡生活在一定的環(huán)境里）2.提問：教室的環(huán)境是蚯蚓喜歡的生活環(huán)境嗎？為什么？【設計意圖】：引導學生將蚯蚓放回大自然，讓學生知道保護生物?！景鍟O計】【記錄單】蚯蚓會選擇明亮還是黑暗的生活環(huán)境？實驗次數(shù)明亮一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）黑暗一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋123蚯蚓會選擇干燥還是潮濕的生活環(huán)境？實驗次數(shù)干燥一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）潮濕一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋1231.6食物鏈和食物網(wǎng)【教材簡析】在前面4節(jié)課中學習了動植物與水、空氣、陽光等非生物之間的聯(lián)系，本課研究的是生物與生物之間的關系，并對動植物間的食物關系進行重點研究，通過對食物鏈和食物網(wǎng)的學習，為后面的生態(tài)瓶活動以及對生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認識打下基礎。本節(jié)課主要引導學生通過分析某一區(qū)域內生物之間的食物關系，促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體認識。聚焦板塊，主要體現(xiàn)，在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會有什么聯(lián)系？同時配圖中有很多綠豆苗葉子上有很多小洞。引導學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，思考綠豆苗與周圍其他生物之間的關系。探索環(huán)節(jié)包括五個活動。探索1，主要是讓學生尋找到生活在綠豆苗周圍的生物，作為后續(xù)活動的起點。探索活動2，主要是觀察綠豆苗的生產狀況。尋找是否被動物吃過的痕跡，并以此來推測是什么動物造成的。探索3，主要是讓學生思考綠豆苗會被誰吃，他們又會成為誰的食物，并且將這些動物用畫箭頭的方式表示誰被誰吃的關系，這個過程主要體現(xiàn)出物質能量的流動關系。探索4，要求學生對食物鏈的理解跟家具體，從生物中找到多條食物鏈。然后根據(jù)生物之間的食物關系，將被吃的生物套筒套入到能吃該生物的套筒內的套筒游戲，來表示吃與被吃的關系，從而強化學生對食物鏈本質的認識。探索5要求找到更多更多食物關系【學情分析】五年級的學生對于生物之間的食物關系有一定的知識儲備，但僅限于“誰吃誰”的語言表達，不曾用過圖示表達；食物鏈的箭頭標記方向表示能量傳遞的方向，對他們來說存在認知難點；同時對于各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰生物的聯(lián)系和影響，極少會聯(lián)想到生物之間的相互影響、相互作用?！窘虒W流程】【教學目標】科學概念目標一定區(qū)域內的生物之間因食物關系構成很多鏈條狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系叫做食物鏈。動植物所需的能量或養(yǎng)分在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。過程與方法能夠通過模型的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W態(tài)度目標能夠正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物，體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組成員的意見，形成集體的觀點?！窘虒W重難點】重點：研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。難點：初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識?！窘虒W準備】教師：紙?zhí)淄?、多媒體課件、記錄單?！窘虒W過程】一、導入：圖片導入1.我們種下的綠豆苗已經(jīng)長越來越高了，我們一起來看看他們都發(fā)生了什么變化？師：葉片上有了很多小洞，怎么造成的？今天我們就一起來研究一下。設計意圖：從學生種植過的綠豆苗入手，讓學生興趣被激發(fā)，同時引導學生觀察綠豆苗上的痕跡，通過痕跡大膽猜測田野里的生物。聚焦師：剛才我們發(fā)現(xiàn)葉片上有了很多小洞，是怎么造成的呢？生：被田野了的動物咬的。設計意圖：學生通過觀察綠豆苗上的痕跡，猜測田野里的生物之間存在吃與被吃的關系，同時引出聚焦問題“綠豆苗與周圍環(huán)境的生物會有什么聯(lián)系”。三、探索與研討1.出示綠豆苗、蚜蟲、小鳥的圖片師：是呀，田野里有其他的動物，例如蚜蟲、小鳥等。蚜蟲能夠綠豆苗那里獲得了什么？（預設:不吃會餓死，為了獲取能量）提問：蚜蟲會被誰吃掉嗎？（預設:小鳥，它也要獲取能量）師：哦，那就是蚜蟲被小鳥吃。今天我們試著用“誰被誰吃”的句式來表達生物間的食物關系。你能寫出它們三者之間的的食物關系嗎？用線段連起來。師：如果在線段上加個箭頭,表示能量的流動方向，你覺得應該加在哪邊？以綠豆苗、蚜蟲、小鳥為例。師：提到的食物關系，我們一般用箭頭表示為誰被誰吃，通過能量流動的方向，科學家規(guī)定：在捕食關系中，箭頭方向從被吃者指向捕食者。師：現(xiàn)在你能用箭頭正確表示他們三者的關系嗎？設計意圖：學生通過說出它們三者吃與被吃的關系，再到轉換成用線段連接，再通過教師的講解，理解能量流動的意義。同時將線段變成箭頭，層層遞進，增加學生的理解性。2.田野里其他生物，它們存在捕食（吃與被吃）的關系嗎？師：田野中還發(fā)現(xiàn)了其他生物，你能說出這些動物、植物的名稱嗎？它們之間有怎樣的食物關系呢？請用箭頭表示生物間捕食關系！看誰寫得更多、更長。師：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈（板書）設計意圖：讓學生盡可能多的去練習和書寫，找到生物間的食物關系，有助于更好的理解食物鏈，為食物網(wǎng)打好基礎。3.用套筒游戲與同學交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系對照我們剛才寫出的幾條食物，試一下模擬實驗。用套筒來演一下你寫出的食物關系吧。設計意圖：讓學生用套筒來演一下你寫出的食物關系，通過實驗發(fā)現(xiàn)一種動物會吃其他生物，也被其他生物吃從而引出食物網(wǎng)。3.找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示他們之間的食物關系這些生物之間因為食物關系而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系很像一張網(wǎng)，這就是食物網(wǎng)。出示“食物