教改課題改革方案設(shè)計導(dǎo)語：如何寫好教改課題改革方案設(shè)計？不會寫的可以先參照下面的范文，是關(guān)于教改課題改革方案的設(shè)計，期望可以幫助到有需要的人。課題實施方案的根本構(gòu)造：問題的提出爭論步驟課題保障這局部主要是提出問題并進(jìn)展論證，目的在于提示課題的價值和課題的爭論方向、爭論重點(diǎn)等問題。內(nèi)容主要包括課題的目的和意義；課題有關(guān)的國內(nèi)外爭論狀況；立題的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)，可以用課題爭論的必要性和可能性來表述。為了使大家對這局部的生疏更明確，我們來分析一下“中學(xué)全方位實施心理安康教育的爭論”這一課題的問題提出局部。該課題屬于學(xué)校心理安康教育領(lǐng)域的應(yīng)用爭論課題。首先，說明白全方位實施心理安康教育對根底教育改革和學(xué)生成長的重要意義，認(rèn)為“全方位實施心理安康教育對于本世紀(jì)的中國根底教育的改革，是一個突破口，它的普及必定會提高根底教育的科學(xué)性和實效性。它的實現(xiàn)為學(xué)生的安康成長，為把學(xué)生培育成為具有安康人格的人，為使學(xué)更其次，闡述了國內(nèi)關(guān)于學(xué)校實施心理安康教育的狀況，指出我國學(xué)校的心理安康教育剛剛起步的現(xiàn)狀，對大多數(shù)學(xué)校來說，進(jìn)展心理安康教育只是散在地、單一地運(yùn)用開展咨詢活開設(shè)心理安康教育課等方式，沒有一套完整、科學(xué)、適用的全方位實施心理安康教育的模式。第三，以“四個需要”為線索，明確了立體的理論和實踐上的依據(jù)。方案中對主體性教育、心理安康教育多元化及學(xué)生身心進(jìn)展特點(diǎn)的表述多是比較準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)的，反映了該課題組在提出課題時是具有確定的理論依據(jù)的。該校以“確立主體、塑造主體、實現(xiàn)主體、進(jìn)展主體”為宗旨的教育實踐及開展心理安康教育爭論的根底，既說明白該課題確立的實踐依據(jù)，又說明白該課題爭論得以順當(dāng)實施的課可能性。因此，這“四個需要”格外充分地說明，這個課題提出的理論和實踐上的依據(jù)是成立的，而且，該校是有可能完成此課題的爭論的。需要強(qiáng)調(diào)的是，這局部主要是關(guān)于課題立題背景方面的闡述，大家確定要寫出本人或者本校課題提出的實際狀況，而不要照搬照抄資料或引用一些空洞的理論。有的實施方案上來就是學(xué)問經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化等空洞的時代背景分析，與自己的爭論課題本身根本上沒有關(guān)系，只是為了“背景”而寫背景。1。爭論目標(biāo)爭論目標(biāo)是整個課題爭論的靈魂，必需描述準(zhǔn)確中學(xué)的教育科學(xué)爭論根本上都是一種干預(yù)性爭論，即采取確定措施，實行教育干預(yù)，最終導(dǎo)致教育對象的意識和行為發(fā)生變化。因此，在制訂爭論方案的過程中，所要明確的最主要的內(nèi)容為爭論中所實行的措施和預(yù)期目標(biāo)，也就是明確爭論中的自變量與因變量，這在爭論目標(biāo)中即可以表述出將心理安康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，全方位實施心理安康教育，使學(xué)生的智力、人格得到安康進(jìn)展，優(yōu)化中學(xué)生的心理素養(yǎng)，提高中學(xué)生的心理安康水平。”這工作的各個環(huán)節(jié)，全方位實施心理安康教育”是具體措施，“使學(xué)生的智力、人格得到安康進(jìn)展，優(yōu)化中學(xué)生的心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理安康水平”是爭論目標(biāo)。2、爭論內(nèi)容總目標(biāo)確定后還需要進(jìn)一步具體化，也就說分成幾局部內(nèi)容。在爭論內(nèi)容這局部需要把握住三個方面的重點(diǎn)：c。擔(dān)當(dāng)人在“中學(xué)全方位實施心理安康教育的爭論”爭論方案的定了將要到達(dá)的具體的預(yù)期目標(biāo)，如學(xué)生的認(rèn)知、情感與行為表現(xiàn)及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。也就是爭論的方式與方法。中小學(xué)教育科研與大學(xué)和專門的爭論機(jī)構(gòu)不同，因此爭論的方式與方法自然也要有所區(qū)別。學(xué)?；蛘呓處煈?yīng)當(dāng)依據(jù)課題與爭論者自身的實際，選擇最適合的爭論策略和方法，保證爭論的順當(dāng)實施。也是所爭論的問題。學(xué)?；蛘呓處熆梢詫嵭薪Y(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)工作、在教學(xué)中、在班主任工作中進(jìn)展?fàn)幷摰确绞?。不同類型的課題實行的方法也不同，具體的有教育試驗爭論、調(diào)查爭論和觀看爭論等等。依據(jù)爭論需要，一個課題有可能綜合運(yùn)用多種方法。例如，在“中學(xué)全方位實施心理安康教育的爭論”中，運(yùn)用行動爭論，以本校教師為爭論主體，同時聘請達(dá)州市教科所和達(dá)州市電教館的專家講座。在爭論過程中，以自然試驗法為主，觀看與測量因變量，綜合運(yùn)用調(diào)查法、觀看法和閱歷總結(jié)法。這局部主要是說明爭論過程的具體實施步驟和時間安排，可分為假設(shè)干階段，每階段列出時間和主要工作。課題研究的進(jìn)程一般包括以下五個根本階段：制訂爭論方案；整理和分析資料；解釋結(jié)果，總結(jié)提升，課題結(jié)題。假設(shè)把整個爭論分為前期、中期、后期三個階段的話，則前面劃分的五個階段中，一、二為前期爭論；三、四為中期爭論；五為后期爭論。在爭論進(jìn)程中，每個階段都必需圍圍著課題目標(biāo)，明確該階段的任務(wù)、目標(biāo)，提出具體爭論計劃和時間安排。課題爭論所需要的時間是依據(jù)爭論任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和爭論條件等因素而定的。在制訂實施程序和時間進(jìn)度表時，不能把爭論時間定得太緊，應(yīng)留意留有備用時間。由于，假設(shè)急于求成，沒有經(jīng)過充分的爭論與實踐探究，往往會影響爭論效果。而且，爭論過程中，常有意外大事影響打算的進(jìn)程。在爭論方案中要明確課題爭論的預(yù)期成果，它是對爭論所能到達(dá)的水平、將來的價值和奉獻(xiàn)等的估量說明。課題研究成果既包括各爭論階段產(chǎn)生階段成果，又包括課題的最終爭論成果。爭論成果可以包括以下幾種不同類型和表現(xiàn)形式：專著類：包括各種專著和編著；論文類：報告類：包括調(diào)查報告、試驗爭論報告、文獻(xiàn)爭論報告和情報爭論報告等；課案類：包括教學(xué)設(shè)計方案、活動方案、教育案例、教學(xué)過程實錄等；課件類：包括教學(xué)應(yīng)用投影片、教學(xué)錄像和計算機(jī)軟件等。在爭論方案中，最好標(biāo)出預(yù)期成果的完成時間，這樣既可以避開盲目性，標(biāo)準(zhǔn)爭論進(jìn)展，又可以催促爭論者將爭論的收獲固化為爭論成果。比方在“中學(xué)全方位實施心理安康教育的爭論”爭論方案中的預(yù)期成果一項，既寫清了成果形式，又標(biāo)明白完成時間。課題爭論的保障措施主要指人、財、物等各方面的保證措施。一般包括課題組的構(gòu)成和分工協(xié)作、課題爭論的治理措施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、必要的物質(zhì)保證等條件。以上介紹的是課題爭論方案的主要