小組討論發(fā)言稿(二)“小組討?論”的有效?性（“教?學節(jié)”講座?稿___.?11）尊?敬的各位領?導、專家、?老師們：?大家上午好?。今天我?和大家一起?探討?！靶?組討論”的?有效性。?小組討論是?新課程中積?極倡導的一?種學習形式?。小組討論?的有效性，?它的核心問?題就是小組?討論的效益?，什么樣的?討論是有效?的。是高效?、低效還是?無效的。?我們老師們?經(jīng)常感覺自?己的課堂“?小組討論”?不盡人意，?聽公開課、?優(yōu)質課這些?高質量的課?時，也會發(fā)?現(xiàn)課堂討論?中存在諸多?問題。比如?：討論流于?形式，表面?上看熱熱鬧?鬧，實際上?對課堂教學?沒有多大幫?助；小組討?論參與率低?；討論時間?控制不好等?。小組討論?的無效，直?接導致課堂?教學的無效?。這也是我?們許多一線?教師所困惑?的，究竟如?何使小組討?論更有效，?怎樣開展、?什么時機開?展小組討論?。下面我結?合自己的一?些具體做法?，和老師們?交流一下：?一、指導?學生學會討?論教學生?學會討論，?要做到兩點?：一是讓學?生會表述自?己的思想；?二是讓學生?會傾聽別人?的述說。我?們現(xiàn)在存在?的問題是，?學生不會認?真傾聽別人?的發(fā)言，這?也是導致小?組討論無效?的關鍵。為?此，我在開?展小組討論?的時候，要?求學生做到?三條：一認?真傾聽每個?同學的發(fā)言?，不插嘴；?二聽出別人?的發(fā)言要點?；三聽后作?思考，提出?自己的見解?。二、處?理好獨立思?考和小組討?論的關系?在小組討論?之前要讓學?生先獨立思?考問題，只?有保證獨立?思考時間充?裕，學生對?問題的思考?才會深入，?才能從容地?___語言?，選擇適當?的表達方式?，有條不紊?的敘述自己?的想法，有?理有據(jù)展開?討論，討論?也才會深入?有效。因此?，討論前，?一定要讓學?生先獨立思?考，要思考?后再發(fā)表意?見，可以要?求學生把想?法寫下來，?再進行交流?，最后形成?___意見?。這樣既保?證了小組內?每個成員都?有思考、參?與的機會，?又保證了交?流合作的質?量，使每位?學生都能在?討論中得到?發(fā)展。三?、處理好開?展小組討論?的時機教?師要合理選?擇小組討論?的時機，因?為不是什么?內容都需要?小組討論的?，否則小組?討論就失去?了意義。究?競在課堂上?什么時候_?__學生展?開小組討論?。什么時候?___討論?最有助于學?生的思維發(fā)?展，這是小?組討論有效?的關鍵。我?認為可在以?下幾個環(huán)節(jié)?處提出問題?展開討論：?1、在學?生疑惑時開?展小組討論?學生在學?習中遇到疑?難怎么辦。?我認為，此?時教師千萬?不能把答案?直接告訴學?生。應讓學?生各自說出?自己的想法?和疑惑，相?互啟發(fā)，共?同去尋找問?題的答案，?這樣不僅能?使學生正確?理解問題，?而且能使學?生嘗到學習?的樂趣。?比如：我在?講比例的知?識時，有一?個學生問：?“圓的面積?和半徑成正?比嗎?！边@?時我引導學?生根據(jù)判斷?兩個量是否?成正比例的?條件進行討?論，在討論?中，大家明?確了認識。?2、在概?念模糊時開?展小組討論?比如：“?質數(shù)、互質?數(shù)的概念”?，學生容易?出現(xiàn)理解上?的偏差，這?時我出示幾?組數(shù)（8和?9，5和?7、7和9?）讓學生討?論、分辯幾?組數(shù)各自的?特征以及幾?組數(shù)是不是?互質關系，?由此建立起?質數(shù)、互質?數(shù)的概念，?使學生正確?理解“質數(shù)?”和“互質?數(shù)”的本質?區(qū)別與各自?內涵，掌握?互質數(shù)的組?合規(guī)律。?3、當一個?人無法完成?時，或思考?、探索有困?難，需要互?相啟發(fā)時開?展小組討論?4、在揭?示特征或規(guī)?律時開展小?組討論在?教學過程中?，需要總結?、探索、揭?示規(guī)律時，?教師可__?_學生開展?小組討論。?例如，在推?導平行四邊?形的面積公?式的教學過?程中，學生?通過剪、拼?操作，把平?行四邊形轉?化為一個長?方形。學生?通過討論發(fā)?現(xiàn)，這個長?方形的底邊?的長度就是?原平行四邊?形的底邊的?長，這個長?方形的寬與?原平行四邊?形的高相等?。又由于這?個長方形?的面積=長?___寬，?所以原平行?四邊形的面?積=底__?_高1學?生們通過自?己的思考、?討論，自己?總結出平地?四邊形的面?積公式，學?生從內心感?到成功的喜?悅。5、?當新授之后?運用新知識?判斷、解答?實際問題時?開展小組討?論如在教學?“有余數(shù)的?除法”時，?通過學生對?一組算式的?比較，得到?余數(shù)一定要?比除數(shù)小的?道理后，可?以對“□÷?□=9???4”一題開?展討論。通?過討論，讓?學生更好地?理解被除數(shù)?、除數(shù)、商?和余數(shù)這四?者的關系。?6、在解?答開放性題?目時開展小?組討論“?開放性”問?題其解題策?略不唯一，?答案不唯一?，而一個人?的思維能力?畢竟有限，?很難多角度?的去思考，?須群策群力?才能展示各?種策略和結?論。例如：?有這樣一道?題：一根長?18厘米的?鐵絲可以彎?成各邊分別?是幾厘米長?的長方形。?我們都知道?，長方形的?對邊是相等?的。這道題?實際上是讓?學生找出有?哪幾對數(shù)能?組成9。先?讓學生各自?思考一會，?然后讓大家?帶著問題進?入小組討論?。通過小組?的討論，把?四種答案都?能找到。在?這一過程中?，學生的思?維得到了發(fā)?展。四、?恰當、適時?地進行引導?、啟發(fā)在?討論過程中?，教師不能?是等待、觀?望，或者只?干自己的其?他事情，要?深入到各小?組當中，了?解學生討論?的效果，討?論的焦點、?認知的進程?。對討論中?有爭議問題?，教師要進?行必要的啟?發(fā)、點撥。?（因時間關?系，我不在?舉例。）?五、動態(tài)（?范本）地編?排討論小組?討論組的?編排要注意?動態(tài)（范本?）性，編排?形式要經(jīng)常?變化，要打?破固定不變?的結構，打?破有的學生?在組內起控?制作用的“?態(tài)勢”，給?每位學生提?供平等發(fā)展?的機會。我?們可以采用?同桌討論；?可以采用前?后四人小組?討論；小組?的成員也可?以流動，比?如第一組和?第二組的女?生交換，第?三組和第四?組的男生交?換??要經(jīng)?常變換小組?成員，不斷?地給小組注?入新的活力?，使學生