4/4《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版第四冊(cè)第七課)大連瓦房店市五一小學(xué)李玉虹設(shè)計(jì)理念：本篇課文雖是一則故事,卻又是一首優(yōu)美的敘事小散文，孩子們?cè)谧x故事的同時(shí)也感受到了散文的美好,加之“愛(ài)"這條無(wú)形的絲帶把孩子們的心牢牢地牽住,孩子們更喜歡讀，情感也經(jīng)受著美的洗禮。因此，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生充分的閱讀,在讀中感悟才是主要的目標(biāo),并且能使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展,在多種形式的朗讀中體驗(yàn)文本的魅力,把薩沙的不甘弱小、保護(hù)弱小的精神內(nèi)化為自己的意識(shí).第一課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)1４個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)１2個(gè)字。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文的大意,知道薩沙所說(shuō)的三句話(huà)。了解薩沙是一個(gè)不甘為弱者，并能保護(hù)弱小的孩子。重點(diǎn)：識(shí)字，寫(xiě)字。難點(diǎn):薩、簇、隨、傾的識(shí)記。關(guān)鍵:小組合作學(xué)習(xí),交流方法，運(yùn)用多種形式反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排:兩課時(shí)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入.在你們家，你是最小的嗎？那你是你們家最弱小的嗎？五歲的薩沙也不承認(rèn)自己是最小的，到底是怎么回事呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第七課《我不是最弱小的》。初讀課文，學(xué)習(xí)生字。師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自讀課文,圈出不會(huì)的生字，多讀幾遍，然后在小組里交流識(shí)字方法。(學(xué)生活動(dòng),教師巡視，掌握情況,輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生)全班交流，分層識(shí)字.全班都認(rèn)識(shí)的字有哪些。難記的字有哪些。容易和學(xué)過(guò)的字混淆的字有哪些.設(shè)計(jì)意圖:本課生字較多,可以采取分層、分段去學(xué)習(xí)，這樣就降低了難度，強(qiáng)化了重難點(diǎn)。多種方式記憶。自讀,同桌互讀,你指我讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組內(nèi)你說(shuō)部件我猜字,看課件讀。把生字放在課文里再讀。初步感知。交流閱讀收獲。讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)都知道了什么，然后讓學(xué)生交流。質(zhì)疑。提出不懂的問(wèn)題.設(shè)計(jì)意圖:質(zhì)疑,是一種很重要的能力與習(xí)慣，這有助于學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)，因此我們每課都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。指導(dǎo)寫(xiě)字,鞏固識(shí)字。讓學(xué)生觀察，分左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu),并說(shuō)說(shuō)左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字應(yīng)該注意什么。著重引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)“撲、托、摸”三字.２、教師范寫(xiě)。3、學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)。教師及時(shí)指導(dǎo),手把手教。4、展評(píng)學(xué)生的字。設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)一年半的訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字基本常識(shí)有所了解，適當(dāng)掌握。如頓筆、輕重緩急、不同結(jié)構(gòu)的字應(yīng)注意什么.但寫(xiě)前的觀察仍然是最重要的,因此還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的觀察,而教師的手把手指導(dǎo)仍然適用于二年級(jí)的孩子。拓展延伸，積累詞句。熟讀課文,把自己喜歡的句子和段落多讀幾遍。把自己喜歡的詞、句抄下來(lái)。完成課后的“我會(huì)填”。第二課時(shí):教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固14個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)1２個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、句號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣；通過(guò)多種形式的朗讀深切地體會(huì)薩沙是怎樣證明自己“不是最弱小的”。有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小的意識(shí)。重點(diǎn):通過(guò)多種形式朗讀體會(huì)薩沙是怎樣證明自己“不是最弱小的"。教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)鞏固。用多媒體檢查生字、生詞的認(rèn)讀識(shí)記情況。聽(tīng)寫(xiě)12個(gè)生字.精讀感悟。過(guò)渡:上節(jié)課我們初步了解了薩沙不甘為弱小,他說(shuō)了三句問(wèn)話(huà)，這節(jié)課我們一起好好讀讀這三句話(huà)。精讀感受“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌掳?為什么要給我呢？”薩沙說(shuō)這句話(huà)的起因是什么?在小組內(nèi)讀讀第1、2、３自然段，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么讀這三段？在小組里展示讀.全班展示讀，師生共同評(píng)價(jià).設(shè)計(jì)意圖：朗讀是最好的表達(dá),學(xué)生用朗讀表達(dá)出自己的想法與感覺(jué)是最好的感悟和個(gè)性化閱讀,讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,其實(shí)也就是在通過(guò)讀理解作者所要表達(dá)的意圖，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)師生到動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程.(2)教師引讀：是啊,當(dāng)帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻,一家人正在愜意地聊天時(shí)，突然，（生接讀）（3）師生共同來(lái)讀薩沙的第一句問(wèn)話(huà):你是帶著什么樣的心情讀這句話(huà)的?指名讀,老師讀，齊讀。展示不同學(xué)生的不同體會(huì)。（4)教師相機(jī)板書(shū)：疑問(wèn)師:媽媽回答……生接：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！睅?薩沙又問(wèn)……生接:“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”精讀感悟薩沙的第二句話(huà)：“這就是說(shuō),我是最弱小的了?"師：應(yīng)該怎么讀這句話(huà),為什么？學(xué)生讀，師生互評(píng)。師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)板書(shū):不服精讀感悟薩沙的第三句話(huà)：“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”師引讀:“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”媽媽這句話(huà)也許會(huì)使別的孩子放棄疑問(wèn)，但薩沙卻做出了一個(gè)讓我們所有人都意想不到卻又讓人佩服的舉動(dòng)，讀(學(xué)生接著讀:薩沙朝薔薇花走去……)⑴根據(jù)學(xué)生的朗讀，探討為什么要把“更加”“輕輕的”的重讀，從而與第二段對(duì)薔薇花的描寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于一個(gè)朗讀訓(xùn)練有素的班級(jí)，孩子們會(huì)把此段朗讀得非常好，老師不必多說(shuō).教師只要挑出大家坊得好的地方引起大家的評(píng)價(jià)、欣賞,在讀解疑、在讀中欣賞就可以了,這應(yīng)該是課堂放手給孩子的表現(xiàn)之一.⑵怎樣讀薩沙的第三句話(huà)?⑶你覺(jué)得老師的板書(shū)應(yīng)該接著寫(xiě)什么?（根據(jù)大家的意見(jiàn)寫(xiě)下“自豪”或“高興”⑷他自豪的是什么？全班齊讀：我不是最弱小的!⒌根據(jù)板書(shū)小結(jié):薩沙是一個(gè)不甘弱小、能保護(hù)弱小的孩子。師:這樣的孩子誰(shuí)都會(huì)為他自豪的,齊讀媽媽的話(huà)：你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!朗讀欣賞,遷移思維分角色朗讀全文。你是怎樣理解“是你誰(shuí)也保護(hù)不了,你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話(huà).布置作業(yè)詞語(yǔ)積累.試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。板書(shū)：我不是最弱小的疑問(wèn)—-不服——自豪教學(xué)反思：上海師范大學(xué)著名教授王榮生曾多次說(shuō)過(guò):“研究表明,我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上,而不僅僅是教學(xué)方法上。"因此，本課設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,并且整堂課緊緊圍繞目標(biāo)而教學(xué)，少了許多“花架子”,多了幾份踏實(shí)，真正做到“教師知道自己在教什么"，教學(xué)目標(biāo)和課堂上真正實(shí)施的內(nèi)容達(dá)成一致,學(xué)生所學(xué)效果顯著。識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)。雖然二年級(jí)下學(xué)期孩子們已基本上具備了識(shí)字、寫(xiě)字的能力，但識(shí)字寫(xiě)字仍然是低段的重點(diǎn)，不能“草草了事”。教師必須通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)字。預(yù)習(xí)是前提，在課前就必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教師則應(yīng)該專(zhuān)門(mén)教孩子如何預(yù)習(xí),使預(yù)習(xí)形成習(xí)慣,上課小組檢查時(shí),學(xué)生們就基本掌握了所有生字.小組學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要教師去培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是孩子們自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，孩子們可以在小組內(nèi)交流解決自己解決不了的問(wèn)題。因此,課前的預(yù)習(xí)與小組學(xué)習(xí)是教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、完善直到形成習(xí)慣的重點(diǎn).在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視,掌握全班普遍存在的問(wèn)題,全班交流時(shí),已經(jīng)會(huì)的生字不必再浪費(fèi)時(shí)間教,只需要一起交流個(gè)別難記的字,短時(shí)高效地完成,“教不會(huì)的，不教會(huì)的”，這才體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)。寫(xiě)字指導(dǎo)不能忽視。從一年級(jí)起,教師就重視寫(xiě)字方面的指導(dǎo),二年級(jí)下學(xué)期孩子們已經(jīng)有基礎(chǔ)了,但也不能一下子放手?？梢杂梢荒昙?jí)時(shí)的全部指導(dǎo)放手到指導(dǎo)寫(xiě)幾個(gè)字.指導(dǎo)寫(xiě)字的步驟不容忽視。其中手把手教寫(xiě)，仍然是孩子們最愿意接受與認(rèn)可的方式,這一點(diǎn)對(duì)提高孩子的寫(xiě)字水平有很大的幫助.讀中感悟是關(guān)鍵.這篇文章雖然是一則小故事,但整篇卻又是一首愛(ài)的小散文，學(xué)生通過(guò)朗讀自悟、深深地體會(huì)到了文章的主題,一條“愛(ài)"的線(xiàn)索不僅僅把文中主人公牽動(dòng)著,同時(shí)也深深地牽動(dòng)著孩子們的心。如果我們繁瑣地去分析，去討論，去講解,那就糟蹋了文本的魅力，消滅了孩子們的個(gè)性化。王榮生教授在他的《聽(tīng)工榮生教授評(píng)課》一書(shū)中說(shuō)道:“……是品文本呢？