《第4課用畫(huà)筆觸摸細(xì)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課教學(xué)的核心是進(jìn)行場(chǎng)景中物象的細(xì)節(jié)描繪。圍繞這個(gè)核心，教材編寫(xiě)從細(xì)節(jié)在藝術(shù)作品中的表現(xiàn)價(jià)值與細(xì)節(jié)描繪的表現(xiàn)方法及構(gòu)圖處理等方面展開(kāi)。根據(jù)教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，本課目支持兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。其中，“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”也可靈活處理，考慮拓展為兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教材的主圖選擇了俄羅斯著名畫(huà)家列賓繪制的一幅享有盛譽(yù)的人物場(chǎng)景油畫(huà)，選擇作品的重要理由是因?yàn)楫?huà)面上集中了很多精彩的細(xì)節(jié)描繪，適于在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行與細(xì)節(jié)描繪密切相關(guān)的鑒賞活動(dòng)。畫(huà)面的精彩在于所刻畫(huà)的那些民族服裝、武器、曰常用品等格外真實(shí)的典型，真切體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)查波羅什人特定的生活狀況，更重要的在于這些精心選擇描繪的細(xì)節(jié)，對(duì)于塑造人物性格、表現(xiàn)查波羅什人的英雄氣概起到了積極推進(jìn)作用，成為凸顯作品情感主題的不可或缺的點(diǎn)睛之筆。為了突出作品細(xì)節(jié)描繪與作品情感主題之間的內(nèi)在關(guān)系，教材以引導(dǎo)文字來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化。這種編寫(xiě)處理所強(qiáng)調(diào)的是：高明的畫(huà)家不但通過(guò)描繪特定物象來(lái)表達(dá)情感，而且總是能夠通過(guò)物象細(xì)節(jié)的巧妙描繪，強(qiáng)化與升華畫(huà)面的情感主題。為了鞏固細(xì)節(jié)描繪與情感表達(dá)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，編者為這幅主圖作品對(duì)應(yīng)安排了一個(gè)“思考·練習(xí)”。讓學(xué)生以觀察體驗(yàn)為主的鑒賞分析，采用“說(shuō)一說(shuō)”的思維訓(xùn)練方式，深化對(duì)于作品中特定細(xì)節(jié)描繪與特定情感體現(xiàn)之間的密切聯(lián)系。素描作品《血衣》的鑒賞分析，無(wú)疑是對(duì)前面教學(xué)活動(dòng)的再次拓展與升華。圖邊文中“有的細(xì)節(jié)是作品的‘靈魂’”旨在說(shuō)明巧妙的細(xì)節(jié)描繪，關(guān)乎藝術(shù)作品中特定情感主題的表現(xiàn)。值得注意是，在《血衣》對(duì)應(yīng)的圖邊文字表述中，應(yīng)著重突出“血衣”的細(xì)節(jié)描繪是整幅畫(huà)的“靈魂”所在，如果失去對(duì)這一細(xì)節(jié)的描繪，藝術(shù)感染力不會(huì)那么強(qiáng)烈，甚至?xí)呌谄降??！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)一”的開(kāi)展是對(duì)細(xì)節(jié)在藝術(shù)作品中價(jià)值的再次升華。最終落實(shí)在學(xué)生作業(yè)上的是一篇鑒賞小論文?；顒?dòng)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)了從人物動(dòng)態(tài)、周邊環(huán)境、衣著道具這三個(gè)基本方面入手去發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的細(xì)節(jié)描繪，并分析這些細(xì)節(jié)帶給你的畫(huà)面特定情感體驗(yàn)是什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)從觀察與表達(dá)感受，轉(zhuǎn)向了觀察與動(dòng)手表現(xiàn)。教材“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”欄目下四幅學(xué)生速寫(xiě)小品，就是引導(dǎo)學(xué)生更為細(xì)心觀察并動(dòng)手表現(xiàn)生活的一種教學(xué)鋪設(shè)?！凹?xì)節(jié)的表現(xiàn)方法”欄目所在的兩個(gè)版面，在編寫(xiě)上較為集中地體現(xiàn)了本課目的精華所在，其中富有課堂直接教學(xué)意義的內(nèi)容大致有以下幾個(gè)方面：一是特別突出了速寫(xiě)訓(xùn)練在繪畫(huà)細(xì)節(jié)描繪中的特殊教學(xué)價(jià)值，明確了素描基礎(chǔ)教學(xué)的正確方向。以此展示了三個(gè)基本的教學(xué)取向：以速寫(xiě)的表現(xiàn)手段為主體；以線(xiàn)條表現(xiàn)方式為核心；以生活的日常物品為載體。二是提出了一種持久、深入觀察物象的教學(xué)指向，明確了沒(méi)有更長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)細(xì)心的觀察與分析，就很難得到物象特定細(xì)節(jié)特征的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律。三是避開(kāi)了所謂的經(jīng)典作品，而是選擇提供了一些可供八年級(jí)學(xué)生直接借鑒使用表現(xiàn)技法的學(xué)生速寫(xiě)小品。這些作品從特定物象的選取，場(chǎng)景大小的控制，畫(huà)面的主次關(guān)系及趣味取舍，最后到畫(huà)面細(xì)節(jié)的交代等方面，都給了學(xué)生良好的直觀視覺(jué)感受。四是把線(xiàn)條與線(xiàn)條組合的關(guān)系從表面對(duì)立走向了內(nèi)在統(tǒng)一。通過(guò)呈現(xiàn)左下版面“線(xiàn)條的各種表現(xiàn)方法”示意圖，我們可以比較明確地看出，教材內(nèi)容在線(xiàn)條與體面之間沒(méi)有虛設(shè)一條對(duì)立的“鴻溝”，“積線(xiàn)成面”的造型思想比較彰顯。從提供的具體速寫(xiě)作品中，我們也不難看出“筆隨形轉(zhuǎn)”的造型思想得到了很好的強(qiáng)化。右上方版面并排呈現(xiàn)的三幅單體速寫(xiě)，與下面內(nèi)容中的一些場(chǎng)景速寫(xiě)作品形成知識(shí)內(nèi)容上的邏輯列，使教材明確呈現(xiàn)出從單體速寫(xiě)走向場(chǎng)景速寫(xiě)的線(xiàn)索，比較好的符合實(shí)際教學(xué)的需要，具有指導(dǎo)意義。在呈現(xiàn)的三幅單體速寫(xiě)小品中，其實(shí)貫穿著層次難易選擇的思考。比如衣物基本上運(yùn)用單線(xiàn)勾勒輪廓大形的速寫(xiě)應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的，然后兩把雨傘的繪制應(yīng)該是從單線(xiàn)描繪走向線(xiàn)條組合成明暗效果的對(duì)比展示，而手的素描作品則是靈活運(yùn)用線(xiàn)條組合進(jìn)行細(xì)節(jié)深入塑造的范例。明白了這點(diǎn)，將有利于教師幫助更多學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，不會(huì)感受到學(xué)習(xí)難度的梯度過(guò)大。這一部分內(nèi)容中所安排的“思考·練習(xí)”主要是針對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖設(shè)置的一個(gè)訓(xùn)練。為了貼近學(xué)生的實(shí)際，配合“思考·練習(xí)”的圖片選擇了裝飾趣味濃的、線(xiàn)條自身美感突出的作品，方便學(xué)生在練習(xí)中突破表現(xiàn)障礙。教材上安潔、王小帥、李濤、王少軍等人的場(chǎng)景速寫(xiě)作品，也是很好的學(xué)習(xí)典型范例，值得學(xué)生在其中深入分析借鑒。盡管與“思考·練習(xí)”所示圖片存在著差異，但并不妨礙學(xué)生在表現(xiàn)上向縱深發(fā)展。注重了這樣的教學(xué)鋪墊與比較，也就比較易于應(yīng)對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”設(shè)置中對(duì)于場(chǎng)景構(gòu)圖能力的要求了。二、教學(xué)目標(biāo)1.能夠觀察作品細(xì)節(jié)，體驗(yàn)特定細(xì)節(jié)對(duì)于體現(xiàn)作品特定情感主題的價(jià)值。2.能夠運(yùn)用文字，表敘自己對(duì)于畫(huà)面細(xì)節(jié)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與感受。3.能夠運(yùn)用速寫(xiě)中以線(xiàn)為主的手法，繪制生活中常見(jiàn)單體物象的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。4.能夠運(yùn)用速寫(xiě)的手法，選擇適當(dāng)?shù)臉?gòu)圖，繪制生活中常見(jiàn)場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。三、教學(xué)思路(1)教學(xué)題材第一課時(shí)中的教學(xué)題材主要是依托一些具象的繪畫(huà)作品，傾向于畫(huà)面上富于各種細(xì)節(jié)的描繪，類(lèi)似列賓的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格作品就是很好的典范。這樣的作品在教學(xué)中便于讓學(xué)生從作品中通過(guò)畫(huà)面細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)感知作品主題。一般不主張教師羅列更多作品給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地展示。提倡以一幅作品為主進(jìn)行重點(diǎn)突破，深入分析作品，放大局部研究，這樣才有利于幫助學(xué)生逐步進(jìn)入到作品細(xì)節(jié)特點(diǎn)的主動(dòng)觀察與細(xì)心把握，才有利于逐步建立畫(huà)面細(xì)節(jié)與作品主題情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，順利完成“學(xué)習(xí)活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)要求。第二課時(shí)的教學(xué)題材主要是一些運(yùn)用線(xiàn)條組合的速寫(xiě)場(chǎng)景作品。教材在編寫(xiě)中比較突出了重點(diǎn)。在運(yùn)用這些題材時(shí)，還是要注意遵循由淺入深的原則，比如李濤的速寫(xiě)作品相對(duì)難度較大，但是細(xì)節(jié)描繪很是精彩，可以考慮放在后面分解局部呈現(xiàn)，而馮夢(mèng)波的《樹(shù)根》，是一幅典型的素描長(zhǎng)期作業(yè)，不適于本課強(qiáng)化速寫(xiě)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求，因此建議在課堂教學(xué)中點(diǎn)到為止。類(lèi)似于安潔的場(chǎng)景速寫(xiě)，相對(duì)生活情趣足，畫(huà)面也比較簡(jiǎn)單，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外作品，以強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)印象。還有一個(gè)有趣的方式，可以幫助學(xué)生體會(huì)構(gòu)圖的靈活處理。給學(xué)生同時(shí)展示一幅作品及選取其中不同局部的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠直觀體會(huì)到場(chǎng)景大小的控制與畫(huà)面趣味中心的營(yíng)造。（2）教學(xué)準(zhǔn)備本課學(xué)生與教師的工具準(zhǔn)備都比較簡(jiǎn)單，一般的單色素描工具就足以應(yīng)對(duì)工具的要求，甚至不要強(qiáng)求一律使用鉛筆，炭筆、圓珠筆、簽字筆、水性筆等都可以。教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于如何合理運(yùn)用教材為主的圖片資料，并注重強(qiáng)化作品的體驗(yàn)分析與直觀的示范講解等手段，學(xué)生在第一課時(shí)結(jié)束前，教師可以布置每位學(xué)生課外收集一片喜好的樹(shù)葉，應(yīng)對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”繪制單體時(shí)的參考需要。另一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備是布置大家課后自己收集或者自己利用手機(jī)拍攝一幅喜愛(ài)的生活場(chǎng)景，作為支撐“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”的圖片參考資料。（3）教學(xué)策略在“線(xiàn)條表現(xiàn)細(xì)節(jié)”的內(nèi)容下呈現(xiàn)“色彩表現(xiàn)”的內(nèi)容，明確了造型表現(xiàn)中細(xì)節(jié)表現(xiàn)方法的多樣性，也充分關(guān)注了學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)能力的差異。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可側(cè)重于幫助學(xué)生運(yùn)用單色工具進(jìn)行繪制物象及場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，在畫(huà)面構(gòu)圖與其他造型元素的練習(xí)得以順利完成后，可依據(jù)學(xué)生完成的具體情況，有區(qū)別性地增強(qiáng)細(xì)節(jié)表現(xiàn)方法學(xué)習(xí)的復(fù)雜度，在細(xì)節(jié)描繪中強(qiáng)化色彩的表現(xiàn)元素。這樣才能使得教學(xué)圍繞著核心內(nèi)容，同時(shí)也能照顧到學(xué)生在細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力上的各個(gè)層面?？傊?，應(yīng)靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，智慧地處理，至于弱化某些內(nèi)容或強(qiáng)化某些內(nèi)容，需根據(jù)具體教學(xué)的情況和學(xué)生所在學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)。四、教學(xué)選擇教材上雖然沒(méi)有具體對(duì)應(yīng)設(shè)置為一個(gè)“思考·訓(xùn)練”，但是“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”欄目還是可以選擇作為第二課時(shí)的嘗試動(dòng)手小活動(dòng)。編者提出了一種繪畫(huà)觀點(diǎn)：“細(xì)心觀察，會(huì)使自己對(duì)事物更為敏感。”在后面的文字中又繼續(xù)提到：“使觀察成為持久的知覺(jué)活動(dòng)，才能使我們了解更多，了解更深?！鄙钊肜頃?huì)編者意圖，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生深入、持久的觀察習(xí)慣，并把這個(gè)作為本課教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)看待。在第二課時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)中，事實(shí)上，學(xué)生一般都并不習(xí)慣于這種觀察方式。“淺嘗輒止”的觀看更為符合大眾的觀察習(xí)慣。那么教師怎樣幫助學(xué)生去仔細(xì)觀察才是這里最為重要的問(wèn)題。為了積極培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，借鑒P21的四幅學(xué)生作業(yè)中，一叢枝、一片葉的觀察與描繪過(guò)程就是很好利用的教學(xué)資源。首先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備“一叢枝”或者“一片葉”是學(xué)生都有興趣的事。在教學(xué)中可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己課前準(zhǔn)備的枝葉具有什么特點(diǎn)。五、教學(xué)建議在圍繞《查波羅什人復(fù)信給蘇丹王》展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，不宜凸顯畫(huà)家列賓的生平介紹。因?yàn)楸菊n的核心不在于是哪個(gè)著名畫(huà)家的作品，而是研究畫(huà)面上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)問(wèn)題。因此，盡管列賓是一位世界級(jí)的著名畫(huà)家，尤其是教材上的“相關(guān)鏈接”欄目中還有專(zhuān)門(mén)的介紹，但是從課堂教學(xué)為核心知識(shí)服務(wù)的角度出發(fā)，建議還是不要在課堂教學(xué)中加以強(qiáng)化。同樣，素描作品《血衣》作為一幅油畫(huà)的創(chuàng)作稿，也是極為經(jīng)典的。畫(huà)家王式廓先生也是值得積極向?qū)W生推薦的中國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家。但是與上幅作品建議的教學(xué)處理一樣，因?yàn)楸菊n的核心不在于此，教學(xué)中不宜加以延伸介紹。同理，在集中精力偏重畫(huà)面細(xì)節(jié)描繪學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材中其它作品的作者也都不宜在課堂教學(xué)中加以與教學(xué)核心內(nèi)容關(guān)系不大的拓展介紹，以免偏離了教材主體知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，人為縮短學(xué)生必要的動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)間。在這種側(cè)重細(xì)節(jié)表現(xiàn)研究的教學(xué)中，課堂教學(xué)中最為需要凸顯的教學(xué)信息無(wú)疑是畫(huà)面上的細(xì)節(jié)局部。因?yàn)榻滩陌婷嬗邢?，學(xué)生對(duì)于畫(huà)面上那些精彩細(xì)節(jié)描繪的體驗(yàn)，是很難從教材主圖的觀察中獲得。如果教師在課堂教學(xué)輔助課件設(shè)計(jì)中，有意識(shí)選擇《查波羅什人復(fù)信給蘇丹王》畫(huà)面中幾個(gè)更為典型的細(xì)節(jié)局部放大呈現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)的直觀體驗(yàn)?！堆隆返难录?xì)節(jié)呈現(xiàn)也要進(jìn)行局部放大，否者，學(xué)生僅僅通過(guò)觀看教材上的作品，去體驗(yàn)細(xì)節(jié)是作品的“靈魂”就會(huì)變成一句空話(huà)。同理，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)一”對(duì)應(yīng)的觀察作品《西藏女孩》中，同樣也存在這樣的問(wèn)題。由于畫(huà)面相對(duì)較小，學(xué)生對(duì)于作品細(xì)節(jié)的視覺(jué)感知受到一定局限。如果教師在課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，有意識(shí)選擇畫(huà)面中就人物動(dòng)態(tài)、周邊環(huán)境、衣著道具這三個(gè)基本方面典型的細(xì)節(jié)局部放大呈現(xiàn)，將對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入觀察體驗(yàn)，并撰寫(xiě)欣賞論文的幫助極大。以上作品的局部放大呈現(xiàn)必須.依托兩個(gè)條件。一是教師有高清晰的作品電子文件，可以支撐局部放大的細(xì)節(jié)清晰展示需要；二是教室內(nèi)有相對(duì)保證展示效果的媒體設(shè)備條件。六、教學(xué)過(guò)程課目第4課用畫(huà)筆觸摸細(xì)節(jié)年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)執(zhí)教劉曉軍教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用第一課時(shí)(一)新課導(dǎo)入與切入主題展示列賓作品《查波羅什人復(fù)信給蘇丹王》，讓學(xué)生齊聲朗讀教材上的引導(dǎo)文字。設(shè)問(wèn)：作品中你最喜歡的細(xì)節(jié)是什么，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。(教師注意引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化畫(huà)面細(xì)節(jié)與其藝術(shù)表現(xiàn)力之間的關(guān)聯(lián)。）多媒體課件展示圖片及其局部(二）欣賞理解作品細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)：老師給大家在這幅作品中選取了一些經(jīng)典局部，你能從這些細(xì)節(jié)中看出查波羅什人的英雄氣概嗎？教師逐一展示經(jīng)典的局部細(xì)節(jié)圖片，對(duì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品中人物特定的動(dòng)態(tài)、表情、服裝、武器、日常用品等描繪，是如何突出人物特定性格的。多媒體課件(三）自主作品探究分析試一試：1.觀察《西藏女孩》，嘗試分析作者在人物動(dòng)態(tài)、表情、服飾等方面著力描繪了哪些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)使你感受到了什么。(教師歸納補(bǔ)充學(xué)生看法。）2.觀察《西藏女孩》，嘗試分析作者在環(huán)境、道具、服裝等方面著力描繪了哪些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)使你感受到了什么。(教師歸納、補(bǔ)充學(xué)生的看法。）多媒體課件(四）鑒賞寫(xiě)作練習(xí)教師展示油畫(huà)《血衣》的素描創(chuàng)作稿作品圖片，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，嘗試通過(guò)深入分析畫(huà)面，口頭表達(dá)自己對(duì)作品喜好理由的認(rèn)識(shí)。(教師通過(guò)評(píng)價(jià)的介入，幫助學(xué)生體驗(yàn)如何分析與表達(dá)的要點(diǎn)。)多媒體課件(五）正式撰寫(xiě)鑒賞短文觀察列賓的《伏爾加河上的纖夫》，嘗試分析作者在人物動(dòng)態(tài)、環(huán)境、道具等方面著力描繪了哪些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)使你感受到了什么。用文字表達(dá)你的感受與分析，撰寫(xiě)一篇你喜歡的作品的鑒賞短文。(教師出示作品的同時(shí)，展示其中一些經(jīng)典人物描繪的局部細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察與體驗(yàn)分析作品。）多媒體課件(六）作業(yè)評(píng)述與教學(xué)總結(jié)教師主動(dòng)收集并展示部分學(xué)生的短文，對(duì)其中比較精彩的文字段落進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)述分析，以此正面肯定的方式提升整個(gè)班級(jí)的觀察與分析水平。實(shí)物投影儀課目第4課用畫(huà)筆觸摸細(xì)節(jié)年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)執(zhí)教劉曉軍教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用第二課時(shí)(一）教學(xué)導(dǎo)入對(duì)照實(shí)物圖片，類(lèi)比展示一組描繪生活中不同形態(tài)枝、葉的速寫(xiě)作品。教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活細(xì)節(jié)走向描繪生活細(xì)節(jié)之美。(注意實(shí)物圖片與速寫(xiě)作品同時(shí)展示，展示兩片樹(shù)葉、兩根樹(shù)枝即可。）多媒體課件(二）細(xì)節(jié)的線(xiàn)條表現(xiàn)方法展示教材上P22線(xiàn)條的各種表現(xiàn)方法的圖片。教師讓學(xué)生動(dòng)手嘗試進(jìn)行直觀的對(duì)應(yīng)模擬練習(xí)。(教師展示部分學(xué)生的練習(xí)。）教師展示一組同一物體運(yùn)用不同線(xiàn)條進(jìn)行表現(xiàn)的作品圖片，讓學(xué)生感受其中質(zhì)感的差異。教師讓學(xué)生動(dòng)手嘗試進(jìn)行直觀的對(duì)應(yīng)模擬練習(xí)。(教師展示部分學(xué)生的練習(xí)。）對(duì)照作品圖片，提出“筆隨形轉(zhuǎn)”的造型用筆原則，強(qiáng)化線(xiàn)條組織與形體結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。多媒體課件實(shí)物投影儀多媒體課件實(shí)物投影儀多媒體課件(三）單體的細(xì)節(jié)研究與繪制練習(xí)利用課件展示，提供一張靜物單體的實(shí)物放大圖片。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)一：根據(jù)實(shí)物圖片進(jìn)行繪制練習(xí)，注意體現(xiàn)對(duì)象的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木€(xiàn)條加以表現(xiàn)。(教師收集部分學(xué)生的練習(xí)展示，并肯定其中的優(yōu)秀作業(yè)。）多媒體課件實(shí)物投影儀(四）場(chǎng)景速寫(xiě)中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)作品賞析利用課件，依次展示教材P22上三張場(chǎng)景的速寫(xiě)作品圖片。(每張作品注意進(jìn)行局部的放大展示，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于線(xiàn)條筆觸與造型表現(xiàn)之間內(nèi)在關(guān)系的體驗(yàn)。）對(duì)照作品分析，幫助學(xué)生樹(shù)立根據(jù)構(gòu)圖的需要，圍繞突出中心主體，進(jìn)行畫(huà)面取舍與調(diào)整的造型意識(shí)。多媒體課件(五）