教學(xué)設(shè)計(jì)師的新角色一、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的檢測手段來檢驗(yàn)教學(xué)效果?二、教學(xué)過程的組織者教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這是最重要也是最難擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)活動取決于教師良好的組織，同時(shí)取決于學(xué)生對活動的目的、內(nèi)容和方式的理解。課前教師要規(guī)劃活動內(nèi)容，準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)資源。課堂上教師要以良好的形象引起學(xué)生的注意，充分發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，面向全體學(xué)生，喚起他們的學(xué)習(xí)需要。三、學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的完整體系。教師既要注重“教”法，很好地講解、傳授;更要研究學(xué)生的“學(xué)”法。教師要清醒地意識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，變“授人以魚”為〃授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，充發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的課堂內(nèi)夕卜學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們學(xué)會獲取、分析、判斷和運(yùn)用知識的能力。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓他們勤聽、勤說、勤寫，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。課外教師也應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些有利于自己生活、工作和發(fā)展的知識信息。隨著知識更新速度的不斷加快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是未來發(fā)展的必然要求。四、學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者隨著新課程的實(shí)施，教師不再是定型知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。教師要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、為學(xué)生提供支架、提供必要的輔導(dǎo)和支持來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生審視和反思自我，明了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的個(gè)人意義。五、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，決不能以自己的認(rèn)識去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生的活動，從而限制了學(xué)生的思維活動。在各項(xiàng)任務(wù)活動中，教師沒有理由不作為學(xué)生的一員參與進(jìn)去，教師的表演越生動，給學(xué)生留下的印象就會越深刻，而且通過與學(xué)生的合作可以創(chuàng)造出一種輕松、愉快、活潑的氣氛，淡化學(xué)生的心理壓力，溝通師生情感，使他們思維活躍，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。六、學(xué)生情感的支持者學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候都有滿腔的學(xué)習(xí)熱情，隨著學(xué)習(xí)的深入、難度的加大，很多學(xué)生就會感到越學(xué)越難，越學(xué)情緒越低，甚至失去學(xué)習(xí)信心，最后有的人就放棄了。這種現(xiàn)象在初中是常見的，初一認(rèn)真學(xué)習(xí)，初二放棄學(xué)習(xí)，初三時(shí)好象從來就沒學(xué)過英語，什么都不知道，全忘了。究其原因，主要是課堂上教師不能照顧個(gè)體差異，滿足不了不同層次學(xué)生的需要，使一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦思想。越來越多的統(tǒng)計(jì)資料表明，非智力因素，如興趣、動機(jī)、情感、意志和性格等，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的意義;教會學(xué)生注意并調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)過程中的情緒，與同學(xué)彼此理解、相互幫助；關(guān)注學(xué)生的生活世界，激勵學(xué)生勇于接受并完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極的情感氛圍。七、信息的咨詢者學(xué)生在面對問題情境的時(shí)候可能會感到信息匱乏，這時(shí)候教師要作為一個(gè)信息中心，及時(shí)為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能顯得更為主動。要當(dāng)好這一角色，教師除必須具有豐富的語言表達(dá)能力、學(xué)科專業(yè)知識、靈活的教育教學(xué)方法之外，還應(yīng)具有現(xiàn)代語言學(xué)、英語教學(xué)理倫和跨學(xué)科知識的素養(yǎng)。八、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識和技能的水平以及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿龋M(jìn)行全面綜合性的評價(jià)。當(dāng)然，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅由教師來實(shí)施。形成性評價(jià)的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等方式進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價(jià)，應(yīng)采用寬松、開放的描述性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)包括聽力、口試、筆試等在內(nèi)的期中、期末考試等。九學(xué)生心理的保健者中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會遭遇各種心理挫折，出現(xiàn)各種心理障礙，教師要及時(shí)幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生良好人格特征的形成。首先，教師要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我控制，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；其次，教師要諒解和寬容學(xué)生，營造寬松的心理氛圍，傾聽學(xué)生的苦悶和煩惱，讓學(xué)生克服害羞和焦慮的心理，在他們學(xué)習(xí)受到挫折，心理產(chǎn)生障礙時(shí)提供及時(shí)的支持和幫助。十、問題情境的創(chuàng)設(shè)者強(qiáng)調(diào)問題意識，是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求?！敖饣蟆碑?dāng)然是教師的職能，但以往的“解惑”更多的是越俎代庖，使問題