2014年福建教師招考新課改復(fù)習(xí)合量（交互性（）是吸納式互動、編碼組合互動和（ 是（）接（（（3（科學(xué)性需要性（創(chuàng)新性（可行性（擴展4、學(xué)生的內(nèi)部互動的特點有（吸納式互動（編碼組合互動（體驗互動）5、體驗性目標的基本特點是（潛在性（反芻性（后攝調(diào)控性6、新課程中的綜合實踐活動作為一種獨立課程包含的指定板塊有（研（7、屬于顯性課程的（課程標準教科書教學(xué)活動8、創(chuàng)新思維能力具有（獨特性敏銳性靈活性（聯(lián)動性（整體性9、綜合性學(xué)習(xí)的特點有多種（知識結(jié)構(gòu)（思維方式（學(xué)習(xí)形式）（（（（（（（（（（時機（（（（（（（（（后（（（（（25、下列屬于質(zhì)性評價的方法有（學(xué)習(xí)（操行評語（成長記錄袋（典型題例（1、新課程的學(xué)習(xí)觀強調(diào)培養(yǎng)未來的學(xué)生是（全面和諧發(fā)展個性充分發(fā)展）（3、新課程的評價觀強調(diào)發(fā)評價的（教育）4、新課程的價值可簡單概括為（為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展（為了實現(xiàn)中華民族5、基礎(chǔ)教育課程是（國家意志）的體6、新課程規(guī)定小學(xué)階段以（綜合課程）7、研究性學(xué)習(xí)課程實行（彈性）制，而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在（學(xué)科課8、新課程中芬克課程的實施是力求本學(xué)科課程為（教育人，為（人的整體發(fā)9、新課程的知識觀強調(diào)不僅要掌握（陳述性知識）還要掌握（程序性知識（策略（（（（（（（（（（（1、把學(xué)科當作課程過于注重書本知識，學(xué)科本位，過于注重知識傳授，滿堂從課程的顯現(xiàn)程度分：顯性課程隱性課程從課程的實際開設(shè)劃分實際課程空無課程， ④教與學(xué)的方式不同a新課標要求教學(xué)互動式，大綱是知識講授式。b課標要求 ⑥課程評價不同 課標規(guī)定采取多元化評價，突出過程成長評價。而大綱采取一 學(xué)懂 周期動程結(jié)構(gòu)：學(xué)中做-----做中學(xué)-----調(diào)學(xué)中做：基本程序方法：嘗試學(xué)習(xí)----群體學(xué) 做中學(xué)：基本程序方法：獨立作業(yè)-----實踐活動-----矯正調(diào)控：基本程序方法：矯正-----體驗交 1（２）體驗對象與程序不明確（３）淺嘗輒止，缺乏體會會學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力生長。教師備課、設(shè)計與實施教學(xué)是知識教學(xué)的欲設(shè)過程與學(xué)生（3）㈡、新課程的知識觀 知識是人們感知、改造、建設(shè)世界的經(jīng)驗與認識①陳述性（1）主動性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)（2）獨立性是自主性學(xué)品質(zhì)（3）體驗性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)（4）2、探究性學(xué)習(xí)的方式：指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個問題為突破點，展開質(zhì) 4、體驗學(xué)習(xí)方式，就是在老師組織指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與、動手操作，并對自己親 2⑴.⑵.突出多元互動能力生成學(xué)生運用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，要同多種課程要素進⑶.突出不同差異學(xué)生的個性智能建構(gòu)。不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生可根據(jù)自己需求、補充 A、①、⑤與物體無關(guān) B、⑥、⑦與人有關(guān) C、②、③、④、 橫批：互動出 上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)做教互動合一； 下聯(lián)：先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展。 1 1、目標：“教”，知識搬運。以知識傳授，積累為目標、對象，面向全2、程序：先教后學(xué)，教了再學(xué)，師負責(zé)教，生負責(zé)學(xué)，重教輕學(xué)，教與學(xué)分離，3、方法：知識單向傳遞。學(xué)生接受，教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需，為1、用教”教學(xué)生學(xué)會，以三維目標整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標，面向?qū)W生個2、先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做→做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，3、多向傳遞、多元互動教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué) 標無層次，無針對性。單邊預(yù)設(shè)。⑵過程設(shè)計以知識講析為線索展開封閉的教的程序： ⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析。⑵課程內(nèi)容，活動進度安排。⑶教學(xué)檢 ⑴知識—教⑵教學(xué)對象—不足全班1/3，教師面對全班 （1 1、教學(xué)指向⑴用教→學(xué)生學(xué)會—會學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。⑵以個別指導(dǎo)、2、教學(xué)方式⑴多元互動式（2） 做邊導(dǎo)，以做論導(dǎo)和諧發(fā)展⑵學(xué)中做—做中學(xué)—調(diào)控，復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)。 2、外壓管理（1）1、教學(xué)評價⑴三維目標整合發(fā)展評價教學(xué)。⑵師評生，生評師，以學(xué)生自評互2、自我管理為主⑴激發(fā)內(nèi)動力。⑵組織學(xué)生自己訂制度，訂計劃，自我檢查，（十個。 環(huán)境、教科書對學(xué)生的順化互動：指、環(huán)境對學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進行改、循環(huán)遞升的平衡互動由學(xué)生向、環(huán)境、新知進行正向同化運動，再由，環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動的學(xué)生進行逆向順化互動。在同化互動與順化互動 特點反差互動 特 特點吸納式互動編碼組合互動 （2）（3） ①標記法②筆記法③卡片法④搜尋法⑤剪貼法⑥庫存法思維加工有序編碼 結(jié)信息背景分析質(zhì)、價分析應(yīng)用場分析體②靠索引檢索查字典、借閱第 第 個人做好討論準備，每個人都有話可說。⑵討論中，組長要盡可能給有差異學(xué)生參與的機 動b諧動探究律動中認識每一動的意義價值，和局部與整體關(guān)系。⑵在律動中，師生一般注重“諧動”—研討探究互動。對于個動a——個動b忽視。要指導(dǎo)學(xué)生做好個動b即對個動a與諧動a交替互動過程的—體驗，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個程序抓好了，反過來能更好地促進每個學(xué)生高質(zhì)量參與個動a與諧動a，使合作探究形成規(guī)律性良2 （1）感受學(xué)生，把握需求 （2）賞識激勵、開發(fā)內(nèi)力 提供機會發(fā)展內(nèi)力十、復(fù)習(xí)應(yīng)考策略有序復(fù)習(xí)四步復(fù)習(xí)法 發(fā)展的決定》這兩個文件制定的?；A(chǔ)教育課程是素質(zhì)教育的心臟工程。（一 （2）（3）（二 （三）新程的培目標 使學(xué)生為四有人具體化為條培養(yǎng)標（14講政治素質(zhì)56文化素、7講體和心素質(zhì)講審美素質(zhì)，中小培養(yǎng)學(xué)的整素質(zhì)，都以這4方面八為標準這是每位長，每一教師，一位學(xué)都應(yīng)該弄清楚的。（四 現(xiàn)在： 2、課程結(jié)構(gòu)的目標。過去：強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合現(xiàn)在：分科課程綜合課程經(jīng)驗課程均衡性：指課程設(shè)置層面上的均衡（課程類型、內(nèi)容、的比例合理）和實踐操綜合性：指學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、實踐活動大綜合。選擇性：指課程類型多樣，可靈