低年級主題繪本閱讀微課程建設初探一、課程簡介《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》要我們強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，創(chuàng)新教學方法，改進教育評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展?！?】在這樣的形勢下，我們一線教師也要有所動作，有所思考：我們該把學生帶到哪里去？基本的素材是什么？怎么帶他們？又怎么知道他們到哪里了？低段學生如果只學一本語文書，死記硬背，學一些看似有用實則陳舊不堪的知識，就會使孩子失去對語文學習的興趣，壓制了學生的學習積極性，我們要面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教。語文新課標指出語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣?！?】繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，而是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式?！?】繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內容和形式的讀物，造型生動、色彩優(yōu)美、構圖巧妙的畫面對低年級學生來說具有無形的吸引力，其中幽默詼諧的畫風，富含節(jié)奏的韻律感，擬人夸張的語言符合了低段孩子語言的年齡特點，而繪本中許多與生活經(jīng)驗息息相關的故事情節(jié)更能夠引起兒童的情感共鳴。閱讀繪本有增長認知學習、增進語言學習、提供生活經(jīng)驗、涵養(yǎng)美學、增進閱讀樂趣、培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力等作用。因此繪本受到了大多數(shù)老師的喜愛，在低段中廣泛運用繪本，激發(fā)孩子閱讀的興趣，幫助其認識圖與文的相互關系，為將來的繼續(xù)閱讀活動打下基礎。二、背景分析近幾年來，繪本教學在小學低段語文教學中普遍使用，班級圖書會、圖書漂流活動搞得熱熱鬧鬧。可是大家可能也有所發(fā)現(xiàn)，在豐富多彩的繪本課堂教學現(xiàn)狀中存在許多問題：有的沒有一個閱讀計劃，信手拈來，拿到一本繪本就給學生讀，也不想想適不適合這個年段讀；有的教學形式單一，呈現(xiàn)常見的教學四部曲：激趣導入一一師讀生聽一一觀察圖畫一一回讀評價，隨著繪本的層出不窮，千篇一律的閱讀方式容易使部分學生產(chǎn)生閱讀疲倦；有的總將繪本教學與語文教學混為一談，側重或加強了口語交際和寫作訓練，語文味濃了，卻沖淡了繪本味，偏離了繪本閱讀基本目的；有的沒有具體的目標指向、方法引導以及追蹤評價，導致部分學生將老師的一席話當作耳旁風，沒有去認真閱讀，繪本閱讀效果不強。根據(jù)這樣的教學現(xiàn)狀與低段學生的學習能力和生理特點，筆者認為，在教材每單元主題的基礎上對繪本進行梳理，進行主題配對，每個主題配兩本以上繪本，使老師們有內容可上，而且有梯度，然后配上相應的教學方法，提高單位時間繪本閱讀的有效性，發(fā)展學生的閱讀和思維能力，突出主題性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，達到吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思考、掌握閱讀方法的一種深入淺出的教學方法或策略。三、課程目標.激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，從興趣入手，萌發(fā)孩子熱愛圖書的情感，逐步達成自主閱讀的習慣和能力。（指向閱讀興趣）.能在閱讀中豐富孩子閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力，并進而產(chǎn)生學習遷移的效果，奠定日后探索思考、解決問題的基礎。（指向閱讀能力）.能在閱讀中不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，促進孩子溝通與表達能力的發(fā)展，開拓視野，豐富生活體驗。（指向閱讀效果）四、與教材主題相配套的繪本讀物例舉一上：（沒有單元主題，我安排一些學生開學時需要做到的幾個方面來拓展繪本）單元拓展繪本第一單元《小阿力的大學校》《老師，我為什么要上學》《我上學的第一天》第二單元《大衛(wèi)，不可以》《我絕對絕對不吃蕃茄》第三單元《淘氣的泡泡》《小熊不刷牙》《臭臭的比爾》第四單元《一顆超級頑固的牙》《我們要去捉狗熊》第五單元《我想變成彩色魚》《云朵面包》第六單元《雪人》《兩個好朋友》《雪精靈》

一下:單元單元主題拓展繪本第一單元美麗春天《蒲公英》《種子笑哈哈》《小種子》第二單元家庭生活《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》第三單元保護環(huán)境《花婆婆》《小房子》第四單元夏天趣事《大兔子，膽小鬼》《夏天的夜晚》第五單元愛動腦筋《小猴子下山》《小貓釣魚》《爺爺一定有辦法》《搖搖晃晃的橋》第六單元幸福生活《布朗家的天才寶寶》《朱家故事》《不睡覺世界冠軍》《小豬變形記》第七單元美好品質《第一百個客人》《城里最漂亮的巨人》第八單元自然之妙《好餓的毛毛蟲》《動物絕對不應該穿衣服》二上:單元單元主題拓展繪本第一單元美麗秋天《田鼠阿佛》《落葉跳舞》第二單元豐富的校園生活《味兒》《不是那樣，是這樣的》《親愛的老師收》《火車要開了》第三單元熱愛祖國《八仙過?！贰墩訚商焓埂贰妒髡f》第四單元怎樣看問題、想問題《咕嚕?！贰?只小豬和100只狼》第五單元友好相處、團結合作《南瓜湯》《我有友，情要出租》第六單元關愛他人《先左腳，再右腳》《怕冷的企鵝》第七單元保護環(huán)境、愛護動物《兩棵樹》《愛聽故事的大熊》《讓路給小鴨子》第八單元熱愛科學《胡椒生長在哪里》《是誰嗯嗯在我的頭上》二下:單元單元主題拓展繪本第一單元春天里的發(fā)現(xiàn)《有一顆植物叫龍葵》《春神跳舞的森林》第二單元奉獻與關愛《魔法森林的夜晚》《記憶的項鏈》第三單元愛祖國、愛家鄉(xiāng)《兔兒爺》《年》第四單元用心思考、勇于創(chuàng)造《沒有做不到」的事》《天生一對》《鴨子騎車記》第五單元美麗未神奇的大自然《在森林里》《美寶的魔法花園》《大樹在唱歌》《帽子鎮(zhèn)》第六單元培養(yǎng)優(yōu)秀的品質《我們永遠在一起》《石頭湯》《誰怕大壞書》第七單元正確看待問題，善于思考《生氣湯》《開往遠方的列車》《魔法師家的小精怪》第八單元走進科技的世界《世界上最臟最臟的科學書》《神奇校車系列》五、課程實施.心動：激發(fā)閱讀興趣對低年級學生來說，教學趣味大于認知自覺，對學習內容的感知、洞察、發(fā)現(xiàn)、理解很大程度依賴于有趣的呈現(xiàn)方式。低段繪本教學要想取得更大的成功首先取決于是否更多地滿足低段學生的興趣和需要。我們老師應不斷地利用學生的興趣點，通過別樣的推薦和游戲，點燃孩子們的閱讀熱情，讓學生對繪本心動，而有了心動，自然就會付諸行動。我們要多站在孩子的角度去選擇繪本，用抑揚頓挫的聲音朗讀或講述著繪本，將一次次的閱讀變成孩子的自主“悅讀”。我們還可以通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級。.猜想：打開閱讀思路優(yōu)秀的繪本能給孩子提供無限的想象空間，而孩子豐富的想象更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。①預測故事。繪本的封面最先吸引孩子的眼簾，而且一般都是書中最精彩的部分。因此，在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。孩子根據(jù)封面的預測有時會大大出乎我們的意料，一幅在我們絲毫不以為奇的圖片在孩子眼中竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但孩子能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象著。如《花婆婆》中的一個環(huán)節(jié)：第二年春天，……忽然，她想到了一個很棒的點子。你猜，是什么點子？②設疑想象。設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)孩子大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助我們了解孩子的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。如《爺爺一定有辦法》中的一個設疑：還夠寫什么？這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。約瑟把這個故事念給一家人聽，他們喜歡這個故事嗎？從哪里看出來？③合理聯(lián)想。孩子在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低段孩子的年齡特征所引發(fā)的，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體?！?】如《巧克力餅屋》中的設計：小朋友你看，我們的糖巫婆拿著她的超級棒棒糖神氣地走在大街上，這回她會用她的超級棒棒糖干什么呢？插上你想象的翅膀，給這個故事往下編吧！（提示：有一天，糖巫婆來到什么地方，看見了什么，她是怎么做的？）學生續(xù)編故事一一交流；.對比：掌握閱讀方法有的繪本中主人公一樣或相似，而且主題也一樣，還有故事在內容和表達方式呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，符合一年級下冊學生的心理特點，利于閱讀理解能力的提升。如《猜猜我有多愛你》和《逃家小兔》這兩個同是親情主題的繪本，主人公都是小兔子和兔媽媽，在教學實踐中以《猜猜我有多愛你》為主，穿插引入《逃家小兔》的閱讀理解。如《猜猜我有多愛你》和《逃家小兔》教學過程：一、重點閱讀《猜猜我有多愛你》，掌握閱讀方法（一）談話導入你愛爸爸媽媽嗎？你平時是怎么表達的？（二）封面猜想.出示繪本封面，齊讀書名：《猜猜我有多愛你》.學看封面：猜猜小兔子和大兔子在干什么？教師小結閱讀封面的方法（三）讀懂故事.聽讀故事，感受愛的五種表達方式。（1）師生配合讀故事，分角色扮演兔媽媽和小兔子。（2）思考：小兔子還能想出什么辦法表達對媽媽的愛呢？.同桌討論，全班交流。.師讀故事，學生齊讀結尾。（四）讀懂主題：1.聯(lián)系故事，評價主人公：你們喜歡兔媽媽和小兔子嗎？有什么話想對他們說？二、簡單閱讀《逃家小兔》，加深主題理解師：剛才我們讀了《猜猜我有多愛你》，認識了一對有趣的兔母子。其實，兔子可是繪本故事里的常客，看，又一只小兔子來了。（出示《逃家小兔》封面）.猜測小兔子為什么要逃家。.逐幅講讀故事，隨機觀察插圖。.與大家分享故事中最有趣或最感人的地方。.人物比較，暢談感受.師：這對兔母子和《猜猜我有多愛你》中的兔子有什么地方不一樣呢？.聯(lián)系生活說說媽媽是如何愛自己的？.聯(lián)系實際，說說自己將以何種方式來表達對媽媽的愛。四.總結對比閱讀的方法有時，我們也可以把教材與繪本進行對比，可以是人物對比，說說相同點和不同點，也可以說說同一主題的表達方式的相同和不同點。如《小貓釣魚》和《小猴子下山》展開對比閱讀，隨機穿插一個有思考價值的問題：故事中的小貓和小猴哪里一樣？哪里不一樣？如果你是小猴子，你會怎么做？根據(jù)問題指向的靈活開放，充分調動學生主體的生活經(jīng)驗和積累、移情、感悟、創(chuàng)造等多種心理活動發(fā)生碰撞與交融，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。.展現(xiàn)：持續(xù)閱讀熱情“運用之妙，存乎一心”，積極的語用課堂強調從兒童自身的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，個性化地擁抱文本，實現(xiàn)有效的聽、說、讀、寫。關注繪本的插圖，破譯畫面的弦外之音，搭建開放互助的對話平臺，聯(lián)系生活，放飛想象，激起學生強烈的表達沖動，使語言與情感如“落霞與孤鷲齊飛”，形成真實生動的語用場景。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，更立體地感受整個繪本。如上《小豬變形記》，小朋友們先聽老師講故事中的兩到三次變形，接著自己試著講故事的下半部分，然后學生畫故事（小豬還會變成什么，它怎么說，怎么做，結果如何）、編故事，最后小組合作進行表演。這樣的師生互動，孩子們會慢慢愛上繪本閱讀，使他們的閱讀熱情持續(xù)上漲。當孩子有了繪本故事的原型啟發(fā)，在續(xù)編、改編或創(chuàng)編的過程中，便更有靈心妙語。六、課程評價學生閱讀課外書就好比學生吃肉吃飯，一碗紅燒肉吃完，你一定不會驚訝“這吃的肉都長到哪里了”，它們都是一個緩慢成長的過程，只不過一個是肉體的生長，另一個是精神的成長，都要等待很長時間才能看到成果。所以，我們在激發(fā)起學生的閱讀興趣后，就要想方設法這將這份興趣延續(xù)下去，形成一種評價機制。學校里進行老師、同學互相評價的方法，多角度、多方位地評價，每一星期小評一次，每一個月再評出閱讀之星，一個學期下來評出班級閱讀明星，像“星光大道”那樣，周明星、月明星，最后評出冠軍、亞軍、季軍。“新教育實驗”的發(fā)起人朱永新教授在接受采訪時說：“家長要參與孩子的閱讀，為要以為閱讀只是孩子的事情。實際上，很多好書父母與孩子一起閱讀，效果會完全不一樣。因為，只有共同的閱讀才能擁有共同的語言、共同的生活密碼。這樣的生活才是真正意義上的共同生活?！闭蛉绱?，我們進行家校同步，開展親子閱讀，通過問卷調查、翼校通、家訪等形式，提高家長對“親子閱讀”重要性的認識，在教師的指導下，積極參加“親子閱讀”活動，學校、家庭形成研究合力，評價合力。我想，利用繪本實施主題教學，在內容與形式上打開低段學生教學的