翻高興靈的另一扇窗—北師大版小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》講課稿一個小女孩趴在窗臺上，看窗外的人正在埋葬她心愛的小狗，不由泣不可聲，悲哀不已。她的外祖父見狀，連忙引她到另一個窗口，讓她賞識他的玫瑰花園。果真，小女孩的愁云為之一掃而空，心中即刻光亮，臉上露出了笑容。老人托起小姑娘的下巴說：“孩子，打開不同樣的窗戶，就會看到不同樣的風景。剛剛，你開錯了窗戶?！笔前?人生就是這樣，換個角度去思慮，你就會獲得不同樣的結(jié)果！讓我們一起走進五年級下冊角度單元的的《牛和鵝》翻高興靈的另一扇窗一、不畏浮云遮望眼——解教材走進角度單元，無論是古代的詩人，仍是今世少兒文學(xué)家，以及普一般通的勞動者，都在向我們闡釋著角度的含義?！杜：往Z》是本單元的第二篇主體課文。主要記述作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們，改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后致使改變事物的結(jié)果。這篇文章故事性強，真理深刻，特別是語言富饒?zhí)攸c，值得學(xué)生去品嘗，去學(xué)習。二、正確導(dǎo)航向前行——定目標“閱讀敘事性作品，認識事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感覺。”是課標對第三學(xué)段閱讀方面的要求基于此、以及學(xué)生的實質(zhì)狀況，我設(shè)定以放學(xué)習目標：1、獨立識字學(xué)詞，認字8個，寫字11個。2、正確、流利、有感情朗讀課文。領(lǐng)悟文章生動形象的人物描述。3、理解課文內(nèi)容，理解文章所包含的道理。此中，目標2是要點。目標3是教課難點。三、創(chuàng)新整合讀為本——尋策略本著“簡單、扎實、高效”的原則，我將在本課中表現(xiàn)兩個特點：1.以讀促悟重體驗。2.浸透方法重運用。讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，以讀貫穿一直，以法引領(lǐng)學(xué)習。四、環(huán)環(huán)相扣展流程——巧設(shè)計本節(jié)課我預(yù)設(shè)四個主要教課環(huán)節(jié)：（一）主題導(dǎo)入，走進“角度”角度，即看問題的出發(fā)點。若是進行抽象的表述，學(xué)生理解起來比較困難。開課伊始，我讓孩子們回憶本單元的兩首古詩，《登飛來峰》、《題西林壁》進行古詩接龍游戲。（出示幻燈片）這樣，入情入境，既調(diào)動了孩子們的閱讀和研究欲念，又使他們帶著濃厚的興趣步入本課的學(xué)習中。（出示學(xué)習目標）（二）自主讀識，感知“角度”（出示自學(xué)提示）：①、運用學(xué)過的方法默讀課文，自學(xué)生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內(nèi)把課文讀正確，讀通暢。②、思慮：課文主要講的是什么？讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。在此基礎(chǔ)上，檢測字詞的掌握狀況，掃清閱讀阻擋。接著指引學(xué)生從整體下手，（幻燈片：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？）概括文章主要內(nèi)容，在不停評論中，讓學(xué)生掌握全面、簡潔概括文章的方法。然后提出問題幫孩子們理清課文層次（幻燈片）最先我們是怎樣對待牛和鵝的？讓學(xué)生讀文章開頭得出答案?！捌叟Ｅ蛮Z”，隨機板書，并有意把牛字寫小，鵝字寫大。此后作者對待牛和鵝的態(tài)度是什么？學(xué)生文章結(jié)尾，回答“不欺牛不怕鵝”，再將板書中的牛和鵝字恢復(fù)正常大小?！白寣W(xué)生在比較中領(lǐng)悟“我”對待鵝前后態(tài)度的不同樣，最后過渡到5-11自然段，也就是文章的要點部分。這樣做從學(xué)生的認知需要出發(fā)，對教材進行棄取和重組。優(yōu)化了教課環(huán)節(jié)，設(shè)置了懸念，又直奔教課要點，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的踴躍性。（三）合作讀議，掌握“角度”特級教師周一向先生一再勸告語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當教課到達矛盾處時，把問題表現(xiàn)出來，學(xué)生自主合作研究的欲念才會被調(diào)動起來。預(yù)習檢測時，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟“我”對待鵝前后態(tài)度的巨大變化，這時，我問孩子們：終究發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化？怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同樣？學(xué)生會立刻各抒己見，這一問題會促進學(xué)生深入學(xué)習，怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同樣？也成為統(tǒng)率整篇課文學(xué)習的議題。課件出示自學(xué)提示：1）屢次讀課文，想想怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同樣？2）“我”、“鵝”“金奎叔”哪個形象刻畫的最生動、最形象，用‘”劃出讀一讀并做簡單標明。（3）同桌合作交流學(xué)習收獲，優(yōu)秀部分可以經(jīng)過不同樣的方式（分角色朗讀，表演等）展現(xiàn)。在孩子們充分走進文本，走近故事的基礎(chǔ)上，全班進行交流展現(xiàn)。緊扣一個“讀“字，在讀中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章所包含的道理。，在讀中表達自己的閱讀體驗。在突顯以學(xué)生為主體的溝經(jīng)過程中，我將在要點處順學(xué)而導(dǎo)。比方：有幾處文字是描述“鵝”怎樣欺凌我的，用詞精當，生動形象，描述的特別優(yōu)秀。1）鵝聽見了，就豎初步來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，憂如眼里根本沒有我們似的。（2）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地追上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。3）大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用渾身的力量來拖我，來啄我，而且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽?。當學(xué)生交流到這些句子時，我實時發(fā)問；（幻燈片）“你感覺這句話優(yōu)秀在什么地方？”進而指引學(xué)生抓住豎初步來、托我、啄我、撲打我等要點詞深入領(lǐng)悟。你的理解太棒了！老師恩賜必然并指引學(xué)生理解要想把人物寫的生動形象，可以運用語言描述、動作描述、神態(tài)描述等方法。請你來讀出自己的感覺！師讀，這時一只氣勢?囂張耀武揚威、盛氣凌人的鵝就活龍活現(xiàn)的展現(xiàn)在大家眼前。在這只神氣活現(xiàn)的鵝眼前，我的表現(xiàn)是怎樣呢？出示句子：我們立刻就不響了，貼著墻壁靜靜地走過去。我的心里很懼怕，怕它們看見了會追過來。我嚇得腿也軟了，更跑不快。在慌張中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想它必然要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”交流這組句子時，我則提示學(xué)生依據(jù)讀句子，抓要點詞談感覺，再讀句子的方法進行。爾后經(jīng)過多種形式的讀，比較這些句子，得出結(jié)論：（相同是描述怕，卻用了不同樣的表現(xiàn)形式，在表達同一意思的時候，我們可以有很多種表達方式，這樣我們的語言就不會單調(diào)），并提示孩子運用到自己的習作中去。再比方：本篇文章的主旨并無直接描述出來，怎樣變抽象為形象，化復(fù)雜為簡單呢？經(jīng)過屢次商議，我讓學(xué)生抓住金奎叔的一句話仔細研讀，引出問題：（幻燈片）“金奎叔的話是想告訴我們什么？”“讓他這樣看好了！可是，它若是憑這點來欺凌人，那我們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”（讀這句話）金奎叔的話不加修飾，幾乎是用命令的口氣告訴小作者兩層含義1、我們不要再意他人怎么說，怎么看自己；2、被對方欺凌時要抗爭，不要懼怕?。┙鹂逵米顦闼氐脑捀嬖V我們一個最深刻的道理?！〒Q個角度看鵝，換個角度看問題；角度不同樣，結(jié)果不同樣。）（四）發(fā)散思想，領(lǐng)悟“角度”“在理解課文的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提升閱讀質(zhì)量。”——《語文課程標準》要落實課標的這一要求就需要孩子們在屢次實踐中掌握運用。所以，我設(shè)計了這樣的練習：讀故事，想方法。師：你知道哲學(xué)家說了什么奇異的話，居然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后）增補出示——你為何不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒快樂，由于她賣傘的買賣好了；天一轉(zhuǎn)晴，你就為兒子快樂，由于他又可以曬布了。本節(jié)課我以角度不同樣，結(jié)果不同樣為主要內(nèi)容，