長春版?春芽?教材解讀長春版?春芽?教材解讀整體解讀：三年級閱讀教學的階段目標要求學生：能夠用普通話正確、流暢、有感情的朗誦課文，初步學習默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，能聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞句的意思，領(lǐng)會課文中重點詞句在表情達意方面的作用。經(jīng)過閱讀能夠初步把握文章的主要內(nèi)容。在詳細教學中，重視學生主動參與的意識，調(diào)換學生的多種感官，力爭最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，進而抵達展開智力，陶冶情操，啟示心智，感悟積淀的四重境界。單元解讀：?春芽?是長春版語文教材三年級下冊第二板塊的末篇。這一板塊共有四課：?詠柳??送春??祖國的春天??春芽?。這四篇風格迥異的課文，節(jié)奏明快、韻味十足，像四首春之歌同樣優(yōu)美感人，每一篇都能夠從不同的角度喚醒人們對春的憧憬，對生活的熱愛。本課解讀：?春芽?是一篇散文，寫的是作者自家天井的石板縫里長出的小草，惹起我的注意。我從這嫩嫩的弱小的綠芽中，感覺到了春天的氣息，表達了作者對春天的熱愛、贊美之情。這小生命也給我的生活增添了勃勃活力和無窮樂趣。課文在開篇的第一自然段寫青青的芽是從天井的石板縫里冒出土來的接下來課文寫出我想掀開石板，在下面找春天的情景，寫出了喜悅、喜悅和激動，課文最后寫我為弱小的青芽灑水，以及對小鳥的喊聲的聯(lián)想，表達了自己盼望青芽快快長大、開花的美好愿望。通篇_句話，或長或短，或問或答，讓人感覺著心靈的自語、真情的流露。教育價值：本篇文章在句式上特別獨到，作者寫作思路清晰，雖然沒有直接描繪春天，但字里行間都流露出對春天的喜愛，盼望的思想感情。是一篇教給孩子怎樣經(jīng)過重點詞理解課文的好范文。關(guān)于寫作剛?cè)腴T的三年級學生來說，文中多處使用了問句，有的是反問句，起到了強調(diào)作用個；有的是一般疑問句，只問不答，表達了作者的迷惑與吃驚，并給讀者一想象的空間；有的是設問句，自問自答，惹起了讀者的注意這種寫作方法特別值得借鑒，這是本課教育價值之一。其次作者之所以能用如此質(zhì)樸的語言寫出這么優(yōu)美的文章，是因為作者關(guān)于春天有著無比贊嘆和熱愛之情，感情至深、至誠才能寫出感動讀者的文章，借此教育學生寫作文要發(fā)自心里，寫出真情實感，這樣的文章才是好文章。經(jīng)過本課的學習，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，顯得尤為重要。教學目的：會正確讀出蚯蚓、掀起、彎彎曲曲、盎然、啁啾等詞語。理解天井、石板等詞語。并能夠經(jīng)過重點詞理解課文。有感情的朗誦課文，認識課文中對春天風景仔細而又獨到的描繪，感覺作者對春天的熱愛之情。學習作者細膩而又獨到的察看生活的方法，培養(yǎng)學生察看生活、察看自己身邊事物的能力，學會體驗生活、表達情感。教學重點：培養(yǎng)學生閱讀能力和感悟語言文字內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會作者想要表達的思想感情。教學難點：有感情的朗誦課文，領(lǐng)會文中一些疑問句、設問句和感觸句在表達思想感情上的作用。教學策略：課前能夠組織學生經(jīng)過多種方式尋找春天，如：文字資料、圖片資料、音像資料等等。使學生對春天的風景有一個形象直觀的認識，為學習課文作好鋪墊。初步把握文章脈絡，解讀課題。濃重的情感、無盡的驚喜與向往是這篇文章的特色和亮點。文章14自然段為一局部，59自然段為一局部，最后四個自然段為一局部，這樣整理出來的三局部發(fā)現(xiàn)春芽尋找春芽呼喊春芽，讓我們清晰地看到作者的寫作思路，有利于學生更好地理解文章內(nèi)容。?語文課程標準?第二學段的閱讀目標中要求學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，領(lǐng)會課文中重點詞句在表達情意方面的作用。能借助詞典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達的思想感情。根據(jù)這些，在這一課的教學設計中，我嘗試引導學生抓住作者對春芽的喜愛，對春天的盼望這一情感主線來品讀。經(jīng)過多種方法理解詞句的意思，領(lǐng)會文章表達的思想感情。理解詞句，讀懂課文，深入認識課文內(nèi)容、感覺春天。在學習課文以前，一定要引領(lǐng)學生領(lǐng)會什么是天井石板縫蚯蚓似的泥土讓學生領(lǐng)會在這小小的石板縫里冒出的青芽生命力旺盛，也表現(xiàn)出作者察看認真。也就是說作者發(fā)現(xiàn)了從春天。第二自然段和第三自然段是本文教學的重點，我打算采取一扶一放方法展開教學。第二自然段中作者寫到：空間雖小，誰能說這不是小天地里的一線活力，一點輕輕的顏色？引導學生領(lǐng)會作者從記著春芽中看到了純的一線活力。領(lǐng)會這個反問句的作用，并試著改成陳述句，這種寫法值得我們學習。緊接著，作者一連串的疑問，說出了自己的猜測。并直接抒發(fā)了自己發(fā)現(xiàn)春天后的激動心情。并引導學生領(lǐng)會作者在發(fā)現(xiàn)春天后的驚喜，進而說明作者對春天十分喜愛。進而為下文作了鋪墊。因為喜歡所以盼望。我盼望著能出現(xiàn)更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一條蚯蚓似的泥土。但是沒有。如果是你，找呀找，找遍了每一條蚯蚓似的泥土，但是沒找到，你會怎樣？設計補白。那作者呢？引出下文。失望嗎？不，一點也不失望。一處設問句，突出了作者對春天的盼望，以及堅信春天一定會如約而至，到達我們身邊。雖不失望但卻惱恨自己力氣小，，否那么我將掀起哪一塊石板。在石板底下，我相信一定會找到更多的青芽，他們同樣的會冒出土來，即便是彎彎曲曲的，也會長大。再一次寫出作者對春天的盼望，進而各處尋找春天，最后得出石板底下也有春天！一到學生思考作者會怎樣說出這句話呢？他〔〕地說：石板底下也有春天！最后一段將全文進行升華，作者情不自禁的呼喊除了自己的心聲天井立終于有盎然的綠意了不單我為這小生命灑水，就連一直不著名的小鳥也來對著青芽啁啾。作者仔細的呵護弱小而頑強的青芽，讓我們感覺到他對青芽的愛，同時也感覺到對春天的喜愛和盼望。結(jié)尾處用疑問句結(jié)尾，讓我們感覺到作者對春天期待的同時，也是讀者產(chǎn)生了