活動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用背景設(shè)想:隨著二期課改步伐的加快,語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了改革的,促進(jìn)學(xué)生的共性化進(jìn)展,課堂教學(xué)必定要求“舊貌換顏”,即徹底顛覆以往,轉(zhuǎn)變沉悶、中規(guī)中矩的課堂氣氛,強(qiáng)調(diào)“讓課堂回歸學(xué)生,,從而使語(yǔ)文的課堂教學(xué)真正表達(dá)學(xué)生的主體地位和價(jià)值。接觸初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng),整體的感覺是教材內(nèi)容比較陳舊,《教學(xué)參考》中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)、古板,過多地強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的講析卻無(wú)視了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的感受,缺少活力的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而造成學(xué)生對(duì)于中國(guó)外鄉(xiāng)文學(xué)、文化的冷淡甚至排斥。如何讓學(xué)生在思想上回歸外鄉(xiāng)文化?如何在各種現(xiàn)代興文化的沖擊下把學(xué)生的視線拉回到中國(guó)文學(xué)上來(lái)?我開頭思考:學(xué)生其實(shí)并不寵愛正襟危坐的承受學(xué)問灌輸,或許可以嘗試以活動(dòng)為載體,結(jié)合課本的內(nèi)容,進(jìn)展“動(dòng)與靜”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂環(huán)境,從而追求一種潛移默化的教學(xué)效果。理論闡述:“活動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)”,是一種以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí),以“主動(dòng)感悟”代替“被動(dòng)承受”的課堂教學(xué)模式。即充分利用課堂這一舞臺(tái),不斷變換活動(dòng)形式,充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與參與熱忱。讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐想象的平臺(tái),展現(xiàn)才能的舞臺(tái),,甚至讓學(xué)生成為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)者,留意師生之間的互動(dòng),力求營(yíng)造和諧歡快的課堂氣氛。這種模式所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓活動(dòng)成為課堂上躍動(dòng)的音符,激活學(xué)生的心靈,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是被迫完成的任務(wù),而是一個(gè)主動(dòng)參與、歡快體驗(yàn)的過程,學(xué)習(xí)者最終得到的將是學(xué)問與情感上的雙重收獲。(一)豐富的活動(dòng)可以吸引學(xué)生,讓語(yǔ)文的課堂保持穎感。,而沉重的學(xué)習(xí)生活抑制了他們的童性。語(yǔ)文課堂本該是研習(xí)中國(guó)文學(xué)的神圣殿堂,但在很多學(xué)生眼里卻更像是樊籠,陳舊的教材內(nèi)容無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣,時(shí)代、背景的不同,更使他們無(wú)法理解書中的內(nèi)容,思想、思維都受到了約束和限制,學(xué)生始終是在被動(dòng)中承受語(yǔ)文學(xué)問的傳輸,而這種淺層次的生疏不行能使學(xué)生真正把握文章的主題,更不會(huì)產(chǎn)生深刻的情感感悟。針對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病,不少教育家都提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生歡快學(xué)習(xí),自由想象”,如何讓學(xué)生寵愛語(yǔ)文課堂,從學(xué)習(xí)中獲得歡快呢?“活動(dòng)”無(wú)疑是一個(gè)最正確的工具。分角色朗讀、體會(huì)溝通、情景表演、小組競(jìng)賽、接龍游戲等這些不同的活動(dòng)形式,都可以適當(dāng)?shù)牟迦胝n堂教學(xué)中,真正的讓課堂“活”起來(lái),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),擺脫沉悶、程式化的教學(xué)模式,讓學(xué)生的心靈在寬松自由的環(huán)境中得到徹底的放松,激活他們的潛在的表演細(xì)胞,讓他們自己去覺察學(xué)習(xí)的驚喜,讓死板的內(nèi)容依托活動(dòng)鮮活起來(lái),讓語(yǔ)文的課堂擺脫死氣沉沉的氣氛,保持穎感。(二)豐富的活動(dòng)可以讓課堂變?yōu)檎宫F(xiàn)的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生的靈感與想象力。不同于理科的教學(xué),語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的理解與感悟力量的培育最為重要。因此要求教師應(yīng)當(dāng)留意訓(xùn)練學(xué)生的多樣化思維方式,容的講授,教師不能一味灌輸前人的理論,否則久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性,不愿思考,腦子里只有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣學(xué),教師可以通過設(shè)計(jì)各類課堂活動(dòng),鼓舞學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)展大膽的思考,放開去想,不要受約束,在活動(dòng)中表達(dá)自我主見。朗讀是對(duì)課文內(nèi)容的初步感悟,“集體朗讀”的方式,則會(huì)顯得比較機(jī)械,大局部學(xué)生不會(huì)有參與其中的感覺。例如,在進(jìn)展古文教學(xué)時(shí),假設(shè)文章是以寫人為主,有大量的對(duì)話描寫時(shí),則可以嘗試分角色表演式朗讀,分古今漢語(yǔ)比照式朗讀,《唐雎不辱使命》這篇課文時(shí),我做了個(gè)試驗(yàn)。首先,我讓同學(xué)自己舉手來(lái)朗讀全文,結(jié)果,課堂里安靜無(wú)聲,竟然沒有一個(gè),對(duì)話,課堂里馬上活潑起來(lái),不少同學(xué)躍躍欲試,甚至有女同學(xué),其他沒有參與的同學(xué)也能認(rèn)真地聽讀,并樂觀指出他們讀得不到位的地方。然后,我又說(shuō),再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演式朗讀全文,這下,更多的同學(xué)蠢蠢欲動(dòng),甚至有同學(xué)舉起了兩只手,課堂氣氛馬上活潑起來(lái)。上臺(tái)的同學(xué)即興發(fā)揮,仿照古人的語(yǔ)氣對(duì)話,竟然也能把“霸道卻膽小怕死”的秦王,“靈巧沉穩(wěn)”的唐雎演得像模像樣,下面的同學(xué)則看得津津有味,這為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――人物分析做了最好的鋪墊。最終,為了完成文意的疏通,我又請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)演繹版本,這下,同學(xué)們的興趣更高了,平日里讓學(xué)生頭疼的翻譯也在輕松的氣氛中順當(dāng)完成了。只需要一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀參與,何樂而不為呢?角色表演是一種趣味性的活動(dòng),也是一種把書本內(nèi)容變模式,讓學(xué)生感到語(yǔ)文課太乏味,即使遇到好的課文,也由于學(xué)生心理上“先入為主的抗拒感”而遭到排斥。那么何不嘗試一下,把課堂變成舞臺(tái),讓學(xué)生走入課文中,變身為文中的角色,成為語(yǔ)文課堂上的明星,或許會(huì)有意想不到的效果呢?我在教授小說(shuō)體裁的課文時(shí),往往覺得課時(shí)太少,篇幅太長(zhǎng),而人物眾多,性格的分析又較為簡(jiǎn)單,無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把握人物形象的特點(diǎn)和小說(shuō)主題。于是,我試圖探究一條“捷徑”,以最有效的方式讓學(xué)生抓住文本的精華之處。在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)課堂活動(dòng):一是小組爭(zhēng)論出一份合理的課文內(nèi)容板書,二是自由組合演繹文中刻畫人物角色的最精彩的片斷。以往學(xué)生都是習(xí)慣性地拿起筆把我設(shè)計(jì)的板書抄到筆記本上,課文學(xué)習(xí)完,板書卻沒有在他們,我讓學(xué)生自己爭(zhēng)論設(shè)計(jì)出課文的板書,他們果真來(lái)了興致,覺得有時(shí)機(jī)做一回教師,也樂于,認(rèn)真地閱讀小說(shuō)內(nèi)容,概括故事進(jìn)展的情節(jié),從文中查找、截取信息,并將,,但我卻給了他們更多確實(shí)定和贊許,由于我知道他們格外重視自己的勞動(dòng)成果,而我要讓他們知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以不斷獵取成就感,覺察自己的潛能。講臺(tái)=舞臺(tái),學(xué)生們自由組合,在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)展了“拳打”情節(jié)的編排。他們結(jié)合內(nèi)容細(xì)心的選擇了外形與角色貼近的演員,他們把施耐庵的文字改編為通俗易懂的臺(tái)詞,他們?cè)O(shè)計(jì)了好玩的武打動(dòng)作。一臺(tái)劇,每個(gè)同學(xué)都是參與者,分工明確,各自發(fā)揮所長(zhǎng)。舞臺(tái)上的他們,帶著自己的理解扮演人物,結(jié)合情節(jié)揣摩人物心理,在遵照原文的根底上把文字變?yōu)槎虅?賞識(shí)他們的架勢(shì)、神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)白,儼然就是置身于故事情節(jié)中的人物。表演過程中,臺(tái)上精彩紛呈,臺(tái)下歡呼鼓掌,學(xué)生們第一次覺察原來(lái)語(yǔ)文課上也有這么多樂趣可以享受。這堂課,同學(xué)們給了我很大的驚喜,很多尋常悄悄無(wú)聞的對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生卻有著很好的表演天賦,我看到了不少同學(xué)的閃光點(diǎn)。表演無(wú)形中幫助同學(xué)們更深刻的理解了故事,將這樣的模式進(jìn)展到底,要將這樣的歡快、動(dòng)感保持下去!(三)豐富的活動(dòng)可以讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn),培育學(xué)生的道德情操。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不單純是語(yǔ)文學(xué)問的傳授,還有對(duì)學(xué)生道德情感的培育。而如何在教學(xué)中滲透如生命教育、民族精神教育等情感教育,則是語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)重,其實(shí)更深層次的是讓學(xué)生有對(duì)人生情感的體驗(yàn)。例如在教授《南京大屠殺》時(shí),可以讓學(xué)生講講自己所知道的愛國(guó)故事,再放映相關(guān)的電影片段,讓學(xué)生結(jié)合文字和圖像,更直觀的想象、感受當(dāng)時(shí)大屠殺時(shí)的凄慘場(chǎng)面,從而,通過小品劇表演,通過分角色體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)劯改覆赣约旱钠D辛,回憶生活中父母為自己做過的一些小事。讓他們懂得為人子女,應(yīng)當(dāng)孝敬父母,時(shí)刻存有感恩之心。在教授《撿》一文時(shí),以“假設(shè)給你個(gè)時(shí)機(jī),你期望在路上撿到什么呢?”為話題,讓學(xué)生比照文中人物所說(shuō)的話,談?wù)勛约旱娜松ж?fù)和愿望,在真誠(chéng)溝通的氣氛中,引導(dǎo)學(xué)生樹立“為他人著想、關(guān)心他人”的人生觀,要努力塑造高尚的人格。(四)豐富的活動(dòng)可以形成“競(jìng)爭(zhēng)互助式”學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)設(shè)溝通合作的課堂。,至今。然而,由于各種因素,“爭(zhēng)論”往往流于形式,要么是學(xué)生不寵愛爭(zhēng)論,要么是教師也只把它作為一個(gè)“裝飾”,做給別人看,代表課堂上有學(xué)生的參與了。其實(shí),我們可以稍作轉(zhuǎn)變,探究一種“競(jìng)爭(zhēng)互助式”學(xué)習(xí)模式,即在爭(zhēng)論中表達(dá)合作,在競(jìng)爭(zhēng)中表達(dá)溝通,最終在學(xué)生的眾論中“取精華,去糟粕”,到達(dá)“眾人拾柴火焰高”的學(xué)習(xí)效果。例如語(yǔ)文根底學(xué)問的學(xué)習(xí),往往有很多需要死記硬背的東西,假設(shè)可以把舊的“教師提問,學(xué)生答復(fù)”的考察方式換成快節(jié)奏的小組競(jìng)賽方式,學(xué)生或許更樂于承受,手”一分高低。4個(gè)小組,人人參與,每人1題,有必答,有搶答,有風(fēng)險(xiǎn)題,儼然一場(chǎng)學(xué)問競(jìng)賽,學(xué)生必定是爭(zhēng)先恐后的要為自己的組爭(zhēng)光,不甘落于人后,教師只需駕馭好課堂,其他的就讓學(xué)生盡情發(fā)揮吧!又如古文翻譯,以往“學(xué)生接龍譯,教師再統(tǒng)一明確譯文”的教學(xué)方式顯得呆板、無(wú)味。假設(shè)把課文分成幾個(gè)層次,把每個(gè)層次的“翻譯疑難句、圈劃關(guān)鍵字”的任務(wù)下發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組,實(shí)行“承包責(zé)任制”,這樣不但減輕了學(xué)生的壓力,而且讓小組成員有了分工合作的集體意識(shí),小組,爭(zhēng)論自然就是實(shí)實(shí)在在,,再分別上臺(tái)為其他組講解本段、板示自己覺得關(guān)鍵的內(nèi)容、合作完成翻譯,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感油然而生。在活動(dòng)中既能通過主觀努力精彩的完成學(xué)習(xí)任務(wù),又能發(fā)揮自己所長(zhǎng),展現(xiàn)自己的才能,這固然是“一舉兩得”的好事,所以這一招可以讓“傳統(tǒng)的爭(zhēng)論”在語(yǔ)文課堂上起死回生,發(fā)揮它應(yīng)有的作用?？傊?經(jīng)過屢次的課堂教學(xué)實(shí)踐,“活動(dòng)式教學(xué)”確實(shí)是一種行之有效的模式,它更切合了語(yǔ)文教學(xué)二期課改的理念。無(wú)可厚非,語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),不僅要留意課堂教學(xué)的實(shí)效性,更要留意學(xué)生的共性培育,要從學(xué)生的角度動(dòng)身設(shè)計(jì)合理而又易于被學(xué)生接受的教學(xué)情節(jié)。將來(lái)社會(huì)需要的不是只會(huì)