10綱二1、學(xué)習(xí)策略2、價值觀3、在教學(xué)過程中的雙主體性4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容5、教學(xué)目標陳述中的行為主體6、直接導(dǎo)入7、課堂教學(xué)8、以合作溝通為主的教學(xué)模式9、優(yōu)化教學(xué)過程的根本策略10、教學(xué)目標的陳述11、教學(xué)目標陳述中的行為動詞12、支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)13、教學(xué)目標簡約14、教學(xué)構(gòu)造15、科學(xué)地選擇教學(xué)方法16、教學(xué)目標陳述中的表現(xiàn)程度17、教學(xué)策略的監(jiān)控、時事熱點導(dǎo)入、思想文化維度20、優(yōu)化教學(xué)過程的根本原則21、教學(xué)目標陳述中的行為條件22、教學(xué)策略的選擇、多媒體導(dǎo)入、自主性學(xué)習(xí)25、歷史與社會課程目標在情感目標要求方面有什么根本特點？26、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的學(xué)生條件是什么？、請列舉十種不同的教學(xué)組織形式。造民主的氣氛，充分表達民主的思想？29、教學(xué)設(shè)計的根本特點是什么？30、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的教材條件是什么？31、課程標準提倡培育學(xué)生的哪些方面的力量？32、談?wù)勀銓虒W(xué)媒體的生疏？33、教學(xué)設(shè)計所要運用系統(tǒng)方法是什么？34、營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，教師可以從哪些方面著手？35、課堂教學(xué)應(yīng)有什么樣的根本價值取向？36、你對學(xué)生《社會與歷史》的學(xué)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略？37、歷史與社會課程目標在學(xué)問目標要求方面有什么根本特點？38、教學(xué)設(shè)計的主要功能是什么？39、歷史與社會活動課前應(yīng)作哪些預(yù)備工作？40、假問題、假啟覺察象消滅的緣由是什么？41、合作學(xué)習(xí)不能光有形式而無實質(zhì)。42、板書設(shè)計重點是把握藝術(shù)性和美觀性。43的教學(xué)理念。45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標簽式的。47產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號。所以教師就應(yīng)樹立“工程師”的觀念。48、教科書是唯一的課程資源。49、如何做好歷史與社會學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的設(shè)計？50、教學(xué)設(shè)計到底具有怎樣的根本特點？12為什么不答復(fù)嗎？52、對歷史與社會進展課堂教學(xué)過程設(shè)計目前具備了哪些條件？53、的歷史與社會課程標準與原教學(xué)大綱相比，在教學(xué)目標上有哪些特點？54嗎？5657、閱讀相關(guān)教學(xué)案例后能答復(fù)以下問題：、一個標準教學(xué)案例的根本構(gòu)造組成。的缺乏提出改進建議。缺憾之處。、教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)留意的根本問題。、某一教學(xué)案例主要屬于何種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點。學(xué)生的分析、加工、利用多種信息的力量”這一教學(xué)目標的。、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排應(yīng)當考慮的根本因素。、從教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排的角度，分析某一教案。。、某一教案實行的教法是如何表達現(xiàn)代教學(xué)理念的。你認為該教案的精彩之處何在。綱二參考答案1、學(xué)習(xí)策略答：就是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所承受的方法、步驟施構(gòu)成的綜合性方案。2、價值觀的態(tài)度和行為。3、在教學(xué)過程中的雙主體性任何教學(xué)活動必需表達“雙主體訓(xùn)練上，要“導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀律、留意力、興趣意志、心情情感、智力活動、創(chuàng)思維、實踐力量等的提高上。學(xué)生的主體性則在教師的引領(lǐng)下，通過爭論和質(zhì)疑個主體”的樂觀性，才能實現(xiàn)學(xué)生最大的進展。4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容答：進展教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生實際狀況，把握教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要通過精選教學(xué)素材，把真正溶于教材之中的思想觀點、方法內(nèi)容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展現(xiàn)給學(xué)生，高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生共性特長的需要。5、教學(xué)目標陳述中的行為主體實際的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。6、直接導(dǎo)入生在最短的時間內(nèi)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)參與的教學(xué)活動。7、課堂教學(xué)答：課堂教學(xué)，是教師有目的、有打算組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。8、以合作溝通為主的教學(xué)模式充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的親熱合作交往，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系的教學(xué)模式。9、優(yōu)化教學(xué)過程的根本策略展的課堂教學(xué)模式體系可以使教師擺脫個體閱歷和習(xí)慣定勢的束縛，更加科學(xué)地施教和導(dǎo)學(xué)生的需要。第四，要依據(jù)反響信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學(xué)工作的彌補環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。10、教學(xué)目標的陳述答：教學(xué)目標的陳述必需符合以下條件：1、行為動詞應(yīng)盡可能是可理解、可評估的；3、必要時可附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件；4、目標陳述的是根本的共同可到達的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求。11、教學(xué)目標陳述中的行為動詞答：行為動詞必需是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就無法進展共性化的評價。12、支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)答：搭腳手架、進入情境、獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。13、教學(xué)目標簡約用。14、教學(xué)構(gòu)造教材的學(xué)問構(gòu)造及學(xué)生的認知規(guī)律等有機結(jié)合體。15、科學(xué)地選擇教學(xué)方法有可能使我們的教學(xué)效果到達最優(yōu)化的境地。16、教學(xué)目標陳述中的表現(xiàn)程度的程度。17、教學(xué)策略的監(jiān)控知過程同步。18、時事熱點導(dǎo)入答：通過查找與課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的時事聞、學(xué)生關(guān)心的熱點話題等引入課學(xué)習(xí)。19、思想文化維度文化教育、歷史意識教育和現(xiàn)代意識教育等五個方面。20、優(yōu)化教學(xué)過程的根本原則性原則。21、教學(xué)目標陳述中的行為條件要的依據(jù)。22、教學(xué)策略的選擇答：是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、的教學(xué)策略。23、多媒體導(dǎo)入教學(xué)情境氣氛，在輕松開心的氣氛下查找課學(xué)習(xí)的主題目標，進展歡快地學(xué)習(xí)。24、自主性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。25、歷史與社會課程目標在情感目標要求方面有什么根本特點？26、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的學(xué)生條件是什么？探究、體驗、合作等多種教學(xué)活動，回歸學(xué)生的生活世界，利于主體性進展。同時，學(xué)生的他們的主體性品質(zhì)。27、請列舉十種不同的教學(xué)組織形式答：開展課堂爭論，組織辯論會，進展歷史故事會，舉辦歷史講座，進展社會調(diào)查，參觀博物館、紀念館及愛國主義基地，考察歷史遺址遺跡，采訪見證人，編演相關(guān)劇目，觀看相關(guān)影視作品，撰寫小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史，編輯板報、通訊，舉辦專題展覽，等等。28、課標要求教師教學(xué)民主，充分敬重學(xué)生，那么你打算在課堂教學(xué)中如何營造民主的氣氛，充分表達民主的思想？覺察問題，自我訂正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴峻內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并讓學(xué)生看到成功的期望。29、教學(xué)設(shè)計的根本特點是什么？答：一、是教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法；二、是教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)習(xí)者為動身點；三、是教學(xué)設(shè)計強調(diào)要以現(xiàn)代教學(xué)理論為根底；四、是教學(xué)設(shè)計強調(diào)關(guān)注對學(xué)習(xí)問題的有效解決。30、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的教材條件是什么？答：編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培育學(xué)生的實踐和創(chuàng)力量，為推動學(xué)生“一般進展”供給了較好的文本。教學(xué)模式要在理論與現(xiàn)實的結(jié)合點上，以教材條件作為教學(xué)內(nèi)容模式爭論的起點，從而形成相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的模式爭論。課堂教學(xué)模式的本質(zhì)在于讓初中學(xué)生在活動中使其主體精神品質(zhì)能夠獲得充實和進展此推動“一般進展”的重大進展。31、課程標準提倡培育學(xué)生的哪些方面的力量？習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。32、談?wù)勀銓虒W(xué)媒體的生疏？力發(fā)生轉(zhuǎn)移，對實現(xiàn)教學(xué)目標反而是有害的。33、教學(xué)設(shè)計所要運用系統(tǒng)方法是什么？答：教學(xué)設(shè)計要從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進展分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標，制定有效的教學(xué)策略，選用恰當?shù)拿襟w，具體直觀地表節(jié)，以確保教學(xué)獲得成功。34、營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，教師可以從哪些方面著手？覺察問題，自我訂正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴峻內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并讓學(xué)生看到成功的期望。35、課堂教學(xué)應(yīng)有什么樣的根本價值取向？全方位的提升。二是課堂教學(xué)必需以學(xué)生的進展為中心。合作的過程。的影響。36、你對學(xué)生《社會與歷史》的學(xué)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略？〔〕培育學(xué)生獵取事物現(xiàn)象的信息的力量〔〕有意識地培育學(xué)生有機地把歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，有利于提高學(xué)生歷史與社會學(xué)問的學(xué)習(xí)興趣〔〕成為學(xué)習(xí)歷史與社會學(xué)問的主要問題〔4〕利用不同性質(zhì)的歷史與社會概念記憶圖式把握簡潔的史實概念是一種較為有效的教學(xué)方法〔5〕簡單的史實概念和史論概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理的概念〔6〕概念用圖式加以表達，是把握歷史與社會概念體系的有效方法。37、歷史與社會課程目標在學(xué)問目標要求方面有什么根本特點？答：的歷史與社會課程標準更加符合義務(wù)教育年齡段的青少年學(xué)生的認知心理特點和規(guī)了義務(wù)教育的根底性與普及性的根本特征。38、教學(xué)設(shè)計的主要功能是什么？答：一、突出學(xué)習(xí)者的主體地位；二、增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；三、提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。39、歷史與社會活動課前應(yīng)作哪些預(yù)備工作？角色同學(xué)〔主持人、小組長〕的工作進展，適時給以指導(dǎo)。40、假問題、假啟覺察象消滅的緣由是什么？答：假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本緣由學(xué)生固有生疏的實際差距，他們只是從學(xué)問點動身，從課所要傳遞的概念動身。41、合作學(xué)習(xí)不能光有形式而無實質(zhì)。的、時機及過程沒有進展認真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無爭論價值的問學(xué)習(xí)就在教師的要求下完畢了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁典型的應(yīng)付式、被動式爭論。內(nèi)涵的深刻生疏和反思。42、板書設(shè)計重點是把握藝術(shù)性和美觀性。要力求簡練，起到示意的作用即可；不宜太繁瑣，本著省時高效的原則去設(shè)計使用。43述性學(xué)問就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能把握。無需探究、俗化。而一方面對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不屑一顧，在實際教學(xué)中，表現(xiàn)為不敬重，不信任，不引導(dǎo)，探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學(xué)生“科學(xué)根本素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生古怪心和探究欲望的喪失。44、課標要求表達學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教學(xué)具有差異性，因此教學(xué)中就應(yīng)當讓學(xué)生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學(xué)習(xí)什么問題，這才真正表達的教學(xué)理念。對學(xué)生進展指導(dǎo)，不用提示，沒有具體要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有檢查，沒有反響，這樣做實際上是把“自主”變成“自流真正的自主。45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標簽式的。答：這是正確的生疏。突顯情感、態(tài)度、價值觀教育是課程的一個根本理念和特征，可以“獨立”和“直接”進展的，情感、態(tài)度、價值觀只有與學(xué)問、技能、過程、方法融為技能的反思、批判與運用〔過程與方法〕所實現(xiàn)的學(xué)生共性傾向性的提升。一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進展情感、態(tài)度、價值觀態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學(xué)生的無意識心理態(tài)度、價值觀的教育，因而對學(xué)生的進展不行能有實際的作用。46、在以往的教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生依據(jù)教師的要求按部就班地學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生答：課程要求師生之間是公平和諧的關(guān)系，教師對學(xué)生實行公平、理解、信任的態(tài)度，教〔目前師范院校也沒有這個專業(yè)安康地進展，有助于創(chuàng)精神的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)樹立起與學(xué)生的“學(xué)友”關(guān)系的觀念。47格和型號。所以教師就應(yīng)樹立“工程師”的觀念。習(xí)，所以教師應(yīng)樹立“指導(dǎo)者”的觀念。48、教科書是唯一的課程資源。答：教科書不是唯一的課程資源。由于：1、教科書所承載的學(xué)問、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例，它們還只是“死的這些，教科書沒法供給，也不行能供給。2、無論多好的教科書，它們都是少數(shù)專家特別是多樣性、落后于社會生活和科技進展實際等弊病。3、作為信息載體和信息傳輸手段，教科書這種以紙質(zhì)印刷、以語言符號為媒介的課程資源的作用也格外有限。49、如何做好歷史與社會學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的設(shè)計？學(xué)生的留意，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。二、歷史與社會教學(xué)中有機地與現(xiàn)實相聯(lián)系，有利于握的，加強同一類歷史與社會概念的比較和區(qū)分，有利于學(xué)生形成正確的概念。五必需重視對學(xué)生歷史與社會學(xué)習(xí)狀況的了解，針對學(xué)生不同的認知構(gòu)造進展不同的教案設(shè)計，否則，學(xué)生在考試的壓力下機械地學(xué)習(xí)有意義的材料的現(xiàn)象就會日益滋長。50、教學(xué)設(shè)計到底具有怎樣的根本特點？答：一是教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法。這里的系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計要從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進展分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標，制定有效的教學(xué)策略，選用恰當?shù)拿襟w，具體直觀地表達教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)績效做出評價，并依據(jù)反響信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)獲得成功。極性，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進展。它留意學(xué)習(xí)個別差異，著重考慮的是對個體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用。三是教學(xué)設(shè)計強調(diào)要以現(xiàn)代教學(xué)理論為根底為指導(dǎo)，才能設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略體系，從而保證獵取最優(yōu)教學(xué)效果。以，它是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為動身點，進而捕獲問題，確定問題的性質(zhì)應(yīng)當是以問題設(shè)方法。51、著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導(dǎo)到公式。狄拉克不答，主持人提示道答：狄拉克的這一著名答復(fù)，提醒了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)當是固有生疏與現(xiàn)象、事實的沖突。那位提問者并沒有講出自己對“公式1”的理解及其與“公式2”的沖突所在，狄拉克固然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題動身設(shè)計教學(xué)生覺察這一沖突，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。52、對歷史與社會進展課堂教學(xué)過程設(shè)計目前具備了哪些條件？過教師這個“主體”的能動作用力，使學(xué)生這個“主體”到達高度的統(tǒng)一。分利用覺察、探究、體驗、合作等多種教學(xué)活動，回歸學(xué)生的生活世界，利于主體性進展。磨礪和進展他們的主體性品質(zhì)。力量，為推動學(xué)生“一般進展”供給了較好的文本。教學(xué)模式要在理論與現(xiàn)實的結(jié)合點上，以教材條件作為教學(xué)內(nèi)容模式爭論的起點展，由此推動“一般進展”的重大進展。53、的歷史與社會課程標準與原教學(xué)大綱相比，在教學(xué)目標上有哪些特點？知和積存客觀真實的歷史學(xué)問，以到達真正理解歷史的目的。強調(diào)“留意探究式學(xué)習(xí)突破，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過程的靈魂。同時，其要求的標準的時代氣息也變得極為深厚。54每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向