對(duì)職稱評(píng)定講課的注意問(wèn)題對(duì)講課教師來(lái)說(shuō)，套用此刻電視選秀場(chǎng)上一句流行的話，就是要把自己教課業(yè)務(wù)能力美好的一面經(jīng)過(guò)講課，在評(píng)委眼前展現(xiàn)出來(lái)。如何有益展現(xiàn)就如何說(shuō)？我的看法，把教課目的，教課的要點(diǎn)與難點(diǎn)，教課過(guò)程三個(gè)方面求情楚，教師的教課業(yè)務(wù)能力應(yīng)是基本上展現(xiàn)出來(lái)了。其余方面，比如教材地位，學(xué)生狀況等等，假如你以為有必需，能夠聯(lián)合到這三個(gè)方面中去。說(shuō)教課目的。教課目的是教課的靈魂。對(duì)一節(jié)課的教課，你對(duì)教課目的是如何理解的，一定求情楚。我以為，對(duì)教課目的理解正確到位的程度，深刻地反應(yīng)出教師教課水平。怎么說(shuō)教課目的？教課目的主假如依據(jù)教材的教課內(nèi)容要乞降學(xué)生的水平確立的。說(shuō)教課目的其實(shí)也就是說(shuō)依據(jù)上述雙方面，確立教課目的的思慮與剖析過(guò)程。自然，假如你感覺(jué)在說(shuō)目標(biāo)這個(gè)部分，沒(méi)有什么美好的東西可展現(xiàn)給評(píng)委，也能夠不說(shuō)思慮剖析過(guò)程，簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要地把教課目的表達(dá)出來(lái)也就能夠了。假如你有美好的東西展現(xiàn)給評(píng)委，那美好部分就展現(xiàn)出來(lái)。不用多說(shuō)，此刻說(shuō)教課目的，最好把三維教課目的求情楚。說(shuō)教課的要點(diǎn)與難點(diǎn)。教課要點(diǎn)與難點(diǎn)剖析與掌握，也能充分表現(xiàn)出教師的水平。一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)高中學(xué)科知識(shí)中的地位，及經(jīng)過(guò)有關(guān)知識(shí)的教課能給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的貢獻(xiàn)決定了它能否為教課要點(diǎn)；教課目的與學(xué)生的水平有較大落差，就形成了教課難點(diǎn)；戰(zhàn)勝難點(diǎn)就是聯(lián)合學(xué)生實(shí)質(zhì)想方法把落差的坡度變緩。說(shuō)要點(diǎn)與難點(diǎn)也就是把上邊的詳細(xì)剖析過(guò)程表達(dá)出來(lái)。相同，假如對(duì)于要點(diǎn)與難點(diǎn)這部分，假如你感覺(jué)自己要展現(xiàn)的東西不多，也可把要點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要地表達(dá)出來(lái)，而把自己以為要表達(dá)的東西放在教課過(guò)程中去說(shuō)。說(shuō)教課過(guò)程。說(shuō)教課過(guò)程就是教師把自己依據(jù)教課目的和學(xué)生實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)出來(lái)的教課流程表達(dá)出來(lái)。這應(yīng)當(dāng)講課花時(shí)間最多的部分。因?yàn)椴皇菍?duì)著學(xué)生，而是對(duì)著有專業(yè)水平的評(píng)委來(lái)說(shuō)教課過(guò)程，假如以為有必需也可說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。在說(shuō)教課目的和教課要點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)沒(méi)有說(shuō)剖析思路，以為有必需，在說(shuō)到有關(guān)的教課流程時(shí)，也可聯(lián)合進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)教課目的、教課要點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析思路。評(píng)職稱講課的三個(gè)方面要防備科學(xué)性錯(cuò)誤。跟上課相同，在評(píng)職稱講課中說(shuō)了科學(xué)性錯(cuò)誤，是教師的硬傷，在評(píng)委那邊必定要減分。所以，講課時(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的科學(xué)性掌握禁止，情愿不去說(shuō)它。因不是要點(diǎn)問(wèn)題不去說(shuō)它，評(píng)委也不必定聽(tīng)得那么認(rèn)真。一般地，評(píng)委的專業(yè)修養(yǎng)都比較高，當(dāng)你說(shuō)了科學(xué)性錯(cuò)誤，會(huì)在他們的腦子中一振，發(fā)現(xiàn)你犯錯(cuò)了，這時(shí)你就麻煩了。2說(shuō)過(guò)程要要點(diǎn)突出，詳略合適。評(píng)職稱講課一般只有十分鐘左右，沒(méi)法八面玲瓏。怎么掌握要點(diǎn)與詳略呢？我以為教課的要點(diǎn)與難點(diǎn)部分也應(yīng)是講課的要點(diǎn)，要詳盡說(shuō)。自己有獨(dú)到看法的地方，不論能否為教課的要點(diǎn)和難點(diǎn)必定要詳盡說(shuō)。因?yàn)槟愕莫?dú)到看法是正確的話，必定能在評(píng)委那邊加分，所以必定要充分表達(dá)，讓評(píng)委理解你的想法。對(duì)于一說(shuō)出來(lái)大家都知道的內(nèi)容，則能夠歸納地說(shuō)，點(diǎn)到則可，不需要詳盡睜開(kāi)。3、說(shuō)好你的創(chuàng)見(jiàn)。講課要得高分，要點(diǎn)是要感動(dòng)評(píng)委。講課教師憑什么感動(dòng)評(píng)委？我以為獨(dú)一的就是你的創(chuàng)見(jiàn)，或你的獨(dú)到看法。假如你的創(chuàng)見(jiàn)能使評(píng)委眼前一亮，或心中一陣愉悅，那你就要得高分了。你的創(chuàng)見(jiàn)，或獨(dú)到看法自然一般地不是講課時(shí)暫時(shí)想到的，大多是你自己平常教課中的累積。但怎么說(shuō)給評(píng)委聽(tīng)，必定是暫時(shí)準(zhǔn)備的。在準(zhǔn)備的時(shí)間里，要多花一點(diǎn)時(shí)間去想你的創(chuàng)見(jiàn)怎么說(shuō)，擺在什么地點(diǎn)說(shuō)，怎么才能說(shuō)透它，怎么才能感動(dòng)評(píng)委。比如在昨年的寧波市高級(jí)教師評(píng)審物理講課查核，有一位教師，對(duì)如何打破功是矢量仍是標(biāo)量教課，掌握得很到位。這原來(lái)是她能在評(píng)委那邊加分的亮點(diǎn)。并且功是矢量仍是標(biāo)量問(wèn)題，是這節(jié)課教課的難點(diǎn)，她應(yīng)當(dāng)把它放在教課難點(diǎn)這個(gè)地方連操作過(guò)程一同說(shuō)透它。但她卻把它放在說(shuō)教課過(guò)程中，而說(shuō)過(guò)程又說(shuō)得八面玲瓏，獨(dú)到被平庸所吞沒(méi)，亮點(diǎn)失掉了應(yīng)有的光芒。為何要把上邊的創(chuàng)見(jiàn)放在說(shuō)教課難點(diǎn)那邊說(shuō)呢？因?yàn)樵u(píng)委在你講課的這段時(shí)間，開(kāi)始時(shí)注意力會(huì)合中一些，假如你的講課不是很出色，在你說(shuō)教課過(guò)程的后邊部分，評(píng)委的注意力早就松散了，而這時(shí)你去說(shuō)到你的亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單被評(píng)委忽略。、不要空洞與跑題。在我的經(jīng)驗(yàn)中，有的人講課，會(huì)說(shuō)一些教育理論。假如把你理解比較深刻的教育理論合適地、合適利處地聯(lián)合在講課中間，自然是好的。但有的教師離開(kāi)了講課內(nèi)容來(lái)說(shuō)一些空洞的教育理論，這就跑題了，這樣會(huì)在評(píng)委那邊減分的。請(qǐng)注意，講課就是要說(shuō)你要說(shuō)的那堂課。5、掌控留給評(píng)委發(fā)問(wèn)時(shí)間的策略。寧波市中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審講課查核是講課十分鐘，回答發(fā)問(wèn)五分鐘，我想其余地方可能也近似。我以為留給評(píng)委發(fā)問(wèn)時(shí)間的掌握有學(xué)問(wèn)。假如你的應(yīng)變能力很好的，給評(píng)委發(fā)問(wèn)的時(shí)間必定要留足，甚至情愿講課少說(shuō)幾分鐘，讓自己回答下列問(wèn)題多幾分鐘，因你的強(qiáng)處在評(píng)委眼前充分展現(xiàn)，必定能獲得加分。假如你的應(yīng)變能力不是很好，因講課十分鐘時(shí)間控制也不是那么嚴(yán)格，能夠講課多說(shuō)幾分鐘，留給評(píng)委發(fā)問(wèn)少幾分鐘，這樣你的弱項(xiàng)就會(huì)少在評(píng)委眼前裸露。6、不可以回答評(píng)委發(fā)問(wèn)的問(wèn)題時(shí)辦理。假如評(píng)委提的問(wèn)題，你毫無(wú)思路，一般地這個(gè)問(wèn)題是比較難的。我感覺(jué)沒(méi)必需不懂裝懂，東拉西扯地說(shuō)。你不可以回答他的問(wèn)題，評(píng)委內(nèi)心理解著。這時(shí)，能夠自接表達(dá)“對(duì)不起，不知道如何切入回答你的問(wèn)題”。這樣回答，一般地，評(píng)委也會(huì)給你作些提示，使你有話可說(shuō)。有時(shí)，你毫無(wú)思路是因?yàn)樵u(píng)委沒(méi)有把問(wèn)題表述清楚，這樣回答，也能讓他把問(wèn)題表述更清楚?？傊?，我以為不懂裝懂，加不來(lái)分。評(píng)職稱講課的最后是回答評(píng)委的發(fā)問(wèn)。評(píng)委會(huì)從哪些角度發(fā)問(wèn)呢？不一樣的人可能會(huì)有不一樣的思路，但我以為發(fā)問(wèn)的角度很有限。下邊我對(duì)自己以前發(fā)問(wèn)過(guò)的角度作一個(gè)小結(jié)。1、問(wèn)教課目的和教課難點(diǎn)。當(dāng)講課教師沒(méi)有說(shuō)教課目的和教課難點(diǎn)時(shí)，我會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)講課教師說(shuō)了教課目的和教課難點(diǎn)時(shí)，我也會(huì)深入地問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。比如“你以為這節(jié)課的教課能給學(xué)生帶來(lái)什么發(fā)展？”這實(shí)質(zhì)上就是要求講課教師深入地剖析教課目的，對(duì)目標(biāo)不單要說(shuō)其然，并且要說(shuō)其所以然。又比如“你為何以為這個(gè)地方是個(gè)難點(diǎn)？”這實(shí)質(zhì)上是要求講課教師把教課目的與學(xué)生水平之間的落差剖析出來(lái)。、問(wèn)教課過(guò)程與方法?；臼莾煞N狀況。一是講課教師在說(shuō)教課過(guò)程時(shí)，沒(méi)有詳盡睜開(kāi)，而我以為這個(gè)地方比較要點(diǎn)，我會(huì)要求講課教師在這個(gè)地方把教課過(guò)程詳盡表達(dá)一下，并且追問(wèn)為何要這樣進(jìn)行教課？講課教師在說(shuō)教課過(guò)程詳盡睜開(kāi)的，我會(huì)問(wèn)這個(gè)地方還有什么方法進(jìn)行教課？為何要選擇你的方法教學(xué)？3、問(wèn)課本知識(shí)的深入理解。這個(gè)方向發(fā)問(wèn)是為認(rèn)識(shí)講課教師學(xué)科的專業(yè)水平，但不是拿大學(xué)知識(shí)來(lái)問(wèn)，而是問(wèn)對(duì)課本知識(shí)的深入理解。比如“分子的熱運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)講課，我以前問(wèn)過(guò)，“組成物體的分子永不息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，此中的‘永不暫?！窃趺醋C明？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案。但教師思想慎密的話，教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)想過(guò)不論什么人，什么時(shí)候去察看布朗運(yùn)動(dòng)，都能察看到布朗微粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這不是證了然永不暫停嗎？。又比如“萬(wàn)有引力定律”這一節(jié)講課，我以前問(wèn)過(guò)，“牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？”這個(gè)問(wèn)題課本也沒(méi)有現(xiàn)成答案。但由課本介紹萬(wàn)有引力推證過(guò)程，可看出牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是：第谷對(duì)太陽(yáng)系行星運(yùn)動(dòng)的觀察數(shù)據(jù)；牛頓第二定律F=ma的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；月、地查驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)于這個(gè)角度發(fā)問(wèn)，我想其余老師也跟我相同，必定是發(fā)問(wèn)課本知識(shí)的深入理解，一般不會(huì)特意去問(wèn)大學(xué)知識(shí)，大學(xué)知識(shí)評(píng)委自己也不是很熟習(xí)。以上是我對(duì)中學(xué)高級(jí)教師評(píng)職稱講課的總結(jié)。要說(shuō)明的是，講課得分的高低要點(diǎn)要靠在平常教課中研究與累積。談教師評(píng)職稱講課的準(zhǔn)備講課剖析思路。假如對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)備，拿到講課課題后就要花比許多時(shí)間來(lái)想怎么剖析課題，怎么梳理自己的思路等大的思慮方向，可能準(zhǔn)備時(shí)間用完了，你的思路都還沒(méi)有理出來(lái)，講課就會(huì)就亂。假如這一點(diǎn)有準(zhǔn)備，一拿到講課課題就能很快找到切口，博得了時(shí)間。對(duì)于講課的剖析思路準(zhǔn)備，不可以逗留在空洞，要進(jìn)入實(shí)質(zhì)操作，形成技術(shù)。所以，去講課前一、二天，在想好怎么剖析課題的思路后，應(yīng)找?guī)拙x財(cái)會(huì)，給生活賦能個(gè)課題演練演練，練熟思路。講課的課題。教師評(píng)職稱講課