人教版五年級語文上冊第四單元第15課《落花生》課堂評價1備課之前，我反復地讀過好多遍這篇課文，讀著讀1備課之前，我反復地讀過好多遍這篇課文，讀著讀料體會，最終聯(lián)系生活實際談感受。著，我被深深地被感動了，感動于這篇文章字里行間作者通過對花生好處的談論,提示了花生不圖虛名、靜靜奉獻的品德，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡潔；把在過收獲節(jié)時談論花生作為主要內(nèi)容，寫得比較具體，并在看似任憑的家常談話中，提示出應當做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。直覺告知我確定要有感情地朗讀課文，進展佳句積存；議花生”議花生”的意思，從課文哪些地方能體會作者的感情？找、讀、開放想象、補充資料體會，最終聯(lián)系生活實際談感受。2、課前預習，收集資料。2、課前預習，收集資料。在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。好的教師，課堂一開頭的教學我安排猜謎語形成了輕松的課堂氣氛，使學生一開頭就處在樂觀的學習氣氛中，使教學過程事半功倍。4、字詞教學，檢查預習。五年級的學生已經(jīng)具備運用工具書識字的力氣，在字詞教學中我給學生創(chuàng)設了一個自主識字的環(huán)境，讓學生自主識字既是提高、穩(wěn)固識字教學效率的必要手段。也能培育學生自主學習的習慣和力氣，識字重點的突破，為下文體會重點詞句作好了鋪墊。5、以“讀”為本，理解感悟。本課語言秀麗，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進展有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出畫得“逼父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。在教學的過程中，我引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性生疏，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，比照圖畫，再進展感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既敬重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心使教學目標得以落實。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氣氛，能促使學生在教師的疼惜、敬重和期盼中主動探究，自主學習。只有允許學生盡情表達，而且鼓舞學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的共性讓學生自主地學習。在教學中學生相互質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣秀麗的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒己見，這樣的課堂爭論，表達了學生的主體地位，促使學生敢于直言，共性得到進展。8、聯(lián)系實際，情感升華。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做宏大風光的人借助能用落花生比方哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而說明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種靜靜奉獻的精神。在爭論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我敬重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章承受的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生像落花生那樣不圖虛名、靜靜地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能生疏到自己們所從事的工作或許并不令人艷羨，他們的勞動成果或許并不引人注目，但他們切切實實在為大家效勞，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普一般通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。9、抓住重點，整體感知。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情進展的先后挨次寫了種花生——收花生——吃花生——議花生。從種花生到收花生經(jīng)受了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水個詞一筆帶過，而過花生節(jié)，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便談論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品嘗道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最終提了一句“花生做的食品當學生明確課文圍繞“落花生“講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中共性得到了進展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生寵愛讀“議花生”這一局部，而這一局部恰好又是文章的重點、難點之所在。我讓學生爭論，通過爭論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要動身，進展裁減的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次清楚。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增加了學生學習的主動性和樂觀性，提高了學習效果。10、讀中品位，理解感悟。本課語言秀麗，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀〔自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分角色讀，學生一齊讀等以讀代講，讓學生自主感悟，到達了事半功倍的滿足效果，從而加深學生對課文的感悟力氣，使學生獲得情感的體驗。11、借助課件，進展教學。對于五年級的孩子來說，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，除了學生在課前查找相關資料外，在教學的過程中我還借助在網(wǎng)上查到的圖片制成了課件可使學生一目了然。既敬重了學生的實際需要，也適合兒童進展的心理特點。課文的內(nèi)容對于五年級的學生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進展比較，進而體會花生不求虛名、靜靜奉獻的品德就有難度了。這一環(huán)節(jié)通過完成圖示導讀，讓學生通過比照就很簡潔理解這一要點了，同時也為后面的學習打下了扎實的根底，使學習做到水到渠成。12、體悟情感，課外延長《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品德的人。于是在教學行將完畢，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱忱高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的共性再一次得以充分的張揚。教學完畢后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結從課堂向課外延長，讓他們的思維有了一個更寬闊空間。另外，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說??”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。溝通，感悟，收到較為滿足的效果。但是還存在很多缺乏，如學生的思維不夠活潑，共性呈現(xiàn)不夠，個別地方引導不夠到位，如在聯(lián)系實際談談那些人是具有花生品德的，學生談得不夠透切，怎樣的人是只講風光的人沒有留意提示，由于在分析句子等細節(jié)上鋪張時間過多，導致本節(jié)課拖堂，今后，還要提高教學效果，講求實效?？傊?，在語文教學中，教師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學生的共性，還學生自由的空間，努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氣氛，應擅長營造民主、公正、寬松、自由的課堂氣氛和學習環(huán)境，讓學生的共性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會使語文教學真正有語文味。附： 修改前的教案《落花生》教學設計教案背景：1、面對學生：小學 學科：語文2、學生課前預備：初讀課文了解大意自學生字詞，讀準字音，理解詞語意思。標出自然段。教學課題：《落花生》是人教版教育出版社出版的小學語文五年級第四單元的一篇精讀課文。是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談論,提示了花生不圖虛名、靜靜奉獻的品德，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡潔；把在過收獲節(jié)時談論花生作為主要內(nèi)容，寫得比較具體，并在看似任憑的家常談話中，提示出應當做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。教材分析：這篇文章在寫作上主要的特點是以物喻人。通過一家人過花生收獲節(jié)品嘗花生時談論花生的好處，告知我們做人要做務實有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。我們可以從下面幾點去學習這篇課文。1挨次寫的。收獲節(jié)時對花生的談論是重點，至于種花生和收花生的狀況寫得簡略。這樣組織材料文章脈絡清楚、重點突出、主次清楚。2、重點要學習以物喻人的寫法。在重點段中以談話的形式，引導孩子們?nèi)ド杌ㄉ暮锰幒吞攸c。父親以花生生長的狀況與桃子、石榴、蘋果作了比照，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點。接著是以花生喻人，說明了做人的道理。我們在學習借鑒這類文章時，確定要留意借物是為了談論。借物是為了喻人，說明做人的道理。只有談論局部寫清楚了，中心自然就突出了。所以我們說借物是手段，喻人才是目的。3、承受比照的手法突出要寫的事物。例文就是通過與桃子、石榴、蘋果的比照，來生疏花生本身的特點，然后再用花生說明作人的道理。承受比照的手法使物更鮮亮、更便于讀者去理解。教學方法：《語文課程標準》指出“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。重視學生的原有學問水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生溝通，師生溝通，解決重點問題。加強學生學習過程中的情感參與和心情體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和覺察的歡快。在本課教學時為了突破難點，我就先在網(wǎng)絡上搜集資料，制作成多媒體課件，把花生和桃子、石榴、蘋果進展比照，讓學生更簡潔體會花生不圖虛名、靜靜奉獻的品德，從而懂得做人也要像落花生那樣，“要做有用的人，不要做宏大、風光的人”的道理。教學目標：610”造句。2、理解課文內(nèi)容，學習花生不求虛名、靜靜奉獻的品德。使學生懂得“人要做有用的人，不要只做宏大、風光的人”的道理。容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。教學重點：1、分角色朗讀課文，背誦自己寵愛的段落。2、能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。教學難點：1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說??”開頭寫一段話。教學預備：多媒體課件教學步驟：一、猜謎語導入課師：教師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物自安家，地上開花不結果，地下結果不開花生：花生資料了嗎？生簡要答復。師：出示花生成長的圖片，邊出示邊簡潔講解。現(xiàn)在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。師：簡介這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。由于小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。〔板書：19、落花生〕二、字詞教學師、同學們輕聲讀課文，圈出自己不生疏的字。試著用自己的方法生疏它〔學生小組自組讀課文，自行識字〕教師巡察師：剛剛我們總覽了課文，現(xiàn)在我們比一比，來個競賽，看哪個同學對課文的甚至把握得最好?；臎鍪斋@賤價竟然叮囑艷羨品嘗2、組詞。蕪〔〕吩〔〕〕談〔〕無〔 〕 紛〔 〕 瘤〔 〕 淡〔 三、粗讀課文，整體感知1、學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。2、生自由讀課文，教師巡察，訂正學生不正確的讀書姿勢。3、同桌互讀，相互指正。4、指名串讀，全班溝通，說長論短。四、精讀課文，填寫圖示導讀用自己寵愛的方式再讀課文，師生合作完成圖示導讀：種花生 收花生 嘗花生 議花生花生 桃子、石榴、蘋果矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭挖起來才知道貴重 一見就生傾慕之心〔靜靜奉獻〕五、品讀課文，細嚼內(nèi)容以四人小組為單位，學生提出對之前學習遇到的疑難或?qū)ο乱徊綄W習想了解的問題，通過小組爭論、探究，能小組解決的就小組解決，不能解決的，將問題寫在小紙上交予教師。教師對學生所提的問題進展歸類、篩選、提煉，以供師生共同探究、解決。師：孩子們提了很多問題，提的問題格外精彩，下面我們看一看大家提出的有價值的問題。1、問題提煉：⑴一家人是怎樣談論花生的好處的？⑵兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人無視的一個特點。父親對花生作了幾次談論？幾次談論有什么不同？內(nèi)容內(nèi)容桃子、石榴、蘋果花生位置外表印象父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最貴重的一點是什么？你能用一個簡潔的詞來概括嗎？你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表風光而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明?！八?，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有有用的東西。父親的話是不是說不需要外表美？〔父親強調(diào)的是人要有用，〕父親的話我們明白了嗎？你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表風光而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。2、學生小組合作探究，教師巡察輔導3、小組匯報爭論結果1、指導學生有感情地朗讀課文。2、引導學生體會文中相互照看的句子。七、遷移訓練師：這篇課文以議花生的貴重之外，來說明做人的道理，是什么道理？生：本文告知我們要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。師：這就是文章的中心思想，為了突出中心，作者在寫作方法上