本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文老師教學(xué)研修隨筆(5篇)語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動，綜合實踐相結(jié)合，讓語文課堂喜悅?cè)谌?，讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。下面我用心整理了語文老師教學(xué)研修隨筆，接待閱讀!

語文老師教學(xué)研修隨筆1

一年級孩子活潑好動，自控才能差，留神力保持時間短，要想取得良好的教學(xué)效果，務(wù)必有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課告成與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的率領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢?以下是我對一年級組織課堂教學(xué)的幾點想法和做法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生留神力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高興的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級的學(xué)生留神力不輕易集中，他們剛剛踏入校園舉行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把法則給他們定下來，賞罰要清晰，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者嬉戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安置的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的學(xué)識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際啟程，從教材入手，努力探索能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，譬如小紅旗，小紅花等嬌艷心愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么?熱愛嗎?假設(shè)今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說靜靜話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

二、課堂形式生動多變，營造輕松、高興的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂形式單一，很輕易造成學(xué)生身心疲乏，從而轉(zhuǎn)移留神力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計生動多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小嬉戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的留神力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生留神力不夠集中的時候可以運用事先商定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變才能和課堂操縱才能：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我操縱力差，心緒易沖動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位騰躍等，所以教師要在突發(fā)事情剛展現(xiàn)苗頭時，就實時賦予轉(zhuǎn)化或制止。概括做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生連忙作出回復(fù)“請坐端”師：“1、2”生：“寧靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，寧靜等待老師進課堂?！?教導(dǎo)學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程舉行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙从褜Α靶σ恍Γ备痈信d趣，當(dāng)說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡樸，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機遇。我們要熟悉到在一年級課堂里的每一個細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，務(wù)必事先讓他們領(lǐng)會。然后，我們需要的是足夠的細(xì)心要有足夠的細(xì)心、細(xì)心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說領(lǐng)會。一開頭的細(xì)致對以后的教學(xué)會分外有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，留神力集中時間短，做事憑興趣。譬如做連線題，假設(shè)老師說讓我們來做個“找摯友”的嬉戲好不好?學(xué)生一聽斷定會感興趣。假設(shè)哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到摯友，老師說：“哪個小摯友容許幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很熱愛聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的留神力。總之，確定得蹲下與孩子們說話。

四、實時的表揚和激勵，鞏固學(xué)生的自信仰。

每個學(xué)生都夢想自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最熱愛聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要實時表揚守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回復(fù)正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)賦予斷定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要賦予激勵，如“你坐下再想想，下次你確定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法激勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到夢想和激勵，體會告成的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的仆人，更加堅強學(xué)習(xí)的自信和士氣?？傊?，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教導(dǎo)教學(xué)素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達成最優(yōu)最正確的教學(xué)效果。

現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學(xué)質(zhì)量談一點體會僅供參考。

結(jié)果要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，用心備課，用心設(shè)計教學(xué)過程，有籌劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四特別鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中留神力，要留神教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要留神教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元舉行一次檢測，實時了解學(xué)生對已學(xué)學(xué)識的掌管程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要賦予激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

總之一句話：愛心+細(xì)心+細(xì)心

語文老師教學(xué)研修隨筆2

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教導(dǎo)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要留神的是教學(xué)中我們在突出表達語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花招翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削減根基，淡化學(xué)識。課堂上更加重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根基學(xué)識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平日教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧嚷鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品評，賞識不到對美好精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。假設(shè)我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根基學(xué)識的掌管和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文根基學(xué)識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的夢想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計提防生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達以學(xué)定教，因需施教，增加生動度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，大量教師經(jīng)過短暫的困惑后連忙采納下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是展現(xiàn)了一種我們不容許看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似強烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的處境下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己熱愛的方式來交流讀書感受”，而教師又不能實時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達成什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思量地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的曲解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，外觀上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”確定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上舉行“二度備課”的才能。

三、激勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽略獨立斟酌

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的獨立斟酌。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花浮現(xiàn)的課堂切實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有確定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立斟酌為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、斟酌的處境下舉行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是短淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供給表示的機遇。有的把合作議論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，外觀上熱喧嚷鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平日教學(xué)動輒就安置四人小組議論，不管內(nèi)容有無議論的必要，有些甚至一節(jié)課議論畢竟。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆促收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧嚷鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，議論時氣氛強烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立斟酌才能，外觀上看熱喧嚷鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其理由，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立斟酌的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，斟酌。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就議論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟根基上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過彼此啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作才能。只有在學(xué)生充分的獨立斟酌的根基上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們彼此取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要用心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立斟酌;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語文老師教學(xué)研修隨筆3

學(xué)年工作已經(jīng)終止，我的四年級的語文教學(xué)工作也告一段落。在本學(xué)年中，我不斷研討教學(xué)方式方法，并積極舉行課堂教學(xué)改革嘗試，有所收獲，當(dāng)然也有一些尚未解決的問題。現(xiàn)在將這一學(xué)年的四年級語文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強教研，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級組的教師學(xué)習(xí)，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到告成的喜悅。在教學(xué)中，我努力激勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

為了更好地促進教學(xué)，我專心備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都用心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我專心記錄，積極發(fā)言，虛心向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，同時闡述自己的見解。

二、課堂教學(xué)中，提防朗讀、提防學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

課堂是學(xué)生獲取學(xué)識與培養(yǎng)才能的主要陣地。這一學(xué)年，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前專心鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教導(dǎo)理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)空氣，激勵學(xué)生踴

躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取學(xué)識。提高學(xué)生的才能。此外，提防激勵后進生，供給更多的機遇給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生熱愛上語文課，學(xué)習(xí)興趣對比濃重。

另外，我還提防朗讀。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的巧妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的根基上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文舉行品評，在品評中深化理解，升華熟悉，填補空白。從而達成情感的升華。

三、提防課內(nèi)外結(jié)合。

為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延遲和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀各種有益的課外書;通過這些收集與閱讀，既為深

入理解課文內(nèi)容奠定了根基，也拓寬了學(xué)生的視野。

四、做好課后輔導(dǎo)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控才能，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教導(dǎo)，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和扶助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開頭，譬如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，全體的人都渴望得到別人的理解和崇敬，所以，和差生交談時，對他的情況、想法表示深刻的理解和崇敬，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯娜狈Α榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，我一向要求學(xué)生堅持寫閱讀筆記，并且激勵學(xué)生大膽表示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式舉行表示。

五、缺乏之處。

“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平日對于學(xué)生整體照管不夠等。現(xiàn)在，我也正在不斷改正中。

總之，在本學(xué)年的各科教學(xué)工作中，我都力爭嚴(yán)格要求自己，無任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作那么，提防身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷開拓前進!

語文老師教學(xué)研修隨筆4

本學(xué)期，語文學(xué)科工程中，開展了“讀讀寫寫勤練筆，探索讀寫結(jié)合點”的活動。這一活動，旨在提高學(xué)生的閱讀和寫作才能。就語文教學(xué)過程而言，實質(zhì)上就是如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的過程。閱讀和寫作是緊密相關(guān)的。讀是寫的根基，寫是讀的運用，兩者并重，相輔相成。

一學(xué)期來，我在實施這一工程的實踐中，摸索中探索，訓(xùn)練中總結(jié)，有了一些感悟：

1、強朗讀，積淀詞句

會寫首先要會讀，學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，不斷豐富了學(xué)識，提高了熟悉，開闊了視野，靈巧了思維，從課文中攝取養(yǎng)分。由于課文所選的大片面是思想性強、布局嚴(yán)謹(jǐn)、語言模范的文章，學(xué)生通過朗讀，正確理解了詞語，積累了典型的詞句，梳理了文章的條理，掌管了文章的布局，為寫作了很好的鋪墊。所以，教學(xué)中，我重視每篇課文的朗讀，讓學(xué)生讀中感悟。

2、寫多練，形式多樣

千篇一律，形式單一的寫，會使學(xué)生會厭煩、乏味而失去寫作的熱心。根據(jù)不同文章的特點，采取不同的訓(xùn)練方式，不失為讀寫結(jié)合中的一劑良方好藥。

1)、框架式：理清整篇文章的布局和寫作依次。如《音樂之都維也納》采用“總——分——總”的布局寫的，讓學(xué)生仿照這一布局寫“我們的生活四處彌漫音樂”。大片面學(xué)生謀篇布局對比好。

2)、對比式：對比課文之間的寫作異同，掌管多種寫作的方法。如采用倒敘的方式寫，吸引讀者，引起懸念。讓學(xué)生寫了《這真讓我》的作文，效果不錯。

3)、復(fù)述式：訓(xùn)練學(xué)生的概括才能和語言表達才能。《大倉老師》和《將相和》等課文故事性很強，學(xué)生便于復(fù)述。

4)、仿寫式：仿照某一章節(jié)的寫法，印象深刻。如一課，對話開展情節(jié)，很有特色，于是讓學(xué)生寫一段對話，要表現(xiàn)出四種說話的形式，學(xué)生寫得蠻有滋味。

5)想象式：好多課文會給人遐想的空間，以達成回味無窮的境地。如《蘇武牧養(yǎng)》中有一情節(jié)“蘇武手我、握旌節(jié)，與羊做伴，深情地凝望著南歸的大雁——”蘇武會想些什么?說些什么?要求學(xué)生開展合理的想象，把這一過程寫概括。學(xué)生的想象還真豐富，寫作中突出了蘇武的“思鄉(xiāng)、愛國”的情懷。

6)寫句式：寫作，不必拘泥于長篇大論，有時幾句精練的語句，同樣能能訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。《擁抱大樹》這篇養(yǎng)護環(huán)境的文章讓學(xué)生深受教導(dǎo)，于是，學(xué)生設(shè)計的一條條精致的廣告語，折射出了學(xué)生思維的火花。

讀寫結(jié)合的形式還好多，它們往往又是相互交織使用的。只要老師在平日的教學(xué)中提防讀寫結(jié)合，有籌劃地選好結(jié)合的“點”那么，學(xué)生練筆的機遇就多了，寫作的根本功也就扎實了，這樣，既加深了對課文的記憶和理解，又提高了學(xué)生的寫作才能，真是相得益彰呀!

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