必要性與可行性通融:語文教學(xué)的深度追求摘要：教學(xué)的必要性與可行性通融似乎是不用爭議的，然而事實上并非如此。語文教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)可行性大于必要性把持已久，很有必要借助統(tǒng)編教材全面使用的契機，消除這個癥結(jié)，回歸語文教學(xué)本質(zhì)"為此，要看透可行性掩蓋必要性的本質(zhì),堅定必要性是可行性前提的立場,落實必要性向可行性轉(zhuǎn)化的策略：內(nèi)容與目標(biāo)的適切性，基礎(chǔ)與發(fā)展的有序性，方法與可行的平衡性。關(guān)鍵詞:深度追求；必要性；可行性；相融自從語文核心素養(yǎng)的出臺和語文統(tǒng)編教材的全面使用，“深度學(xué)習(xí)”成為語文教學(xué)的熱門話題，它是語文教學(xué)努力的方向。課堂是語文教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)如何,課前設(shè)計即教學(xué)預(yù)案起著關(guān)鍵作用$縱觀整個語文教學(xué)設(shè)計，教師往往熱衷于教學(xué)的可行性,關(guān)注教學(xué)的視聽效果,這在很大程度上削弱了教學(xué)的必要性，這是課堂教學(xué)低效的癥結(jié)之一。一、現(xiàn)狀：可行性掩蓋了必要性可行性，通常是指（方案、計劃等）所具有的可以實施的特征。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的對話活動，可行性自然不可或缺。但一味就可行性而可行性,追求視聽效果、觀眾效應(yīng)，這樣可行性就剝奪了必要性,可行性也就失去了意義。（―）平均使力的課堂所謂平均使力的課堂，也就是沒有輕重緩急按部就班地走教案，對教材內(nèi)容不分青紅皂白地掃描式教學(xué)。具體表現(xiàn)在無視文體，千文一面;無視學(xué)情,全面掃描;無視課型，一視同仁。（二）行云流水的課堂尤其是公開課往往由于行云流水,因而得到喝彩和課后博得持久掌聲$行云流水自身沒有錯，也是課堂教學(xué)應(yīng)有的理想追求，關(guān)鍵是行云流水背后有沒有思維含量,學(xué)生有沒有得到發(fā)展、提升與轉(zhuǎn)化$其主要類型有:過度預(yù)演，行云流水；重復(fù)內(nèi)容,行云流水;缺乏思維，行云流水。（三）多媒體充塞的課堂語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏提出：不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病。他認(rèn)為,老師上語文課時,在低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，越要減少。濫用多媒體，是一種流行的“煩瑣病”,是一種災(zāi)難$多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像是活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，對文字的感受與想象被干擾了,語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來，這也是在新教材使用中給大家的建議。囚二、思考：必要性是可行性前提必要性是指達到一定目標(biāo)所需要的條件、因素$教學(xué)的必要性是由語文學(xué)科、課程目標(biāo)、語文教材和學(xué)生學(xué)情整合而確定的，表現(xiàn)為哪些內(nèi)容、哪些過程、哪些舉措是必要的、次要和不必要的判斷$應(yīng)在必要性前提下再考慮可行性$（―）必要性是教學(xué)設(shè)計前提教學(xué)設(shè)計要有統(tǒng)整的思維，要整合學(xué)科、課標(biāo)、教材、學(xué)生、教師等綜合因素而確定教學(xué)必要性$一是由必要性,定目標(biāo)。盡管語文課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)而固定,但是必須遵守$從單元目標(biāo)出發(fā)（單元導(dǎo)語）結(jié)合教材內(nèi)容而制定的具體實施目標(biāo)要有針對性、靈活性和調(diào)節(jié)性。因為統(tǒng)一的教材面對的是不同基礎(chǔ)和個性的學(xué)生，要統(tǒng)一教學(xué)起點和教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實的，應(yīng)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下擬定切合實際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如從學(xué)情出發(fā)對教材作必要刪減、補充和調(diào)整。面對學(xué)生還未能達到課程預(yù)期的基礎(chǔ)，要先降低目標(biāo),補足基礎(chǔ)后再教學(xué)新內(nèi)容"同時，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求是底線目標(biāo),要大膽鼓勵學(xué)有余力學(xué)生超前與個性發(fā)展。二是依目標(biāo)性，定內(nèi)容。統(tǒng)編教材統(tǒng)一使用有時是一把雙刃劍一統(tǒng)一是便于強化國家意志，增強民族團結(jié)意識，但有時也容易捆綁教學(xué)手腳。我國幅員遼闊，地區(qū)差異明顯，教育發(fā)展不充分、不平衡是客觀現(xiàn)實，對統(tǒng)編教材內(nèi)容使用與處理要做到在尊重主旨原則下靈活運用。如統(tǒng)編教材六年級下冊第八單元“走進魯迅”，不同地區(qū)學(xué)生對教材內(nèi)容的了解程度和學(xué)習(xí)需求差異是很大的。魯迅家鄉(xiāng)的學(xué)生、浙江省境內(nèi)的學(xué)生和西北邊疆的學(xué)生要有差異地教學(xué)一魯迅故鄉(xiāng)的孩子可以超越教材組織參觀，聽講魯迅故事等透徹理解教材內(nèi)容；而浙江境內(nèi)其他地區(qū)的孩子多數(shù)參觀過魯迅故鄉(xiāng)，熟悉江南水鄉(xiāng)的大環(huán)境學(xué)起來也較輕松；而生活在西北邊陲的孩子光介紹江南水鄉(xiāng)就需要花不少精力，而且感受還不一定深"三是從內(nèi)容性，定過程。教學(xué)需要過程的有序推進和學(xué)生思維的呈現(xiàn)，否則教學(xué)就會“半拉子如（我的伯父魯迅先生》一文在“談《水滸傳》”語段中說：“??????我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：’哈哈!還是我的記性好為什么“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比（打挨罵還難受o從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了”？作者為什么會有這種感受呢?該怎么體會其中的含義？因為伯父是通過表揚自己，而批評“我”讀書不認(rèn)真，他這樣做是為了在眾人面前不傷“我”的自尊心，這才是使“我又羞愧，又悔'，比（打挨罵還難受&的原因，也是“從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了”的原因o由此可見伯父深邃的人文素養(yǎng)和無痕教育孩子的方法o“那天臨走的時候，伯父送我兩本書,一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了,這兩本書我還保存著?！辈杆汀拔摇睍窃俅喂膭睢拔摇币J(rèn)真讀書o“伯父已經(jīng)去世多年了,這兩本書我還保存著”是“我”對伯父的懷念，表明“我”銘記伯父的教誨。（二） 必要性應(yīng)基于單元整體認(rèn)知單元教材是圍繞單元導(dǎo)語和語文要素整體編寫的。單元教學(xué)需要整體設(shè)計與謀劃，而教學(xué)是需要分步落實的。為此，整體設(shè)計在做好功能與責(zé)任分工的同時,還要處理好部分與部分之間的勾連，保證單元教學(xué)過程分工協(xié)作。單元教學(xué)結(jié)果是語文要素由知識向能力轉(zhuǎn)化的整體呈現(xiàn)。如統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元“童年成長故事”，閱讀語文要素“用批注的方法閱讀”是語文要素知識；“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”是批注的重點;“記一次游戲,把游戲過程寫清楚”是習(xí)作評改中運用批注。該單元安排了三篇精讀長文（說明“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”有一定難度），內(nèi)容都是童年成長故事，適宜學(xué)生閱讀,包括口語交際《安慰》，習(xí)作《記一次游戲》和“語文園地”，主攻目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。這其實也是一種不受文體限制的基礎(chǔ)性閱讀策略,為的是培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。教學(xué)時可作如下的整體安排:《牛和鵝》承擔(dān)認(rèn)知批注（批注形式）和初步嘗試在疑問處、感受比較深及描寫逼真的地方批注'《一只窩囊的大老虎》在“不理解的地方批注”；《陀螺》在“體會比較深的地方批注”。口語交際《安慰》則從交際需要“了解對方心情”,“選擇適合的方法安慰”，通過恰如其分的“語氣、語調(diào)和肢體動作運用”等方面練習(xí)聽力和運用口頭批注。習(xí)作《記一次游戲》在評改中運用批注語文園地”通過理性到感性再到理性提煉批注方法與閱讀經(jīng)驗。（三） 必要性來自學(xué)生實際需要統(tǒng)一教材容易，達成統(tǒng)一教學(xué)水準(zhǔn)難o就是同一個班級學(xué)生間差異也是明顯的。面對學(xué)生差異，做不到“齊步走”，但“同步走”是可以的。關(guān)愛學(xué)困生是美德。面對中下生、中等生、中上生的不同起點，應(yīng)盡量做好預(yù)測他們努力后各自能達成的最高目標(biāo),并做到分類教學(xué)、分類指導(dǎo)。要努力創(chuàng)建同學(xué)之間的互幫互學(xué)機制，由中上生帶領(lǐng)中下生，激勵中等生,同時也促進中上生自身成長;要做到不傷害中下生的自尊心。教師對學(xué)生間差異要有清晰“賬本&，隨時關(guān)注，隨時出手。不要機械地把教材重點就等同于教學(xué)重點，要從教學(xué)實際出發(fā)對必要性深地研判，使教學(xué)必要性通過可行的教學(xué)達成課程教學(xué)目標(biāo)。三、策略：促進必要性向可行性轉(zhuǎn)化必要性是可行性的前提，只有必要性精準(zhǔn)了可行性才有意義。必要性除了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)之外,還包括教學(xué)手段和教學(xué)方法的必要性,當(dāng)然還包括激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉意志等非智力因素的必要性。教學(xué)中要努力促進必要性向可行性轉(zhuǎn)化。（—）內(nèi)容與目標(biāo)的適切性教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相比，教學(xué)目標(biāo)為主動，教學(xué)內(nèi)容需要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。首先，遵從葉圣陶老先生的“例子說％"“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這也是“一標(biāo)多本”教材編寫的依據(jù)。精心編寫統(tǒng)編教材是當(dāng)下的最好"例子”，也是實施教學(xué)的最重要憑借，為此使用好統(tǒng)編教材是語文教學(xué)的核心。至于說對統(tǒng)編教材“例子”的修正與完善是要用時間來檢驗的。其次,統(tǒng)編教材是固化的教材內(nèi)容，由于教學(xué)發(fā)展不充分不平衡，導(dǎo)致地區(qū)間、學(xué)校間、班級間、學(xué)生之間存在比較大的差異。使用“一統(tǒng)天下”統(tǒng)編教材是必要的，它是語文教學(xué)的保底工程。但是刻板、機械地使用是不可取的，要在確保執(zhí)行統(tǒng)編教材的前提下，由地方課程、校本課程作靈活補充。一是遵循“三不教”原則。特級教師薛法根提出的“學(xué)生已會的不教，學(xué)生能學(xué)會的不教，學(xué)生學(xué)不會的不要教”的“三不教”原則，為教學(xué)中簡化教學(xué)內(nèi)容確定了原則。而“三不教”說來容易，做起來卻不簡單，如對學(xué)情要充分把握，對學(xué)情與教材對接要有準(zhǔn)確預(yù)判等。二是掐準(zhǔn)“三要教”取向?！叭唤獭笔乔疤幔叭獭睘槟繕?biāo)?！爸攸c語段要解讀，學(xué)生的疑問要解答，單元教學(xué)要有價值取向”是“三要教如五年級上冊第六單元“舐犢情深”的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文?！罢莆照n文中生字詞”“課文主要寫了什么”“每篇課文分為幾個部分”可不教或淺教。而“課文描寫的場景、細(xì)節(jié)”是單元語文要素內(nèi)容，學(xué)生提出的質(zhì)疑即教學(xué)中學(xué)生即時生成的問題。“父母之愛的價值取向”是需要重點教的。如《慈母情深》母親勞作的場景描寫與體悟，《父愛之舟》五個場景描寫中都提到“小舟”和“節(jié)省”的用意，《“精彩極了％與$糟糕透了”》父母態(tài)度對立的場景與對話、細(xì)節(jié)描寫要重點教。又如對《慈母情深》中與母親一起勞作的$旁邊女人”勸阻母親給$我”買書錢，并"接著又對我喊……”等的質(zhì)疑通過還原來理解。通過教學(xué)要讓學(xué)生牢固樹立父母之愛的正確價值觀，如父愛如山，母愛如水）父愛剛中有柔，母愛柔中有剛;慈母子孝，父愛子肖等。其中，''要教”還包括為掃除閱讀理解障礙而補充的相關(guān)內(nèi)容。（二）基礎(chǔ)與發(fā)展的有序性教學(xué)的主要目的是促進學(xué)生的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材單元語文要素要實現(xiàn)的是由知識向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)是一個由認(rèn)識到實踐和運用轉(zhuǎn)化的過程。語文要素不僅是知識，也是一種方法、一種程序、一種過程。語文要素的教學(xué)轉(zhuǎn)化要夯實基礎(chǔ)、促進發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新。一是夯實基礎(chǔ)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)指的是語文基礎(chǔ)知識目標(biāo)，包括字、詞、句、段等，是教學(xué)任何一篇課文都不能回避的，它是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的知識與能力基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)確把握好學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，教師要根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計好預(yù)習(xí)單，并通過預(yù)習(xí)單來檢驗檢測學(xué)習(xí)新內(nèi)容的已有基礎(chǔ)。如果發(fā)現(xiàn)存在某方面的知識與能力不足，要不惜時間來補課，俗話說"磨刀不誤砍柴工”，只有夯實基礎(chǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)才能有序推進。同時還要善于從預(yù)習(xí)單中提煉和發(fā)掘?qū)W生的個性特點和思維的閃光點，為后續(xù)學(xué)習(xí)的重點、難點突破做好鋪墊"二是落實發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)指的是單元教學(xué)目標(biāo),主要指單元語文要素。首先要厘清單元語文要素在單元教材中的分布，分清各部分功能和相互之間的內(nèi)在聯(lián)系"如單元教材是圍繞語文要素而整體編寫的，語文要素是有意識地分散在不同的單元教材之中的主要是課文，其次是口語交際、習(xí)作，再者是語文園地。教學(xué)前要厘清語文要素在不同課文中的不同形態(tài),并在口語交際、習(xí)作的實踐運用中滲透強化要求;語文園地的''交流平臺”是語文要素運用經(jīng)驗的提升環(huán)節(jié)，教學(xué)中不能放過任何一次語文要素的實踐運用和經(jīng)驗提升機遇，要為語文要素的深度轉(zhuǎn)化發(fā)揮好合力作用。三是鼓勵創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新目標(biāo)，主要是指為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要鼓勵學(xué)生個性創(chuàng)新發(fā)展和超前發(fā)展的目標(biāo)。一是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求,在完成教學(xué)基本任務(wù)基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生不受教材限制的個性化發(fā)展和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是滿足學(xué)有余力的學(xué)生不受教材和教學(xué)進度限制拓展或超前學(xué)習(xí)?；貏?chuàng)新目標(biāo)在確保教學(xué)進度有序推進的同時，還能通過“抓兩頭帶中間”的手段挖掘全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能&（三）方法與可行的平衡性方法在整個語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的重要地位。隨著教育的發(fā)展,教師不再是學(xué)生知識的搬運工，而是學(xué)習(xí)方法的擁有者，是思維和智慧發(fā)展與提升的主體。學(xué)習(xí)方法是知識的上位概念，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維與能力發(fā)展的指揮者和引導(dǎo)者，也是促進深度學(xué)習(xí)的重要途徑。這里的方法自然是指好的學(xué)習(xí)方法。一是留有間隔的學(xué)習(xí)"對于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要在學(xué)習(xí)安排上留出一定的間隔，不要搞突擊性學(xué)習(xí)"這個間隔學(xué)習(xí)方法的根據(jù)是人腦的“記憶曲線％，隔一段時間回想前面學(xué)過的，然后再學(xué)習(xí)新的,這個方法最有利于記憶&同時，這也是課堂教學(xué)節(jié)奏的需求，掌握間隔時段在很大程度上能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。二是在不同場景下學(xué)習(xí)&即用不同的方式學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容。比如同一個知識點，在課堂上看老師演示一遍，這是視覺；回家自己精讀課本，這是讀寫;下一堂課再動手操作一下……像這樣用不同的方法來學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容,效果會更好。有些特定的x容適合特定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，而不是跟學(xué)生的喜好相匹配,這才是科學(xué)的做法&科學(xué)證明，不同的學(xué)習(xí)x容采用多種不同感官組合的學(xué)習(xí)是一種比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)&三是經(jīng)常進行測驗的學(xué)習(xí)&學(xué)習(xí)中要經(jīng)常組織測驗，讓學(xué)生參與測驗,看看自己是不是真正地掌握了相關(guān)知識,不測驗，就無法知道自己是不是真正學(xué)會了&測驗包括即時性測驗、階段測驗和集中測驗&教學(xué)中要以即時性測驗和階段測驗為主，以集中測驗為輔。平時要發(fā)揮好語