真正的教育應(yīng)該“以心為本”

——談中小學(xué)生問題行為的心理成因

鐘志農(nóng)

E-mail:zhongzn@

zhongzn@“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇http://天問

曰遂古之初，誰傳道之？上下未形，何由考之？冥昭瞢暗，誰能極之？馮翼惟象，何以識(shí)之？明明暗暗，惟時(shí)何為？陰陽三合，何本何化？

——屈原：《楚辭·天問》師問學(xué)生為什么上課發(fā)呆？學(xué)生為什么不肯完成作業(yè)？學(xué)生為什么上自習(xí)說話、做小動(dòng)作？學(xué)生為什么逃學(xué)？學(xué)生為什么對(duì)老師不肯講真話？學(xué)生為什么總是與老師作對(duì)？學(xué)生為什么打架甚至打群架？學(xué)生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？

學(xué)生為什么小小年紀(jì)談戀愛？

學(xué)生為什么……

案例討論：

幫這個(gè)孩子一把吧

大家來幫幫這個(gè)學(xué)生

一個(gè)紋身的職高生

重點(diǎn)高中女生倩離家出走

這個(gè)孩子的問題行為是什么原因造成的？

1、人的基本需要與“需要缺失”的矛盾

●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。例：陶TL輔導(dǎo)手記：她為什么逃學(xué)？

需要層次理論圖示生理需要安全需要愛與歸屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要“那些不被同伴接納或是遭到拒絕的兒童通常都是高危兒童?！薄斑@些高危兒童更有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問題”（庫(kù)伯爾斯密特,1990；莫爾森，1991）。美國(guó)心理學(xué)家希瑞爾指出：“在人類個(gè)體發(fā)展的階段中，再?zèng)]有比自我功能脆弱的青少年時(shí)期更容易因公共羞辱和同伴詆毀而瘋狂的了。導(dǎo)致羞恥和侮辱感產(chǎn)生的原因，有可能因?yàn)樽约汗钾?fù)了父母的期望，有可能因?yàn)椴粩嘣诩抑兄貜?fù)體驗(yàn)音寶力和虐待所帶來的恥辱，有可能因?yàn)楸划?dāng)作圈外人遭到同伴的排斥，……因此，這一個(gè)年齡段的人群，會(huì)為了逃避自己所屬的亞文化辦法的壓力而選擇自殺，而評(píng)估這一導(dǎo)致自殺的壓力就成了格外重要的工作?！?/p>

我常常想，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

——林孟平博士

阿德勒和戴克斯等心理學(xué)家認(rèn)為：

人是一個(gè)自主的動(dòng)物，人在一生中的主要目標(biāo)就是在尋找歸屬感。在尋找的過程中，個(gè)體選擇并運(yùn)用自己覺得可以得到他人或群體重視的信念、感覺和行為，并逐漸形成自己的行為模式。

幾乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。許多青少年認(rèn)為唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。

戴克斯的“行為目的”理論行為方式

行為目的積極的消極的主動(dòng)建設(shè)被動(dòng)建設(shè)主動(dòng)破壞被動(dòng)破壞成就乖巧可愛騷擾懶惰獲得注意叛逆固執(zhí)獲得權(quán)力不當(dāng)行為抗拒報(bào)復(fù)無助自暴自棄

為什么青少年學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些不適當(dāng)?shù)男袨槟?？研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出問題行為的青少年往往覺得灰心、沮喪、他們不相信自己可以用良好的行為方式得到“歸屬感”，但是又希望獲得師長(zhǎng)和同伴的關(guān)注、認(rèn)同和接納，為了爭(zhēng)取自己應(yīng)有的“一席之地”，他們只有以不適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來追求自己的“歸屬”之感。

因此，阿德勒反對(duì)家庭和學(xué)校中權(quán)力的操?gòu)呐c控制，強(qiáng)調(diào)民主合作的家庭氛圍和團(tuán)體氛圍，因?yàn)檫@對(duì)青少年的人格模塑有著深刻的影響。

“自尊”包括對(duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等方面的愿望；

“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識(shí)。一個(gè)具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力，也更有效率。然而，當(dāng)他缺乏自尊時(shí)，他就感到自卑、無望，從而可能導(dǎo)致絕望和神經(jīng)癥行為。

——弗蘭克·戈布爾

●尊重是教育理念，更是教育行為。教師必須檢點(diǎn)與學(xué)生相處中一言一行，不可恣意妄為。例：

教師教育行為失檢舉例

美國(guó)奧伯林大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特·福勒博士在2003年出版的風(fēng)行全球的名著《尊嚴(yán)的提升》一書中，提出了“等級(jí)主義”這個(gè)概念。他說：“等級(jí)可以籠統(tǒng)地指一般的社會(huì)地位（社會(huì)身份），也可以指較小范圍內(nèi)的等級(jí)（如機(jī)構(gòu)內(nèi)或家庭內(nèi)）?！薄暗燃?jí)本身并不一定就是問題。……問題不在于等級(jí)本身，而在于等級(jí)的濫用?！薄坝捎诖蠖鄶?shù)組織是等級(jí)制的，而等級(jí)又關(guān)系到權(quán)力的大小，所以組織機(jī)構(gòu)成為等級(jí)濫用的溫床，這是毫不奇怪的?！蔽覀冎鲝垺白饑?yán)面前人人平等”，我們尊重等級(jí)但不要等級(jí)主義。而把高等級(jí)的尊嚴(yán)凌駕于低等級(jí)的尊嚴(yán)之上的行為才產(chǎn)生等級(jí)主義。“只有當(dāng)人們?yōu)E用權(quán)力來貶低地位比他們低的人的時(shí)候，才撥下侮辱的種子。年長(zhǎng)日久，侮辱轉(zhuǎn)化為憤慨，倍感刺痛的受害者可能渴望報(bào)復(fù)。結(jié)果，相對(duì)溫和的沉默抗議者有之，激烈的殺人報(bào)復(fù)者也有之?！绷_伯特·福勒博士深刻地指出：“教育改革，無論激進(jìn)還是保守，都不能使青少年對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。其原因就是從幼兒園到研究生院的所有教育機(jī)構(gòu)中彌漫著一種尚未被人認(rèn)清的等級(jí)主義。在一種等級(jí)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保護(hù)尊嚴(yán)的需要轉(zhuǎn)移了對(duì)知識(shí)和技能的興趣。對(duì)許多人而言，如果長(zhǎng)期認(rèn)可不當(dāng)，6歲時(shí)就會(huì)喪失自信，12歲時(shí)心理?yè)p害就無法逆轉(zhuǎn)?！薄皼]有嘗試就沒有失敗，沒有失敗就沒有屈辱?！薄翱杀氖牵苊馇鑹旱沽藗€(gè)人的發(fā)展。孩子們?yōu)榱司芙^體制，寧愿造成不幸的終身后果，也不愿承受班級(jí)里的恥辱?！O(jiān)獄里三分之二的囚犯存在這個(gè)問題。這些人在年輕時(shí)遭受的長(zhǎng)期屈辱，是他們犯罪率高的一個(gè)因素。為什么呢？我們已經(jīng)說過，屈辱積累起來就產(chǎn)生憤慨，一旦水壺冒汽了，就到了進(jìn)監(jiān)獄的時(shí)候了。”羅伯特·福勒博士又說：“小孩也是人?！犎〔⒖紤]年輕人的看法，并不等于縱容他們、放棄教師和家長(zhǎng)的責(zé)任。很可能我們正在經(jīng)歷一次歷史轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變將在幾十年里徹底消除因?yàn)椴怀墒炀涂梢员黄圬?fù)和支配的做法?！?/p>

總之，一個(gè)學(xué)生在校期間能否具有安全感，能否得到教師、團(tuán)體的接納，能否得到教師、同學(xué)的關(guān)愛和尊重，決定著這個(gè)學(xué)生的人格能否健全地發(fā)展。

如果一個(gè)學(xué)生滿足自身基本需要的愿望被漠視、被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者滿足自身基本需要的行動(dòng)不斷遭到挫折失敗，那么這個(gè)學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，甚至?xí)a(chǎn)生極端化的破壞性或反社會(huì)的行為，走上犯罪的道路。正如艾里克遜所指出的那樣：“一個(gè)人感到無價(jià)值的傾向不斷增強(qiáng)，可以成為性格發(fā)展的致命因素?！?/p>

值得注意的是，青少年學(xué)生對(duì)安全感、愛和歸屬以及尊重需要的滿足，在部分學(xué)生家庭里存在著嚴(yán)重的問題。有為數(shù)不少的學(xué)生感到自己的家庭沒有溫暖、沒有關(guān)愛、沒有人情味、沒有理解和諒解，而是充滿責(zé)罵、侮辱、沖突、爭(zhēng)吵、冷漠、苛求、婚姻危機(jī)和家庭暴力，凝聚著一種僵硬、沉悶、死寂、壓抑、危機(jī)四伏、令人窒息的氣氛，一些父母甚至把自己的孩子作為自己與配偶“爭(zhēng)斗”的“籌碼”。在這樣的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑、疑慮甚至是仇恨，這直接影響了他們的日常生活情緒、學(xué)業(yè)進(jìn)步和情感發(fā)展，在很大的概率上導(dǎo)致他們的人格發(fā)生扭曲，其中的少數(shù)人則可能出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理疾病。

例：從“奧數(shù)班”尖子到自暴自棄的“問題學(xué)生”

2、“人生發(fā)展關(guān)鍵期”與“階段發(fā)展受阻”的矛盾

埃里克森有兩個(gè)獨(dú)到的觀點(diǎn)：其一，任一時(shí)期的身心發(fā)展，其順利與否，均與前一（或前各）時(shí)期的發(fā)展有關(guān)；前一（或前各）時(shí)期發(fā)展順利者，將發(fā)揮良好基礎(chǔ)作用，有助于后期的發(fā)展。

其二，他將人生的每一時(shí)期，均視為一個(gè)“危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)”的關(guān)鍵。意思是指人生的每一時(shí)期各有其特定的問題或困難。困難未解決之前，心理危機(jī)將繼續(xù)存在；困難解決，危機(jī)化解，危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，就會(huì)順利地繼續(xù)發(fā)展。由此觀之，“危機(jī)系因發(fā)展而產(chǎn)生，是正?，F(xiàn)象，故而又稱發(fā)展危機(jī),也稱常性危機(jī)。有些人之所以行為異常，那是由于發(fā)展危機(jī)不能適時(shí)化解，相繼累積，結(jié)果阻礙甚至喪失了個(gè)人的適應(yīng)能力所致?！逼趧e／年齡／心理危機(jī)／發(fā)展順利／發(fā)展障礙１／0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮２／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑３／３-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮４／６-青春期／進(jìn)取-不進(jìn)取／有能力／失敗無能５／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合／方向明確/角色混亂

6、……7、……8、……小學(xué)低段：

1、入學(xué)適應(yīng)性問題；

2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期；

3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。小學(xué)中段

1、智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期；

2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。

小學(xué)高段：

1、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期；

2、中小銜接的關(guān)鍵期。埃里克森在談到小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體面臨的發(fā)展危機(jī)時(shí)，還特別指出了三個(gè)問題：

1、“家庭生活可能沒有為他的學(xué)校生活做好準(zhǔn)備，學(xué)校生活也可能不支持先前幾個(gè)階段所做出的允諾，因?yàn)橹钡侥壳八鶎W(xué)會(huì)的一切，在他的同伴和教師看來似乎毫無可取之處。此時(shí)他也可能在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到及時(shí)的誘發(fā)，也可能發(fā)展很晚或者根本得不到發(fā)展?！?/p>

2、“教師的選擇和訓(xùn)練，對(duì)于防止本階段兒童可能發(fā)生的危險(xiǎn)是至關(guān)緊要的。教師可以把自卑感的發(fā)展、一個(gè)人自覺毫不足取的感情這種危險(xiǎn)降低到最低程度，因?yàn)樗缽?qiáng)調(diào)兒童能做些什么，他能看出精神病問題的征兆?！睋Q句話說，埃里克森想要暗示的是，教師的選配不當(dāng)或訓(xùn)練不足，可能成為這個(gè)階段兒童發(fā)展的重大障礙，因?yàn)橛纱丝梢砸l(fā)許多“師源性”的心理問題。

3、“還有一種或許是最普遍的危險(xiǎn)，即兒童在長(zhǎng)期的學(xué)校生活中，從來沒有獲得過工作的快樂或者至少因某件成功的事情而感到過自豪。”

——埃里克森

個(gè)體發(fā)展的第四階段（小學(xué)教育階段）學(xué)生的內(nèi)心積極體驗(yàn)極為重要。無數(shù)事實(shí)說明：青年階段（中學(xué)教育階段）學(xué)生出現(xiàn)的種種不正常現(xiàn)象，從根本上來說，都源于個(gè)體沒有度過一個(gè)真正成熟的少年階段。

初一1、要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問題。目的：主動(dòng)構(gòu)建具有建設(shè)性的課堂環(huán)境2、要關(guān)注由于自我中心意識(shí)迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問題。（1）要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。女生應(yīng)對(duì)“傳閑話”的技巧男生的化解矛盾的技巧（2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危事件。初二

1、學(xué)業(yè)分化問題（帶來三個(gè)逃避）（1）要給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助（2）要關(guān)注后進(jìn)生對(duì)安全感和歸屬感的需要（3）要關(guān)注受處分學(xué)生的內(nèi)心感受。

2、青春期戀情問題（略）基本策略：不反對(duì)，不支持，先理解，后引導(dǎo)

3。

初三

1、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折

（1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要拼時(shí)間。（2）要保證學(xué)生傾訴渠道的暢通例：一個(gè)淚如雨下的女生

2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié)

（1）如何幫學(xué)生合理定位？（2）要注意對(duì)焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。

例：他從抑郁到精神分裂高一年級(jí)

1、高中入學(xué)適應(yīng)性問題；案例1

案例22、人際關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化成為新的成長(zhǎng)危機(jī)。高二年級(jí)

1、由文理分科帶來的實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機(jī)；

2、情緒和情感發(fā)展的敏感期。例：高二女生抑郁一例高三年級(jí)

1、人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期；

2、人生挫折的敏感期（趙大偉案）。

整個(gè)中小學(xué)階段，均可以視為是一個(gè)重重危機(jī)的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經(jīng)長(zhǎng)途的經(jīng)驗(yàn)一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險(xiǎn)阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途”，都會(huì)使個(gè)體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論是當(dāng)今被使用和接受的最廣泛的理論，該理論的每一個(gè)階段都代表著個(gè)體成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是埃里克森對(duì)個(gè)體發(fā)展前五個(gè)時(shí)期的階段性與連續(xù)性的有關(guān)觀點(diǎn)，具有重大的教育心理學(xué)意義，對(duì)于我們班主任和輔導(dǎo)教師用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來分析中小學(xué)生心理問題和問題行為的成因有重要的參考價(jià)值。我們至少可以從中獲得以下啟示：

（1）發(fā)展危機(jī)是現(xiàn)代社會(huì)中小學(xué)生人格成長(zhǎng)階段的普遍現(xiàn)象。在個(gè)體成長(zhǎng)的前五個(gè)時(shí)期的發(fā)展危機(jī)中，無一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)（包括嬰幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)）時(shí)成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。所以，當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭過分重視知識(shí)教學(xué)而造成不少學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)過多的事實(shí)，可以說是現(xiàn)行教育體制中最大的敗筆，也是目前中小學(xué)生心理問題及問題行為防不勝防的主要成因。

（2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力。適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境固然可以培養(yǎng)中小學(xué)生的適應(yīng)能力，并幫助他們化解其面對(duì)的危機(jī)；而不適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力，甚至養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而造成其更多的發(fā)展危機(jī)。因此，在分析中小學(xué)生心理問題或問題行為成因時(shí)，要特別注意他們?cè)?jīng)直接接觸過的教育者的教育方式給他們心理發(fā)展留下的印跡。

（3）對(duì)于青少年學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題或問題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長(zhǎng)線索的分析和處理，而應(yīng)該全面了解和考察當(dāng)事人的家庭背景、求學(xué)歷程和曾經(jīng)發(fā)生過的重大生活事件，細(xì)心發(fā)掘當(dāng)事人成長(zhǎng)經(jīng)歷中曲折的生命故事，由此方可把握當(dāng)事人認(rèn)知、情感、行為中發(fā)生變異的奧秘所在。3、“成長(zhǎng)趨勢(shì)”與“環(huán)境限制”的矛盾

（1）青少年學(xué)生的“青春期戀情”應(yīng)該得到成年人的充分理解與積極引導(dǎo)。“青春戀”是最值得人類用美好的語言來表達(dá)的一種美好的情感，對(duì)“青春戀”的積極引導(dǎo)將對(duì)人一生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生無法估量的促進(jìn)作用?！扒啻簯佟比绻馐苋藶榈慕d、扭曲、打擊，甚至惡毒的攻擊，將會(huì)使青少年在人性上出現(xiàn)扭曲和異化，在人格結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)分裂，在情感表現(xiàn)上變得陰暗、冷漠、變異，在行為上出現(xiàn)叛逆和自暴自棄。（例：LYY輔導(dǎo)手記）個(gè)體自出生后即生長(zhǎng)在成人的社會(huì)里，其生活由成人照顧，其行為受成人約束。所以個(gè)體的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，包括進(jìn)入青春期后出現(xiàn)“青春戀”，都不可能像有些人主張的那樣“順其自然”。事實(shí)上，在現(xiàn)代社會(huì)里成長(zhǎng)起來的個(gè)體，無論是基于個(gè)人的、家庭的或是社會(huì)的需要，均不容許其順其本性而毫無限制地自然發(fā)展，否則勢(shì)必造成無法適應(yīng)社會(huì)的極大困境。因此，“就個(gè)體自我發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面合在一起看，個(gè)體在自我成長(zhǎng)歷程中，因自我需求與社會(huì)限制兩方面調(diào)和不易，而使其心理上產(chǎn)生適應(yīng)困難的感覺，是在所難免的?！眴栴}在于成人限制的方法、時(shí)機(jī)和分寸。

卡本特說過：“學(xué)校用一扇鐵門把兩性這事情完全關(guān)閉起來了。門邊是一種沉默，一種嚴(yán)酷的沉默，于是合法的好奇心立刻各為其狀地變成不合法的好奇心了，……學(xué)校既不能公然承認(rèn)學(xué)生的要求，于是違禁品在他們中間互相傳授了，淫穢詞典代替了聰明高雅的講解了，損害衛(wèi)生的行為跟著來了，性的神圣一去永不回來了，于是學(xué)校里充滿了早熟……在學(xué)校中充滿病態(tài)的談話和想象了。人工壓抑了那高雅的方面而使卑鄙的方面加速早熟，結(jié)果不過是那高雅的方面完全受損罷了。”

（2）皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到青年，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，先后會(huì)出現(xiàn)層次不同水平的自我中心狀態(tài)。進(jìn)入青春期后自我意識(shí)過于高漲，學(xué)生有時(shí)不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點(diǎn)與他人所關(guān)心焦點(diǎn)的不同，其具體表現(xiàn)為假想的觀眾和獨(dú)特的自我。前者使他們感覺每天就像生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的關(guān)注和批評(píng)，心理上的壓力很大，這在某種程度上使他們過于在意自己的形象；后者使他們認(rèn)為自己是與眾不同的，別人不能理解他們獨(dú)特的情緒情感，于是他們表現(xiàn)為盲目沖動(dòng)、孤獨(dú)善感、渴望獨(dú)立、渴望被群體和他人接納。

這個(gè)階段的青少年往往會(huì)遇到主要是來自師長(zhǎng)的干預(yù)和壓抑。他們對(duì)無休無止的嘮叨、婆婆媽媽的關(guān)心、神經(jīng)過敏的查訪、簡(jiǎn)單粗暴的教訓(xùn)表現(xiàn)出極大的反感和叛逆情緒。此時(shí)，如果師長(zhǎng)濫用權(quán)威，采取高壓政策，就往往容易將一部分學(xué)生“逼上梁山”（叛逆），或者“退隱江湖”（逃避），從而出現(xiàn)許多行為和心理問題。例：姜SQ案例

逆反理論認(rèn)為：“個(gè)體非常看重自己的自由感和自我效能感。所以，如果社會(huì)壓力非常明顯，以至于威脅到個(gè)體的自由感時(shí)，他們常常會(huì)反抗?！薄皩?shí)驗(yàn)表明，努力限制人們的自由常常會(huì)導(dǎo)致反從眾和一種稱作‘回飛鏢’的效應(yīng)”。埃里克森也指出：“青年強(qiáng)烈地反對(duì)對(duì)自己的自我意象施加一切‘腐儒般’的限制”，“如果年輕人覺得環(huán)境設(shè)法對(duì)他剝奪得太多，不許他有任何表達(dá)形式，從而不能使他發(fā)展到下一階段并加以整合，他就會(huì)像困獸般地被迫奮力反抗”。

4、“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的矛盾

人的思維總是指向未來的，青少年尤其是這樣。羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人心中都有一個(gè)“理想自我”。如果“真實(shí)自我”與“理想自我”愈接近，或是“理想自我”是由“真實(shí)自我”為基礎(chǔ)發(fā)展而得者，則個(gè)人的適應(yīng)將更為良好，生活也愈為幸福。如果“理想自我”與“真實(shí)自我”差距很大，就會(huì)造成不自我價(jià)值定位過高，因而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中“真實(shí)自我”的價(jià)值不能得到承認(rèn)，這樣便會(huì)引發(fā)各種心理問題。中學(xué)生運(yùn)用其邏輯化思維建構(gòu)“理想自我”，即個(gè)體所期望達(dá)成的目標(biāo)；而許多家長(zhǎng)也往往會(huì)給正在中學(xué)就讀的子女提出種種一廂情愿、脫離子女實(shí)際情況的“奮斗目標(biāo)”。但如果這些“理想自我”與“真實(shí)自我”之間的差距過大，則兩者之間的沖突常常成為焦慮的來源。如果一個(gè)學(xué)生屢屢遭受現(xiàn)實(shí)生活的挫折和打擊，又根本看不到自己擺脫這種困境的希望所在，得不到來自外部的支持和幫助，那么他就會(huì)出現(xiàn)自我的迷失（我是誰？），找不到生活的意義，看不清人生的方向，他就會(huì)放棄奮斗的意念，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁心理。例：最后的沉淪

大草原的星空例：強(qiáng)迫行為的背后

美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)1987年提交國(guó)會(huì)的一份報(bào)告指出：

1、提高對(duì)幫助處于不利地位學(xué)生的計(jì)劃的支持；

2、將更多的重點(diǎn)放在小學(xué)和初中的心理咨詢計(jì)劃上面，防止問題變得越來越嚴(yán)重；

3、促使家長(zhǎng)更多地卷入到學(xué)校心理咨詢計(jì)劃當(dāng)中。結(jié)論與建議

結(jié)論：

1、從事中小學(xué)個(gè)別心理輔導(dǎo)或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個(gè)理念，就是指我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。理念不同，看法和判斷就不同，采取的處置辦法也不同，當(dāng)然效果也就大相徑庭。班主任的心育理念：⑴怎么看待學(xué)生？（是無可藥救的，還是本性向善的？是一碗清水看到底，還是動(dòng)態(tài)地看發(fā)展、看變化、看過程？）⑵怎么看待學(xué)生的問題行為？（是品質(zhì)問題、道德問題，還是心理問題所致？心理問題中，是發(fā)展性問題、適應(yīng)性問題，還是障礙性問題？）⑶用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生？（是厭惡、嫌棄、疏遠(yuǎn)、急躁、壓制、體罰，還是尊重、理解、關(guān)愛、親近、平等交流？）⑷用什么態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)？（是把家長(zhǎng)當(dāng)作出氣筒、告狀對(duì)象、變相體罰的工具，還是當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作對(duì)象和關(guān)鍵要素？）

2、中學(xué)生的心理問題是成長(zhǎng)中的問題，是與年齡特征緊密相關(guān)的，因此是有基本規(guī)律可循的；中小學(xué)生的心理問題又是環(huán)境和教育帶來的問題，是與整個(gè)教育體制和社會(huì)價(jià)值觀念緊密相聯(lián)的，因此也是有基本脈絡(luò)可循的。從事中小學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，要能從宏觀上把握這一代青少年發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境，同時(shí)又能精細(xì)地了解每一個(gè)來訪學(xué)生具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微知著，抓住問題的本質(zhì)與要害。

3、“以人為本”的實(shí)質(zhì)就是“以心為本”，真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。時(shí)時(shí)處處考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，才能與學(xué)生心心相通。如果只考慮教師的內(nèi)心感受，不考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，“以人為本”就是一句空話。教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)和提高成績(jī)，而且在于呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。如果一位教師從早到晚都是忙于教學(xué)工作，乃至于抽不出一點(diǎn)時(shí)間、或者舍不得抽出一點(diǎn)時(shí)間來認(rèn)真了解和分析學(xué)生問題行為的心理成因，那么，“以人為本”也就成了一句空話。

4、任何與“心”有關(guān)的教育，其成功與否的關(guān)鍵都在于雙方之間是否建立了信任和安全的人際關(guān)系。所以，輔導(dǎo)的前提和第一要?jiǎng)?wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學(xué)生“問題解決”的前提與第一要?jiǎng)?wù)也是“建立信任關(guān)系”。

建議1：對(duì)師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學(xué)校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本”的教育創(chuàng)造基本的前提。

在此前提下，還要幫助全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服過去在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的命令、控制、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、說教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評(píng)指責(zé)、不愿意積極聆聽等有傷師生之間和諧關(guān)系的錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育中倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。建議2

關(guān)注和參與心理健康教育，不是給班主任增添額外負(fù)擔(dān)，而是幫助班主任更好地把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，幫助班主任更準(zhǔn)確地了解學(xué)生問題行為的基本成因。因此，每一位教師、特別是每一位班主任都應(yīng)該努力成為“心理健康教育指導(dǎo)教師”。