?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?是醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)中一門十分重要的中醫(yī)護(hù)理類必修課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科?？墒菑膶?shí)際教學(xué)情況來(lái)看，?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?教學(xué)效果不理想。為此，文章聯(lián)合目前?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?教學(xué)展開(kāi)現(xiàn)狀，為怎樣優(yōu)化學(xué)科教學(xué)進(jìn)行策略剖析，旨在更好的促使學(xué)科教學(xué)展開(kāi)。在深入醫(yī)療改革和鼎力倡導(dǎo)展開(kāi)中醫(yī)藥的背景下，醫(yī)院對(duì)中醫(yī)護(hù)理的護(hù)士需求增加，因此好多院校均開(kāi)設(shè)了護(hù)理專業(yè)〔中醫(yī)護(hù)理方向〕以知足社會(huì)、醫(yī)院的需求。為了能夠培養(yǎng)出更高素質(zhì)、知識(shí)更完善的中醫(yī)護(hù)理人才，?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?這門課程成為了人才培養(yǎng)方案中的核心課程。?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?是一門以中醫(yī)理論為根基，教會(huì)學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)用辯證思維方法和科學(xué)護(hù)理技術(shù)來(lái)對(duì)病人進(jìn)行治療的課程，在護(hù)理教育中占有十分重要的地位，經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)能夠牢固學(xué)生所學(xué)護(hù)理理論，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)現(xiàn)狀1.1師資力量相對(duì)薄弱從現(xiàn)有的?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，目前的教師大局部都是兼任教師，關(guān)于課程的教學(xué)目的仍是存在著認(rèn)識(shí)不夠的問(wèn)題。并且教師大多是中醫(yī)臨床專業(yè)畢業(yè)的，關(guān)于醫(yī)療知識(shí)掌握比較好，可是沒(méi)有護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)醫(yī)療和中醫(yī)護(hù)理的結(jié)合做得還不是很好。而醫(yī)院里的老師都是高年資護(hù)士，這些護(hù)士的學(xué)歷大多是中專學(xué)歷構(gòu)造，雖然在畢業(yè)之后她們參加了各類在職、自考、函授等持續(xù)教育，可是教學(xué)意識(shí)缺乏，在詳細(xì)教學(xué)中不認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)方案、臨床護(hù)理教學(xué)目的。1.2學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較低好多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都是及獨(dú)生兒女，普遍存在不能吃苦耐勞的現(xiàn)象，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的意識(shí)較為薄弱，而?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生具備一定的中醫(yī)根基知識(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)難度較大，在臨床護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程總顯示出不適應(yīng)的特點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣不高。1.3教學(xué)方法不科學(xué)第一，教學(xué)方法單調(diào)。目前的教學(xué)教師采用的仍舊是以講堂、教師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在講堂學(xué)習(xí)的參與性較弱，無(wú)法在?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?教學(xué)中表達(dá)辯證思維和演繹邏輯，同時(shí)，在這樣乏味教學(xué)方法的影響下，使得好多學(xué)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺(jué)到乏味、乏味，學(xué)習(xí)效果較差。第二，教學(xué)沒(méi)有突顯中醫(yī)特色。大部分的中醫(yī)采取的化驗(yàn)、超聲、X光等西醫(yī)診療治療方式，中醫(yī)護(hù)理教學(xué)舉措也相應(yīng)的受到了影響，沒(méi)有突顯出中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)。第三，教學(xué)模式不合理。教學(xué)模式主假如指在一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育根基上為達(dá)成某一教學(xué)方案和內(nèi)容選用的教學(xué)模式。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)模式陳舊、單調(diào)、缺乏專業(yè)性和個(gè)性化的展開(kāi)特點(diǎn)，因而無(wú)法為社會(huì)展開(kāi)培養(yǎng)擁有特色的中醫(yī)護(hù)理人才。教學(xué)完善策略2.1創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床護(hù)理知識(shí)，抵達(dá)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?中好多知識(shí)都比較乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解比較困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生疲倦的學(xué)習(xí)心理。為此，在教學(xué)中需要聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)為其創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，在輕松的情境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方在學(xué)習(xí)“咳嗽〞這一課的時(shí)候，鑒于中醫(yī)護(hù)理知識(shí)繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)理解存在困難。在這樣的情況下，教師能夠利用課前前二十分鐘對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講堂教學(xué)的后半局部，教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生介紹一些臨床案例、醫(yī)學(xué)趣聞等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。2.2實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新在詳細(xì)教學(xué)中，聯(lián)合學(xué)生以前對(duì)護(hù)理知識(shí)和理論的掌握情況，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的協(xié)助教材，在協(xié)助教材的作用下幫助學(xué)生更好的掌握護(hù)理知識(shí)，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提升中醫(yī)理論護(hù)理教學(xué)收效，教師需要從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新教材：第一，在教材中增添新的內(nèi)容，刪減掉不適應(yīng)時(shí)代展開(kāi)需要的內(nèi)容。中醫(yī)護(hù)理學(xué)科中的一些理論知識(shí)擁有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生很難記著這些理論。為此，在教學(xué)的時(shí)候教師需要根據(jù)中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐性的特點(diǎn)來(lái)適合的增刪教材，在其中增添養(yǎng)生、藥膳、調(diào)節(jié)護(hù)理、中醫(yī)實(shí)用技術(shù)等內(nèi)容，提升課程的實(shí)踐指導(dǎo)意義。第二，提升教材實(shí)踐性，做好教學(xué)指導(dǎo)。中醫(yī)護(hù)理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，在詳細(xì)教學(xué)中將現(xiàn)代護(hù)理模式和中醫(yī)護(hù)理充分聯(lián)合在一同，在現(xiàn)有的教材中引入病例、生活知識(shí)等內(nèi)容，并在教學(xué)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。2.3改革教學(xué)方法應(yīng)用PBL教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以問(wèn)題為根本導(dǎo)向的教學(xué)方法，詳細(xì)是指在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的問(wèn)題議論時(shí)機(jī)，在問(wèn)題的帶動(dòng)下不斷促使學(xué)生學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯推理能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，深入中醫(yī)護(hù)理學(xué)習(xí)。比方在系統(tǒng)的解說(shuō)完兩到三個(gè)重點(diǎn)疾病之后，教師能夠?yàn)閷W(xué)生安排一些開(kāi)放性思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)一些典型的臨床案例進(jìn)行剖析、思考，教師對(duì)學(xué)生的思考做出必要的引導(dǎo)和啟迪。第二，應(yīng)用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)法在中醫(yī)臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠充散發(fā)揮出學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方在解說(shuō)每個(gè)疾病以前，教師能夠先導(dǎo)入一個(gè)和這個(gè)疾病有關(guān)的病案，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用案例教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候教師要著重所選用案例和實(shí)際講堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)。第三，議論式教學(xué)方法。病例議論是醫(yī)療護(hù)理工作展開(kāi)的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)對(duì)不同病例的探討能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生、疾病展開(kāi)和治療護(hù)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力和對(duì)問(wèn)題的綜合剖析能力。第四，角色扮演教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，著重學(xué)生互動(dòng)溝通的教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)方法在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)各自扮演的角色來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，只是利用講堂教學(xué)無(wú)法惹起和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了能夠更好的促使學(xué)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引入到中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，增強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理理論學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、直觀性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。此外，中醫(yī)護(hù)理是以中醫(yī)整體理念為根本指導(dǎo)，聯(lián)合患者身心、文化需求等為其提供的護(hù)理教學(xué)舉措。為此，在教學(xué)中，教師要從整體護(hù)理的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用中醫(yī)特色診察方法，如望聞問(wèn)切，實(shí)時(shí)掌握病情的變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)察看能力。2.5打造合作學(xué)習(xí)體制，改良教學(xué)環(huán)境?中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)?的教學(xué)要切合時(shí)代展開(kāi)需要，知足人民群眾對(duì)健康效勞的需求，促使醫(yī)療事業(yè)深入展開(kāi)。為此，在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候需要充散發(fā)揮出醫(yī)療機(jī)構(gòu)在教學(xué)中的作用。在詳細(xì)教學(xué)中教師要利用多種手段、多個(gè)途徑來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，中醫(yī)臨床護(hù)理教學(xué)還能夠在參照取醫(yī)痊愈療區(qū)、中醫(yī)特色科室展開(kāi)情況的根基上進(jìn)行教學(xué)基地的建立，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)踐辯證思維。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，?中醫(yī)臨床護(hù)