9高等教育學(xué)學(xué)問點(diǎn)匯總其次章高等教育進(jìn)展簡史13000年前就已消滅。2、六藝。3博物館和圖書館是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。4稷下學(xué)宮5太學(xué)的建立標(biāo)志著中國封建社會(huì)官立大學(xué)制度確實(shí)立。6行會(huì)性、自治性、國際性。7專業(yè)教育，四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。8教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，學(xué)術(shù)自由〔學(xué)術(shù)自由的首創(chuàng)者：洪堡把教育單方面的職能培育人才拓展到進(jìn)展科學(xué)，確立了高等學(xué)校的其次職能〕9、1857康乃爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué)；威斯康辛思想的核心：大學(xué)〔在洪堡的思想上增加了效勞社會(huì)這個(gè)高校職能的第三大職能〕10、最早實(shí)行班級(jí)授課制的是：京師同文館。11、京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校第三章高等教育進(jìn)展的社會(huì)根底1、四個(gè)于高等學(xué)校相關(guān)的法律：1980年中華人民共和國學(xué)位條例1993年中華人民共和國教師法1995年中華人民共和國教育法〔根本法律〕1998年中華人民共和國高等教育法。教育法是根本法，由全國人民代表大會(huì)通過，其他都是根本法律以外的法律由全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過。2、政治對(duì)高等教育進(jìn)展的作用內(nèi)容：①政治制度的進(jìn)展方向規(guī)定高等教育進(jìn)展方向②階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育進(jìn)展的利益追求③政治任務(wù)影響高等教育的進(jìn)展重點(diǎn)④主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育進(jìn)展的主要環(huán)節(jié)⑤教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育時(shí)機(jī)的擴(kuò)展〔擴(kuò)大高等教育時(shí)機(jī)、調(diào)整教育構(gòu)造、改革高等學(xué)校入學(xué)制度〕⑥建立國家高等教育體制3、高等教育進(jìn)展的經(jīng)濟(jì)根底？〔重點(diǎn)：簡答要適當(dāng)加一兩句話來陳述〕〔〕經(jīng)濟(jì)打算教育，教育也可以反作用于經(jīng)濟(jì)；〔2〕經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的進(jìn)展起著以下的制約作用：a經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的進(jìn)展規(guī)模，即有什么樣的經(jīng)濟(jì)根底就有什么樣的高等教育進(jìn)展規(guī)模；bcd4、科技對(duì)高等教育進(jìn)展的影響：①科技進(jìn)步促進(jìn)了的高等教育職能的產(chǎn)生，拓寬了高等教育等學(xué)校強(qiáng)化科學(xué)爭(zhēng)論⑤科技進(jìn)展強(qiáng)化了高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系⑥科技進(jìn)步提升了高等教育的社會(huì)地位。5、根底教育對(duì)高等教育進(jìn)展的作用：根底教育也稱國民根底教育，一般指小學(xué)教育。根底教育〔〕第四章高等教育的價(jià)值與功能1、高等學(xué)校的主要職能：培育高級(jí)特地人才〔根本職能、進(jìn)展科學(xué)〔重要任務(wù)、直接為社會(huì)效勞〔合理延長和實(shí)際應(yīng)用〕2動(dòng)力和源泉。人力資本理論的奠基人：舒爾茨〔美國〕據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國1929－1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，有33%應(yīng)歸因于教育。②有助于個(gè)人收入安排趨于公平，促進(jìn)社會(huì)公正。3再生產(chǎn)的重要手段、制造的科學(xué)學(xué)問的重要陣地4、高等教育的個(gè)人價(jià)值：①提高個(gè)人的學(xué)問與力量水平②養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)③提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入④提升個(gè)人社會(huì)地位5答：①即個(gè)人本位價(jià)值觀和社會(huì)本位價(jià)值觀②個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需要、個(gè)體進(jìn)展角度動(dòng)身，涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要效勞。社會(huì)本位價(jià)值觀從社會(huì)進(jìn)展需要?jiǎng)由恚婕案叩冉逃哪康模瑥?qiáng)調(diào)個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人進(jìn)展必需聽從社會(huì)需要。使得教育面對(duì)簡單的個(gè)體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義、自由化傾向。個(gè)體影響社會(huì)的長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致學(xué)生的共性抹殺。在個(gè)人與社會(huì)的單向選擇已被認(rèn)定為一種教訓(xùn)，要針對(duì)實(shí)際狀況作出樂觀動(dòng)態(tài)的調(diào)整。第五章高等教育目標(biāo)1、大學(xué)生身心的特別性：①具有較高的智力水平②教扎實(shí)的學(xué)問根底和較豐富的學(xué)問面③較好的品德修養(yǎng)④較為遠(yuǎn)大的抱負(fù)⑤面對(duì)壓力也較大⑥心理成熟度還不夠高2為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括?！病獭?、高等教育目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性、簡單性4、高等教育目標(biāo)的意義：①是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)教育活動(dòng)其標(biāo)準(zhǔn)作用②是高等教育活動(dòng)的依據(jù)動(dòng)身點(diǎn)③是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用④高等教育目標(biāo)還具有評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)作用5、制定高等教育目標(biāo)的依據(jù):社會(huì)進(jìn)展的學(xué)要、人的進(jìn)展需要6、制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好:心與身的關(guān)系、德與才的關(guān)系、品德素養(yǎng)內(nèi)部的社會(huì)性品德與共性心理品質(zhì)之間的關(guān)系、才智素養(yǎng)內(nèi)部的學(xué)問、智力、力量的相互關(guān)系7、高等學(xué)校培育目標(biāo)是高等教育目標(biāo)在不同高等學(xué)校的具體化〔√〕〔理解：培育目標(biāo)是高等教育培育目的具體化，有什么樣教育目的，就有什么樣的培育目標(biāo)〕8、德與才德關(guān)系:德統(tǒng)帥著才，打算才德方向和現(xiàn)實(shí)意義；人的品德也對(duì)其智有某些依靠性9課程目標(biāo)與單元目標(biāo)10、高等教育毛入學(xué)率＝在校大學(xué)生數(shù)÷適齡青年人數(shù)〔18～22歲〕－馬丁·羅特15％15～50％50％19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬英才模式。19世紀(jì)中葉，美國開頭興辦州立大學(xué)和增地學(xué)院，高等教育朝群眾化的方向進(jìn)展。11、學(xué)術(shù)人才:從事根底理論或應(yīng)用根底理論爭(zhēng)論，以及與此相關(guān)的爭(zhēng)論科科學(xué)工作者有用人才:從事非學(xué)術(shù)爭(zhēng)論性工作的實(shí)際操作者12、學(xué)問面和職業(yè)適應(yīng)面寬廣的是通才，學(xué)問面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。比方：一般講，實(shí)施寬口徑，適應(yīng)性強(qiáng)的教育，是通才教育，反之是專才教育〔窄口徑、適應(yīng)面小〕13、高等教育的任務(wù)：培育具有創(chuàng)精神和實(shí)踐力量的高級(jí)特地人才，進(jìn)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。第六章高等學(xué)校專業(yè)與課程1：教學(xué)科目只是課程的一個(gè)局部√，課程就是教學(xué)科目×〕23、高等學(xué)校的課程構(gòu)造〔課程按肯定的性質(zhì)有比例關(guān)系，這種比例關(guān)系為課程構(gòu)造〕(選擇)一般根底課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、跨專業(yè)課程〔一般課程是最基層的；專業(yè)課程職業(yè)課程是與職業(yè)相關(guān)的〕必修課程、選修課程〔選修課程是為了擴(kuò)大學(xué)問面〕理論性課程、實(shí)踐性課程〔理論性課程是課堂上所學(xué)的；實(shí)踐性課程是走出課堂學(xué)〕顯性課程、隱性課程〔隱性課程是并非用語言陳述的、潛隱的非正式的對(duì)學(xué)生進(jìn)展有著潛移默化作用的教育教學(xué)內(nèi)容〕課程的根本類型：①學(xué)科課程〔分科課程〕②關(guān)聯(lián)課程③廣域課程④核心課程⑤融合課程4、教學(xué)打算：指導(dǎo)教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)〔學(xué)分制起源美國〕5、教學(xué)大綱〔又稱課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)性文件〔教科書、講義和講授提綱都屬于教材〕圖片、音像資料等。：教材〔教科書〕是教學(xué)大綱的具體化√第七章高等學(xué)校教學(xué)過程與原則教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)明確目的，以把握教學(xué)內(nèi)容為主的一種活動(dòng)。教學(xué)過程的特點(diǎn):①教學(xué)過程主要是一種特別的生疏過程：是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)人類已有學(xué)問、閱歷的生疏活動(dòng)和改造主觀世界形成和進(jìn)展共性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程〔學(xué)習(xí)間接閱歷、在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、教學(xué)生疏過程是有時(shí)限的〕②教學(xué)活動(dòng)是師生雙方雙邊活動(dòng)的過程：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用、學(xué)生又是學(xué)習(xí)主體、師生間存在生疏方面的溝通和共享，還有著情感方面的溝通和影響③教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的進(jìn)展的過程：通過學(xué)習(xí)為進(jìn)一步進(jìn)展解決問題的力量預(yù)備了條件、影響并打算著一個(gè)人根本素養(yǎng)的形成、不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同的影響、師生交往活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展的作用〔促進(jìn)學(xué)生學(xué)問積存和學(xué)問構(gòu)造的優(yōu)化；促進(jìn)學(xué)生力量的進(jìn)展；培育學(xué)生正確世界觀、社會(huì)主義道德、良好的共性品質(zhì)〕智力包括：觀看力、留意力、記憶力、思維力、想象力。思維力是智力的核心〔√〕高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn):專業(yè)性、獨(dú)立性、制造性、實(shí)踐性教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐閱歷根底上制定出來的對(duì)教學(xué)的根本要求，它是成功進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)所必需依據(jù)的準(zhǔn)則。高等學(xué)校的教學(xué)原則的特點(diǎn)：實(shí)踐性、科學(xué)性?？鬃犹岢皢l(fā)教學(xué)”和“因材施教6、結(jié)合自己的任教學(xué)科，對(duì)教學(xué)原則進(jìn)展表述。〔〕的根本要求，它是成功進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)所必需依據(jù)的準(zhǔn)則。教學(xué)原則可以是因材施教，循序漸進(jìn)，它不是單一的，而是由假設(shè)干條所組成的，形成教學(xué)原則體系。它所構(gòu)成這個(gè)相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必需在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)原則體系的具體內(nèi)容？P131①科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則(強(qiáng)調(diào)民與進(jìn)展力量相統(tǒng)一的原則〔明確培育任務(wù)，改革教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)，提倡走在進(jìn)展前面的教學(xué)；④理論聯(lián)系實(shí)際的原則〔行知統(tǒng)一，先行后知。通曉教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)，要求。重視根底理論學(xué)問的教學(xué)。培育提出和解決問題的力量；⑤直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則〔直觀式手段不是目的。明確直觀的目的，并在直觀中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，將歸納和演繹相結(jié)合；⑥統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則〔面對(duì)全體和不同學(xué)生得到不同進(jìn)展的結(jié)合。堅(jiān)持培育目標(biāo)，使全體學(xué)生得以全面進(jìn)展。了解學(xué)生的差異，有的放矢的進(jìn)展教學(xué)；⑦博與專相結(jié)合的原則〔圍繞專業(yè)培育目標(biāo)來組織教學(xué)活動(dòng)。在〕〔用過程教育替代結(jié)論教育。為學(xué)生參與科研供給環(huán)境。把爭(zhēng)論列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)〕結(jié)合自身任教學(xué)科進(jìn)展論述，不得少于三條。第八章高等學(xué)校教學(xué)形式與方法教學(xué)組織形式使指為了有效的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)諸要素〔教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境〕在教學(xué)過程中的組合方式和工作形態(tài)。30～50人為宜，抱負(fù)的班級(jí)人數(shù)45人，最利于面對(duì)全體和因材施教。班級(jí)授課制始于1862年的京師同文館。3根本的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制個(gè)別教學(xué)分組教學(xué)〔起2080〕4班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)？的培育，不利于學(xué)生的共性特長。教學(xué)組織形式的進(jìn)展趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)的①小規(guī)?；诙虒W(xué)程化③場(chǎng)所多樣化高校教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文課堂教學(xué)的內(nèi)容：答：備課:備課不僅是備教材，也是備學(xué)生，更是備方法重點(diǎn)章節(jié)，難點(diǎn)。了解本學(xué)科、本專業(yè)進(jìn)展的最動(dòng)向②了解學(xué)生原有的學(xué)問根底、構(gòu)造、承受力量等③在了解到學(xué)生的實(shí)際狀況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體教案。上課：是課堂教學(xué)的核心①抓住最正確授課時(shí)間：以406～21②把握每節(jié)課的構(gòu)造：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授內(nèi)容〔放在最正確授課時(shí)間段〕穩(wěn)固內(nèi)容、小節(jié)于布置課外作業(yè)為教學(xué)效勞，應(yīng)留意啟發(fā)式和因材施教。合理、有效的考核應(yīng)滿足：①表達(dá)科學(xué)性、有效性、牢靠性②命題內(nèi)容要全面③考察考試的次數(shù)不宜太多④評(píng)分應(yīng)當(dāng)有重量。上好一堂課的根本要求？評(píng)價(jià)一堂好課的根本原則？答：要上好一堂課首先①目標(biāo)明確②內(nèi)容正確，吃透教學(xué)內(nèi)容③方法得當(dāng)〔沒有定法，貴在得法〕④表述清楚⑤氣氛活潑10、教學(xué)方法：主要包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法推斷：教學(xué)方法僅僅是教師施教方法的總和〔×〕1〔語言傳遞信息為主以直觀感知為主的方法，如：演示法、參觀法〔3〕以教師指導(dǎo)下學(xué)生得獨(dú)立活動(dòng)獵取學(xué)問技能得犯法方法，如：練習(xí)法選擇：以語言傳遞信息為主的方法是〔〕以直接感知為主的方法是〔〕以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是〔〕12、試述課堂講授法的具體要求？答：是最根本、最常規(guī)得教學(xué)方法〔1〕明確的目的性〔2〕內(nèi)容的規(guī)律性〔3〕語言的感染性〔4〕內(nèi)容要有科學(xué)性1317夸美紐斯14教學(xué)有法，但無定法〔√。啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，只是一種教學(xué)原則〔√。15、教學(xué)方法的選擇依據(jù)？〔〕要依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)；要依據(jù)教材內(nèi)容〔教學(xué)內(nèi)容〕的特點(diǎn)，如英語用講授法；數(shù)學(xué)練習(xí)法等；要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況；要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)的條件；要依據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率的要求。16、選修制的萌芽始于德國，真正成型于美國。17、1917北京大學(xué)實(shí)行選修制。第九章高等學(xué)校的科學(xué)爭(zhēng)論1、科學(xué)爭(zhēng)論是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。對(duì)于我國少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)加大科研含金量，對(duì)本科培育為主的大學(xué)要樂觀開展科研，以?？婆嘤蛶熧Y薄弱的學(xué)校制造條件開展科研2、德國人洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則。3、科學(xué)爭(zhēng)論在高校中的作用？〔〕高校自身進(jìn)展的必定要求〕提高師資水平的根本途徑〔教師能生疏到本專業(yè)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位、師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花、使教師授課更加聯(lián)系實(shí)際，為高校課改找到的解決途徑〔3〕促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的重要手段〔培育學(xué)生愛國主義情感〔4〕〔5〕高等學(xué)校治理現(xiàn)代化的重要保〕高等學(xué)校為社會(huì)效勞的重要渠道。4、科研也是高校高等學(xué)?？蒲械奶厣珒?nèi)容。5、高校教育實(shí)踐爭(zhēng)論的內(nèi)容：①爭(zhēng)論教育對(duì)象②爭(zhēng)論教學(xué)內(nèi)容③爭(zhēng)論教學(xué)組織形式④爭(zhēng)論教學(xué)方法⑤爭(zhēng)論教學(xué)治理制度。以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法爭(zhēng)論為主。6、高?？蒲兄卫淼姆椒ǎ汗膭?lì)法、計(jì)量法、權(quán)利掌握法、專家評(píng)議法第十章高等學(xué)校教師1、1980.2五屆人大常委會(huì)十三次會(huì)議《中華人民共和國學(xué)位條例》1993.10八屆人大常委會(huì)四次會(huì)議 《中華人民共和國教師法》1995.3 八屆人大三次會(huì)議 《中華人民共和國教育法》－根本法1996.5八屆人大常委會(huì)十九次會(huì)議《中華人民共和國職業(yè)教育法》1998.8九屆人大常委會(huì)四次會(huì)議 《高等教育法》2、教師的教色特征：傳授者、治理者、代理人3、高等學(xué)校擔(dān)當(dāng)：培育人才、進(jìn)展科學(xué)、為社會(huì)效勞三大職能。4、高校教師的主要作用有哪些？〔教學(xué)、科研和為社會(huì)效勞〕〔培育其力量教書育人③教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展〔2〕進(jìn)展和創(chuàng)科學(xué)技術(shù)〔3〕傳播學(xué)問，為社會(huì)效勞5〔1〕簡單性〔腦力勞動(dòng)、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)過程〔2〕制造性〔有法而無定法〔3〕〔向師性，身教重于言教〔〕群體性高校教師的簡單性打算了對(duì)教育的熱忱與穩(wěn)定的興趣；高校教師的制造性打算了教師具有成就感和驕傲感；〔制造性〕高校教師的示范性打算了教師應(yīng)有猛烈的自警、自醒意識(shí)；選擇〔示范性〕高校教師勞動(dòng)的群體性打算了教師應(yīng)具有高度的協(xié)作意識(shí)。選擇：高校教師勞動(dòng)的〔群體性〕打算了教師應(yīng)具有高度的協(xié)作意識(shí)。6、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)？政治思想素養(yǎng)：堅(jiān)決的共產(chǎn)主義信念，猛烈的愛國之情，勇于堅(jiān)持真理。職業(yè)道德素養(yǎng)：寵愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，敬重集體。學(xué)問文化素養(yǎng)：根底學(xué)問，專業(yè)學(xué)問，教育科學(xué)理論學(xué)問，相關(guān)學(xué)科學(xué)問。力量素養(yǎng)：駕馭教學(xué)內(nèi)容的力量，多渠道獵取學(xué)問信息的力量，組織和治理力量，教學(xué)試驗(yàn)和爭(zhēng)論力量。身心素養(yǎng)：身體素養(yǎng)：體質(zhì)安康，反響靈敏，耳聰目明。心理素養(yǎng)：開心的心境，開朗的心胸，堅(jiān)韌的毅力7獵取酬勞權(quán)、民主治理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)第十一章高等學(xué)校的治理1、高等學(xué)校組織具有“二重性”即高校兼有“教育性2、國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行：中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。第十二章高等教育制度123〔√〕4美國學(xué)位制度分：協(xié)士、學(xué)士、碩士、博士英國學(xué)位制度分：學(xué)士、碩士、博士、高級(jí)博士法國學(xué)位制度分：學(xué)士、碩士、第三階段博士、國家博士第十三章當(dāng)代國際高等教育進(jìn)展趨勢(shì)1、當(dāng)代高等教育的一些趨勢(shì)：群眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化補(bǔ)充：大學(xué)素養(yǎng)教育1、素養(yǎng)教育的進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的內(nèi)化和人的潛能的進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高2〔×〕否認(rèn)了原有的教育素養(yǎng)教育與單純的應(yīng)試教育相適應(yīng)〔√〕3①1972法總理《學(xué)會(huì)生存－教育世界的今日和明天》留意學(xué)習(xí)方法的培育②1979羅馬俱樂部《學(xué)無止境》要以創(chuàng)性代替維持性學(xué)習(xí)③1989212121人是全面進(jìn)展的人，應(yīng)付將來挑戰(zhàn)的責(zé)任、意志、力量、信念④1996國際21的時(shí)代是學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代，將來教育的四大支柱：學(xué)會(huì)生疏、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)進(jìn)展41949-1978(30197198〔2年：進(jìn)展智力198198〔7年：非智力因素的培育1990－至今：素養(yǎng)教育，核心是創(chuàng)教育5①經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的社會(huì)化和全球化使職業(yè)的變動(dòng)和崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性要求更加突出②現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展對(duì)人的素養(yǎng)內(nèi)涵提出了的要求：科技是雙刃劍，對(duì)人的責(zé)任感、道德力量、推斷力量提出了的更高的要求③人的進(jìn)展要求：身與心、智力、力量、素養(yǎng)的和諧進(jìn)展6①大學(xué)素養(yǎng)教育是指導(dǎo)思想②大學(xué)素養(yǎng)教育必需貫穿于高等學(xué)校教育活動(dòng)的全過程7、大學(xué)素養(yǎng)教育實(shí)施的重點(diǎn)：科學(xué)、人文。難點(diǎn)：進(jìn)展、情感8、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)展交往和聯(lián)系而形成的共同聯(lián)合關(guān)系。理解：師生間生疏和情感關(guān)系屬于心理學(xué)意義上的師生關(guān)系。師生間工作和組織關(guān)系屬于社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系。師生間道德和義務(wù)關(guān)系屬于倫理學(xué)意義上的師生關(guān)系。9①生疏和理解學(xué)生〔前提〕②樹立威信〔保證〕③學(xué)生的樂觀參與④利用多種渠道補(bǔ)充：去年48、高校學(xué)生在心理方面的特征生疏活動(dòng)的進(jìn)展特征：觀看力；留意力；記憶力；思維力大學(xué)生心理安康的標(biāo)準(zhǔn)：正常的生疏力量；優(yōu)良的意志品質(zhì)；良好的人際關(guān)系；合理的行為，491〕學(xué)術(shù)治理為主〔√〕高等學(xué)校擁有肯定的辦學(xué)自主權(quán)不是目的，而是手段〔√〕國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制〔√〕高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格〔√〕學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)受〔√〕50、高等學(xué)校有兩類目標(biāo)：教育目標(biāo)、治理目標(biāo)53、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)展交往和聯(lián)系而形成的共同聯(lián)合關(guān)系。理解：師生間生疏和情感關(guān)系屬于心理學(xué)意義上的師生關(guān)系。師生間工作和組織關(guān)系屬于社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系。師生間道德和義務(wù)關(guān)系屬于倫理學(xué)意義上的師生關(guān)系。附：簡答題論述題歸納1、高校教育的根本任務(wù)？〔根底學(xué)問，根本力量，思想品德教育〕〔〕促進(jìn)學(xué)生學(xué)問積存和學(xué)問構(gòu)造的優(yōu)化〔〕促進(jìn)學(xué)生力量的進(jìn)展3〕界觀、社會(huì)主義道德、良好的共性品質(zhì)〔與社會(huì)進(jìn)展相適應(yīng)的完滿共性。2、結(jié)合自己的任教學(xué)科，對(duì)教學(xué)原則進(jìn)展表述?！病车母疽螅浅晒M(jìn)展教學(xué)活動(dòng)所必需依據(jù)的準(zhǔn)則。教學(xué)原則可以是因材施教，循序漸進(jìn)，它不是單一的，而是由假設(shè)干條所組成的，形成教學(xué)原則體系。它所構(gòu)成這個(gè)相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必需在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)原則體系的具體內(nèi)容a科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；b理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則；c傳授學(xué)問與進(jìn)展力量相統(tǒng)一的原則；d教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的原則；e直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；f統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；g博與專相結(jié)合的原則；h教學(xué)與科研相結(jié)合的原則結(jié)合自身任教學(xué)科進(jìn)展論述，不得少于三條。3、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)？〔1〕有利于多快好省地培育人才〕有利于教師作用的充分發(fā)揮3〕集體的教育作用。缺點(diǎn)：無法滿足班級(jí)中學(xué)生的共性進(jìn)展，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，難以充分貫徹因材施教的原則，限制了學(xué)生主體的能動(dòng)性、獨(dú)立思想力量和獨(dú)立探究精神的培育，不利于學(xué)生的共性特長。4、教學(xué)備課的根本要求是什么？〔備課不僅是備教材，也是備學(xué)生，更是備方法〕〔構(gòu)造，重點(diǎn)章節(jié)，以及各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師留意廣泛閱讀和積存有關(guān)材料，了解本學(xué)科、本專業(yè)進(jìn)展的最動(dòng)向。教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問構(gòu)造、理解力量來進(jìn)展教案設(shè)計(jì)。5、試述課堂講授法的具體要求？〔簡答要有所發(fā)揮〕〔〕課堂講授要有明確的目的性〔〕課堂講授要保證科學(xué)性〔〕際。6、教學(xué)方法的選擇依據(jù)？〔〕要依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)；要依據(jù)教材內(nèi)容〔教學(xué)內(nèi)容〕的特點(diǎn)，如英語用講授法；數(shù)學(xué)練習(xí)法等；要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況〔〕要依據(jù)教師本身的條件〔〕的要求。7、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)？〕政治思想素養(yǎng)，堅(jiān)