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放飛蜻蜓授課反思

導(dǎo)讀：本文放飛蜻蜓授課反思，僅供參照，若是感覺(jué)很不錯(cuò)，歡迎議論和分享。

篇一：放飛蜻蜓授課反思

《放飛蜻蜓》是一個(gè)娓娓道來(lái)清爽的小故事。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟陶先生對(duì)孩子的耐人回味的教育，又能激發(fā)先生對(duì)蜻蜓知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)小動(dòng)物的研究興趣，是授課的重點(diǎn)。在授課時(shí)，我領(lǐng)悟了以下幾點(diǎn)：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，走近陶行知。

上課伊始，利用舒緩的音樂(lè)，優(yōu)秀的圖片，激發(fā)孩子對(duì)蜻蜓的喜歡，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描述陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，領(lǐng)悟心會(huì)，你能感覺(jué)到什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、劃、悟。文中的“慈愛(ài)的撫摸，商討的口吻、小心地翻著”我與孩子們共同在這些靈便的詞語(yǔ)引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的諄諄教育的教育，孩子們?cè)敱M地說(shuō)出自己對(duì)這些重點(diǎn)詞的理解，并能在讀正確、暢達(dá)的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與領(lǐng)悟。品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感覺(jué)陶先生的人格魅力。

二、利用文本知識(shí)延伸，激發(fā)研究的興趣。

學(xué)生默讀課文，經(jīng)過(guò)陶行知與孩子們的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)蜻蜓的認(rèn)識(shí)。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的資料。來(lái)介紹自己所認(rèn)識(shí)的蜻蜓，利用蜻蜓知識(shí)若是對(duì)您有幫助！感謝議論與分享

大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子研究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展現(xiàn)了優(yōu)秀的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一世，有的講解了什么叫蜻蜓點(diǎn)水孩子們眼前的圖片、資料和書中用鋼筆做出的有關(guān)蜻蜓知識(shí)的記號(hào)，讓我理解了，他們關(guān)于蜻蜓知識(shí)的認(rèn)識(shí)其實(shí)不比老師少。

回顧課堂授課，也留下了很多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：

一、授課時(shí)間掌握嚴(yán)禁。

在上課時(shí)，由于緊張，總想使課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的特別圓滿，因此在時(shí)間的掌握上有失偏頗，以致于在授課第一環(huán)節(jié)閱讀課文，指導(dǎo)感情朗讀，感悟人物形象的授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而以致讓學(xué)生交流課前收集的蜻蜓知識(shí)環(huán)節(jié)的第二授課時(shí)間顯得有些緊張。

二、忽視課堂生成性資源的產(chǎn)生。

由于我迫切希望課堂流暢順利，因此有時(shí)取代了學(xué)生的思想，都感覺(jué)這是授課的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓優(yōu)秀從身邊溜走，這主要在于我沒(méi)有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，以及當(dāng)課堂出現(xiàn)不測(cè)花絮時(shí)我缺乏課堂機(jī)智。比方：學(xué)生在回答陶學(xué)生拉著孩子們坐在田埂上，他的領(lǐng)悟是陶學(xué)生不論形象。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)可否定了孩子的回答，其實(shí)回想起來(lái)只要順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子領(lǐng)悟一個(gè)大教育家這樣做得目的，領(lǐng)悟陶先生的平和可親與耐心等，只要多問(wèn)一個(gè)為什么的問(wèn)題，必定可以讓孩子口中生花！

篇二：放飛蜻蜓授課反思

《放飛蜻蜓》一課看起來(lái)文字簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂。其實(shí)不然。就課題提問(wèn)，可以提出與課文內(nèi)容有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)放飛蜻蜓？為若是對(duì)您有幫助！感謝議論與分享

什么要放飛蜻蜓？第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單回答。第二個(gè)問(wèn)題就復(fù)雜一點(diǎn)了。從課文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我們的好朋友。這可以成為放飛蜻蜓的原由之一。那放飛蜻蜓還有哪些原由呢？有老師認(rèn)為：

由于蜻蜓尾巴的作用很大，因此放飛蜻蜓；由于蜻蜓眼睛的本領(lǐng)大，因此放飛蜻蜓。我認(rèn)為這兩點(diǎn)很牽強(qiáng)。

在授課這篇課文的時(shí)候，我從課題下手，引導(dǎo)來(lái)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。誰(shuí)放飛的蜻蜓？孩子們有爭(zhēng)議有的說(shuō)是翠貞，有的說(shuō)是大家，其實(shí)就是當(dāng)時(shí)的那些孩子們。那么是誰(shuí)讓他們放的呢？是陶行知。陶行知是怎么讓孩子們放的？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，陶行知是用商討的口吻跟孩子們說(shuō)的，不僅這樣，還讓孩子們發(fā)現(xiàn)，蜻蜓的尾巴和眼睛不僅長(zhǎng)得奇怪，還有很大的作用。從介紹蜻蜓上，來(lái)告訴孩子們這個(gè)蜻蜓必定得放。孩子們剛開始的時(shí)候特別地快樂(lè)，由于孩子他們捉到了蜻蜓，到最后他們心甘情愿地放飛了蜻蜓?？墒怯捎谔招兄姆椒ê茫娌焕⑹且粋€(gè)大教育家。再次深入，那么，陶行知是怎么讓孩子放了蜻蜓的呢？在這里穿插寫法，讓學(xué)生理解，作者用了三種不同樣樣的方法讓孩子們理解了蜻蜓是我們?nèi)祟惖暮门笥眩?/p>

篇三：放飛蜻蜓授課反思

《放飛蜻蜓》是一篇充滿情味、富饒啟迪意義的文章。關(guān)于這一課的授課重難點(diǎn)，老師們的建議其實(shí)不一致，大多是將“認(rèn)識(shí)蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)”作為重難點(diǎn)，我其實(shí)不同樣意這個(gè)見解。在細(xì)讀課文后，感覺(jué)將它作為授課的重難點(diǎn)其實(shí)不妥。

授課這一課時(shí)，我以陶行知先生如何教孩子認(rèn)識(shí)蜻蜓為主線，從若是對(duì)您有幫助！感謝議論與分享

而表現(xiàn)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、諄諄教育的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)陶先生的這一特點(diǎn)，在授課中突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商討”、“撫摸”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“議論紛紛”、“入迷”、“放了它”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句張開議論。由

于在一開始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨(dú)立思慮，體悟得較深，議論時(shí)也是有話可講。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蜻蜓的知識(shí)時(shí)，我先設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫蜻蜓的特點(diǎn)和作用，再讓學(xué)生思慮省略號(hào)有什么作用，蜻蜓還有什么特點(diǎn)和作用。把預(yù)習(xí)時(shí)查找的資料填充進(jìn)去，但僅限于認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)整合書本資源和課前收集到的資料，用自己的話來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們喜不自勝地說(shuō)著蜻蜓，那些數(shù)字、那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著。我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。

在學(xué)圓滿篇課文今后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是

引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說(shuō)什么，并讓他們自由表達(dá)：你

們有什么想對(duì)小蜻蜓說(shuō)嗎？孩子們你追我趕地表達(dá)自己的想法。臨下

課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了很多，有說(shuō)

關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于陶行知的，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來(lái)他們

的收獲還真很多。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶行知的資料，相

信他們必定會(huì)更好地認(rèn)識(shí)陶行知，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中

獲取啟迪。最后集體進(jìn)行分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高

潮，學(xué)生在朗讀中再次領(lǐng)悟到了陶行知先生的慈愛(ài)和諄諄教育。若是對(duì)您有幫助！感謝議論與分享

走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣叩谝粦?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做同樣中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，

補(bǔ)己之短。從陶行知身上我又一次理解了教育