學(xué)前兒童語言教育指導(dǎo)第一章第一章幼兒語言發(fā)展與語言教育第一節(jié)幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知和社會性發(fā)展的關(guān)系第二節(jié)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律第三節(jié)幼兒語言教育的基本觀念2021/4/272第一節(jié)幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知和社會性發(fā)展的關(guān)系思考：如果沒有語言，我們的學(xué)習(xí)和生活會變成什么樣？2021/4/273討論交流：學(xué)習(xí)中如果沒有語言……生活中如果沒有語言……2021/4/274一、幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展1、加深和鞏固幼兒初步形成的概念2、知道并參與認(rèn)知加工過程3、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展2021/4/275“語言能夠加深和鞏固幼兒初步形成的概念”表現(xiàn)在:（1）借助詞來命名，即用詞表示事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等；（2）借助語言發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點(diǎn)；（3）借助語言獲得新的概念。2021/4/276“語言能夠指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程”體現(xiàn)在：（1）語言的產(chǎn)生和發(fā)展豐富了幼兒認(rèn)知的范圍；（2）語言的概括和調(diào)節(jié)作用使幼兒的認(rèn)知加工逐步具有隨意性和自覺性；（3）語言的指代意義和中介作用使幼兒逐步豐富了間接經(jīng)驗(yàn)，語言直接參與和促進(jìn)了理解、判斷和推理能力的形成和發(fā)展。2021/4/277“語言能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展”體現(xiàn)在：（1）幼兒的語言發(fā)展直接導(dǎo)致某些自造概念的出現(xiàn)。（2）幼兒的語言發(fā)展使幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語言成為可能。2021/4/278二、幼兒語言發(fā)展與社會性發(fā)展1、提高社會交往能力2、促進(jìn)幼兒道德發(fā)展2021/4/279第二節(jié)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達(dá)；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應(yīng)包括對語言運(yùn)用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用的綜合習(xí)得。

一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語言發(fā)展分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。2021/4/2710一、前語言發(fā)展

兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力：

1.前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展）

辨音水平（0—4個月）→辨調(diào)水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）

2021/4/27112.前語言發(fā)音能力的發(fā)展

單音發(fā)聲階段（0—4個月）→音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個月）→前語詞發(fā)聲階段（10—18個月）

3.前語言交際能力的發(fā)展

產(chǎn)生交際傾向（0—4個月）→學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4—10個月）→擴(kuò)展交際功能（10—18個月）2021/4/2712

二、語言發(fā)展

語音語言的發(fā)展語言形式語言內(nèi)容語用技能語法字形2021/4/27131.語言形式的獲得

（1）語音的發(fā)展

學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識的產(chǎn)生3個方面來考察。

A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。

2021/4/2714B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。

C、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。2~3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識。

2021/4/2715（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展2021/4/2716兒童語法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：

A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）；

B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；

C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活2021/4/27172.語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點(diǎn)：

①根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實(shí)用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。2021/4/2718（1）對詞義的獲得：

發(fā)展趨勢：

A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)展

B、從一個詞的單義向多義發(fā)展

2021/4/2719（2）對句義的獲得

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。兒童在說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已經(jīng)能基本上理解這種句子的意義。2021/4/27203、語用技能的獲得

語用技能是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、社會可接受的言語表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。

2021/4/2721主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個方面來進(jìn)行考察。2021/4/2722第三節(jié)幼兒語言教育的

基本觀念一、完整語言教育的觀念二、整合教育的觀念三、活動教育的觀念2021/4/2723一、完整語言教育（一）概念

完整語言教育觀是當(dāng)前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，有必要給他們提供完整語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。即強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的；學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的、完整的；學(xué)前兒童語言教育活動過程是真實(shí)的、形式多樣的。

2021/4/2724（二）基本內(nèi)涵

1.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的

完整的語言教育目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫4個方面的情感態(tài)度、認(rèn)知和能力。對學(xué)前兒童來說，主要是培養(yǎng)他們的聽、說能力和良好的聽、說習(xí)慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為他們進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的讀寫訓(xùn)練作前期準(zhǔn)備。在所有的目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)前兒童的語言運(yùn)用能力，特別是提高學(xué)前兒童的語言核心操作能力應(yīng)當(dāng)成為語言教育的重點(diǎn)。

2021/4/2725

2.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的、完整的

全面的語言教育內(nèi)容是指在學(xué)前兒童語言教育中，既要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)口頭語言也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)書面語言，既要讓兒童理解和運(yùn)用日常交往語言，也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語言；完整的語言教育內(nèi)容是指在選擇和編排語言教育內(nèi)容時要“把語文視為一個整體，而非將教學(xué)切割成分離的技能成分”。

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教育活動的真實(shí)性是指教師在組織活動時應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設(shè)的、積極互動的過程。因此，作為教師首先要了解兒童的交流需要，只有了解每一個兒童的特定交流需要才能有的放矢地給予幫助，也只有提供給兒童的語言范例是兒童所需要的，才能夠激發(fā)兒童使用語言與人交流的動機(jī)，此時的語言教育才是最有效的。3.學(xué)前兒童語言教育活動過程是真實(shí)的、形式多樣的2021/4/2727

教育活動的形式多樣性是指語言教育應(yīng)當(dāng)有多種活動形式，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要有重在訓(xùn)練幼兒發(fā)音的活動，也要有重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集體或個別交流的活動；既要有讓幼兒欣賞文學(xué)作品的活動，又要有給幼兒機(jī)會表現(xiàn)文學(xué)作品情節(jié)的表演活動等。2021/4/2728二、整合教育觀

（一）什么是整合教育觀

整合的語言教育觀是把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收和發(fā)展的結(jié)果，兒童的語言發(fā)展離不開其他方面的發(fā)展。2021/4/2729（二）基本內(nèi)涵1.語言教育目標(biāo)的整合

整合教育觀首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)時，既要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮在語言教育中可以實(shí)現(xiàn)哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時也需要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)；使語言教育目標(biāo)成為以促進(jìn)兒童的語言發(fā)展為主線，同時促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標(biāo)體系。只有樹立了整合的語言教育目標(biāo)意識，才能實(shí)現(xiàn)語言教育內(nèi)容與方式的整合。2021/4/27302.語言教育內(nèi)容的整合兒童語言的發(fā)展有賴于3種知識的整合習(xí)得：社會知識、認(rèn)知知識和語言知識。因此，當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是以這3種知識為主的整合。曾經(jīng)流行一時的語言教育模式以純語言訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的著眼點(diǎn)主要放在句型詞匯的反復(fù)操練上面，即使有認(rèn)知或社會知識內(nèi)容參與，也缺乏系統(tǒng)的整合，從而在教育過程中未能對學(xué)前兒童的發(fā)展形成應(yīng)有的一體作用。2021/4/2731

語言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會的整合。正如語言教育中融有其他方面的教育一樣，其他方面的教育也從不同的角度對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)提出了要求，并幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)不同情境、不同性質(zhì)活動中語言的應(yīng)變能力。因此，教育工作者為學(xué)前兒童提供的語言教育內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是適合他們語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與之交互作用的環(huán)境組成部分。

2021/4/27323.語言教育方式的整合整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動的組織形式來結(jié)構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。在活動中，糅合多種兒童發(fā)展因素，允許多種與兒童發(fā)展有關(guān)的符號系統(tǒng)的參與，從而促使學(xué)前兒童在外界環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極的運(yùn)用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，并主動地通過各種符合手段（包括音樂、美術(shù)、動作、語言等）作用于環(huán)境。2021/4/2733

三、活動教育觀

（一）概念

活動教育觀是指以活動的形式組織學(xué)前兒童的語言教育過程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言。

2021/4/2734（二）基本內(nèi)涵1.提供學(xué)前兒童充分操作語言的機(jī)會

兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個體在外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。學(xué)前兒童語言教育便是引導(dǎo)學(xué)前兒童積極地與語言及其相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。2021/4/27352.通過多種形式的操作促進(jìn)兒童語言的發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動（包括動手、動腦及手腦并用的操作）來發(fā)生與環(huán)境交互作用。因而，操作活動同樣也是學(xué)前兒童語言教育的組織形式。用活動的形式來組織學(xué)前兒童語言教育過程，意味著學(xué)前兒童可以在動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身體驗(yàn)，也意味著學(xué)前兒童更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征3中層次水平的練習(xí)，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。2021/4/27363.要注意發(fā)揮學(xué)前兒童在活動中的主體作用以及教師在活動中的主導(dǎo)作用

所謂學(xué)前兒童的主體地位，是指在活動組織設(shè)計(jì)時充分考慮內(nèi)容與形式適應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展水平和需要；學(xué)前兒童在活動過程中始終有積極的動機(jī)、濃厚的興趣和主動的參與精神，而不是被動的消極的受教者；活動為每個參與者（即每個學(xué)前兒童）提供適合他們發(fā)展特點(diǎn)與需要的環(huán)境條件。2021/4/2737教師在語言活動中的主導(dǎo)作用主要通過3個方面來體現(xiàn)：（1）通過提供良好的語言教育環(huán)境——語言材料、操作材料、適當(dāng)?shù)姆諊?，來體現(xiàn)教師有關(guān)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)想，來安排和組織學(xué)前兒童與一定的語言材料以及相關(guān)的信息材料的相互作用。（2）教師通過提示、提問、講述或暗示、示范等方法，指導(dǎo)學(xué)前兒童感知和探索，幫助學(xué)前兒童找到獲得知識的途徑，從而引導(dǎo)學(xué)前兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)前兒童與環(huán)境相互作用的關(guān)系中，教師往往成為一種中介力量，設(shè)計(jì)環(huán)境讓學(xué)前兒童與之交往，同時指導(dǎo)學(xué)前兒童去與環(huán)境交往。（3）因?yàn)楦鱾€學(xué)前兒童發(fā)展的