13.《事物的正確答案不止一個(gè)》【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。能力目標(biāo)：提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)?！窘谭〞r(shí)間】三課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識(shí)廬山真面目，/只緣身在此山中。你看，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同是一座廬山，詩人看到的廬山的樣子并不相同。這說明了：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問，我們一起來學(xué)習(xí)第十三課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）二、閱讀㈠學(xué)習(xí)第一層次：1、師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。3、師生交流：師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？師：“不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？明確：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）4、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？明確：因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn)，要取決于觀點(diǎn)本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。㈡學(xué)習(xí)第二層次1、師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？明確：有賴于創(chuàng)造性的思維。2、師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題？3.交流：明確：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？（段4）第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？（段9）第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？（段9）4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。明確：創(chuàng)造思維產(chǎn)生的要素：其一，積累知識(shí)。其二，活用知識(shí)。其三，發(fā)展知識(shí)。⑵文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）㈢學(xué)習(xí)第三層次1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題？2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。3、師：第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新問題。同學(xué)們自己完成，好不好？有沒有信心？下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。4、生：自主閱讀5、交流(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？組織學(xué)生辯論（2）剛才有不同的看法，對(duì)第三個(gè)有沒有不同看法？（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）㈣學(xué)習(xí)第四層次1、師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？明確：三個(gè)關(guān)鍵（最后一段）。2、這里的哪個(gè)詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？明確：鍥而不舍布置：交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人⑴經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；⑵不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；⑶一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。3、文章的中心論點(diǎn)是什么？明確：中心論點(diǎn)：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。㈤小結(jié)課文，完善板書回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。第二課時(shí)要點(diǎn)：合作探究、寫法借鑒。步驟：一、合作探究1、你認(rèn)為做一個(gè)富有創(chuàng)造力性的人，關(guān)鍵在哪里？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)。生1：我認(rèn)為做一個(gè)富有創(chuàng)造力性的人，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)。生2：我認(rèn)為做一個(gè)富有創(chuàng)造力性的人，關(guān)鍵在于我們要經(jīng)常保持好奇心。生3：我認(rèn)為關(guān)鍵在于是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。生4：我認(rèn)為關(guān)鍵在于要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案。生5：我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們要繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄。老師總結(jié)：大家都說得很好，是啊，只要我們有自信，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，活用知識(shí)，敢于打破常規(guī)想問題，就會(huì)使自己成為一個(gè)有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。2、閱讀了課文全文后，你現(xiàn)在認(rèn)為文章以“事物的正確答案不止一個(gè)”為題合適嗎？甲生：合適。以此為題，新穎別致，針對(duì)性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)生活中，人們大多認(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)。這樣擬題，有警醒作用。乙生：不合適。我認(rèn)為用“事物的正確答案不止一個(gè)”做標(biāo)題過于絕對(duì)化。因?yàn)榉彩驴傄袀€(gè)度，超過了一定的限度，就可能會(huì)出毛病。“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)標(biāo)題既沒有提出任何先決條件，也未做出必要的限制，強(qiáng)調(diào)過了頭，因而給人的印象似乎就是所有事物的正確答案都不止一個(gè)了。盡管這并非作者的本意，但卻產(chǎn)生了這樣的效果。事實(shí)上，具有唯一性答案的事物并不在少數(shù)。比如，“從地球上觀察，太陽是從西邊升起的嗎？”“人類永遠(yuǎn)不會(huì)滅亡嗎？”“你的生身母親有幾個(gè)？”“磁鐵只能同極相斥、異極相吸嗎？”“圓周率小數(shù)點(diǎn)后第四位是幾？”“弟弟一定比哥哥的年齡小嗎？”“自由落體做的是水平方向的運(yùn)動(dòng)嗎？”“活人可以長時(shí)間不呼吸嗎？”等等，當(dāng)你回答這些問題時(shí)，這個(gè)標(biāo)題的欠缺就暴露出來了。丙生：不合適。我認(rèn)為文章中某些論證不能支持標(biāo)題的觀點(diǎn)，甚至與標(biāo)題相抵觸。如文章第三段中“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣?！边@就表明，作者本人也承認(rèn)并非所有事物的正確答案都具有不唯一性。我認(rèn)為應(yīng)該把文題改為“事物的正確答案往往不止一個(gè)”，這樣似乎更嚴(yán)密、更科學(xué)些。丁生：不合適。我認(rèn)為文題“事物的正確答案不止一個(gè)”中的“事物”應(yīng)該是問題。雖然“事物”包含了“問題”，但“問題”并不等于“事物”，而且“事物”與“答案”也沒有必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于人類來說，并不是任何時(shí)候所有的事物都需要答案。另一方面，很多事物或問題的答案是唯一的。我認(rèn)為把文題改為“問題的正確答案往往不止一個(gè)”，則更為妥當(dāng)。老師總結(jié)：作為一篇入選全國語文教材、影響力很大的作品，語言（當(dāng)然包括標(biāo)題）務(wù)必要嚴(yán)密、準(zhǔn)確，該文的觀點(diǎn)和內(nèi)容無疑是正確的。我們當(dāng)然可以大膽質(zhì)疑，提出自己的見解?！坝蜔舨粨懿涣?，真理不辯不明?！痹趯W(xué)習(xí)中，我們就需要一種質(zhì)疑問難的精神，因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”。3、本文語言通俗，然而道理深刻。說說你讀了本文后所獲得的啟示。甲生：作者說“知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材”，它告訴了我們知識(shí)在創(chuàng)新中的重要性。我們要把自己培養(yǎng)成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，就必須趁現(xiàn)在這大好春光，學(xué)好知識(shí)。乙生：課文中“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)?！边@句話說的是所學(xué)的知識(shí)只有在實(shí)際中運(yùn)用，才能讓這些知識(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這就是理論要和實(shí)踐相結(jié)合的道理。丙生：課文說：“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。”這句話為我們打破了創(chuàng)造的神秘，告訴了我們，人人可成為創(chuàng)造之人。丁生：課文中“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！边@句話告訴我們，自信心是克難奮進(jìn)的法寶。要把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，先培養(yǎng)自己的自信心吧！老師總結(jié)：大家都能根據(jù)作者的觀點(diǎn)談自己所受到的啟示，說明大家真的是學(xué)有所獲了。除了大家所舉出的例句，課文中還有很多耐人尋味的富含科學(xué)道理的句子，希望大家按剛才交流的思路，結(jié)合自己的實(shí)際，去進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵性的語句。二、寫法借鑒：本文在寫法上，有哪些值得我們借鑒呢？１、開頭設(shè)問，新穎生動(dòng)。本文在開頭設(shè)置問題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。開篇由一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)思考題作為引子，引發(fā)下文的議論，手法奇特，引人注目。由題目生發(fā)開來，暗切文章的標(biāo)題，而且問題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起閱讀的興趣。再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模型進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。

２、圍繞中心，逐層論述。這是本文在記述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：首先要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思想──創(chuàng)造性思維必需具備的條件──富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別──怎樣才能成為一個(gè)創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

３、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，然后通過對(duì)幾種不同答案都有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，這是總述。既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其它答案，那么怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造思維必需的要素。創(chuàng)造性思維是如此重要，那么怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢！文章又作了更深一層的闡述。這是分論。最后，總結(jié)全文，得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?！翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)形式使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理井然。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使文章過渡自然的原因。如第一部分轉(zhuǎn)入第二部分時(shí)用“然而”來銜接；第二部分轉(zhuǎn)入第三部分時(shí)，又用“不過”來銜接。

４、深入淺出，通俗易懂。深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，文章論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。文章開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

５、語言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確嚴(yán)密。在語言上，本文不論是舉事例，還是講道理，作者都寫得曉暢明白，清晰易懂。且注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如，關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”，“但這并不是說”，“即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”。這些句子都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語，顯得語意準(zhǔn)確，顯示出作者清楚的思維和很強(qiáng)的推理能力。第三課時(shí)要點(diǎn)：拓展。布置：大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就來做些富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，1、請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地再為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。2、請(qǐng)大家聽故事，然后回答我的問題。⑴從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？⑵三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋上豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。3、看過趙本山的《賣車》小品嗎？里面有一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。”趙本山：“錯(cuò)。媳婦答。”高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？”范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆??！睘槭裁捶秱サ拇鸢父咝忝舻睦鲜遣灰粯幽?？因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人思考問題的角度不同?？磥?，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)得到異乎尋常的答案?，F(xiàn)在開發(fā)你的思維，展開想象，想一想“1+1”在不同的情況分別能等于幾？四、總結(jié)、作業(yè)：（一）總結(jié)：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠祝愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜兆永?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。（二）作業(yè)：1、把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，并列出生活中的一兩個(gè)事例來證明它?！敬痤}示例】①擁有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。牛頓正是對(duì)蘋果從樹上掉下來產(chǎn)生了好奇心，并經(jīng)常思考：為什么往下落，而不往上飛？才發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。②任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。在2023年舉行的全國青少年科技創(chuàng)新大賽上，一個(gè)名叫聶利的12歲小學(xué)生撰寫的科學(xué)論文《蜜蜂不是靠超脫振動(dòng)發(fā)音》榮獲大賽優(yōu)秀科技項(xiàng)目和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。教科書上一直是這樣寫的：蜜蜂只能靠超脫的振動(dòng)來發(fā)聲。12歲的聶利認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察，用事實(shí)推翻了這一似乎鐵定的“真理”：蜜蜂它有自己的