統(tǒng)編教材課后小練筆編排特點及教學優(yōu)化策略【摘要】小練筆是以課文內容、結構、表達方式為學習材料，將課文學習與寫作表達訓練有機融合的一種微型寫作表達訓練。讀寫一體化、呈現(xiàn)方式情境化、能力要求梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆編排的特點。缺關聯(lián)、量次不足、缺乏明確要求與具體指導，是值得商榷的地方。通過組構序列，依序練筆;循環(huán)往復，反復訓練；變換化用，仿創(chuàng)練筆，可以優(yōu)化小練筆,提高小練筆的質量?！娟P鍵詞】課后小練筆，編排特點，優(yōu)化策略/O務教育語文課程標準（2011年版）》《乂提出,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。自此之后，小練筆便成了閱讀教學的“標配”，課堂教學的“新常態(tài)”。小練筆是以課文的內容、結構、表達方式為學習材料，將課文學習與寫作表達訓練有機融合的一種微型寫作表達訓練，旨在提高學生的寫作表達能力。統(tǒng)編教材從二年級開始編排課后小練筆，共編排了23次，較人教版教材數(shù)量有所增加。那么，統(tǒng)編教材課后小練筆編排有什么特點呢？又該如何教好課后小練筆呢？筆者在下文中對相關問題進行了探索，并試圖給出解決方案。一、統(tǒng)編教材課后小練筆的編排特點讀寫結合一體化讀寫結合一體化，是統(tǒng)編教材課后小練筆的一大特點。如三年級下冊《荷花》課后小練筆，“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。教師可引導學生先閱讀課文第2自然段，理解作者是如何寫出荷花特點的，運用了哪些寫作方法，然后再遷移寫法,寫自己喜歡的植物。再如，六年級上冊《窮人》課后小練筆，“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動”。教師可引導學生先讀懂桑娜為什么沉默，理解桑娜當時擔心什么，才能更好地推想桑娜當時在想些什么，寫好桑娜的心理活動。讀是前提，是為了更好地寫，寫是拓展與運用，旨在更好地理解與表達。呈現(xiàn)方式情境化情境化是統(tǒng)編教材課后小練筆所呈現(xiàn)的另一大特點。情境可以融背景、任務、要求于一體，驅動練筆。情境建構的方式有兩種。一種是以課文為背景，建構隱含任務的小練筆情境，如四年級上冊《走月亮》課后的小練筆，“讀讀課文第6自然段，說說’我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”。此情境包含三項任務：一是閱讀課文段落，交流所見所想；二是讀文想象，喚起回憶，激活頭腦中已有的月下景色；三是遷移運用，練習表達。另一種是以課文、生活為背景，建構整合性任務情境，如六年級下冊《臘八粥》課后小練筆，“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”，以課文為背景，建構情境，引導學生讀課文第1自然段，體會作者是如何寫出臘八粥特點的，用哪些寫作方法寫出臘八粥特點的；以生活為依托,創(chuàng)設任務情境,引發(fā)學生展開回憶聯(lián)想，引導遷移運用課文所學的寫作表達方法。兩種情境都旨在驅動學生小練筆的熱情，讓學生有內容可寫，有方法可借鑒，這是統(tǒng)編教材課后小練筆所呈現(xiàn)出的另一特點。能力要求梯度化能力要求梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆編排的第三個特點。課后小練筆以句段練筆為主，二年級以用詞寫一兩個簡單句子為重點，三、四年級以仿寫特色化句子、典型化段落為主要內容，五、六年級則以練寫結構復雜的段落、圍繞中心意思寫段為訓練重點。如二年級上冊《葡萄溝》課后小練筆，“讀讀下面的句子,照樣子寫一寫:葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了；公園里的花開了，有桃花、杏花、迎春花 ;下課了，同學們在操場上活動， ，處處歡聲笑語,熱鬧極了”。這個練筆便是用詞仿句式寫簡單句子。再如，四年級下冊《貓》課后小練筆，“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。仿總分段式寫一段話。又如，六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆，“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如’有志者事竟成’’玩也能玩出名堂’”。這個小練筆旨在練習用具體事例說明一個觀點。從寫簡單句子，到仿寫典型段式，再到圍繞中心意思寫一段話，對學生表達訓練的要求逐步提升，呈現(xiàn)梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆的編排原則。二、統(tǒng)編教材課后小練筆編排值得商榷的問題首先，統(tǒng)編教材編排的課后小練筆是隨文練筆，課文有什么就練什么，導致單元間、單元內的小練筆缺乏關聯(lián)。如六年級上冊僅編排了兩個課后小練筆，一個是第四單元《窮人》課后編排的小練筆，另一個是第八單元《少年閏土》的課后小練筆，第四單元和第八單元都是小說故事單元，《窮人》與《少年閏土》的課后小練筆，一個是練寫人物的心理活動，另一個則側重練寫場景。六年級上冊僅有兩個課后小練筆，卻各自為練，缺乏關聯(lián)與呼應。再如，三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》課后小練筆，“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來寫一寫吧”。本單元的“詞句段運用”中小練筆是“讀讀下面的尋物啟事，注意格式，照樣子寫一寫”。前者練寫生活中美的事物，后者則練寫生活實用文，同一單元小練筆目標指向截然不同。隨文編排課后小練筆，致使小練筆碎片化、缺乏關聯(lián)，無疑削弱了小練筆本來的教學價值。其次，寫作表達能力的形成，需要通過反復訓練，統(tǒng)編教材僅編排了23次課后小練筆，一冊教材中最多的編排4次，最少的僅有1次，其中還有11次只是針對課文內容、主題的理解性小練筆,如三年級上冊第七單元《大自然的聲音》課后小練筆，“你聽過哪些'美妙的聲音’？試著寫幾句話和同學交流，如’鳥兒是大自然的歌手……'廚房是一個音樂廳……’”。四年級下冊第八單元《巨人的花園》課后小練筆，“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。這些小練筆旨在加深對課文內容、主題的理解，而非重在遷移運用寫作表達知識。小練筆量次不足，頻度不夠，加之理解性小練筆過多，導致寫作表達知識遷移運用不夠得力，消解了小練筆應有的教學功能。最后，教材中編排的課后小練筆，常常缺乏明確要求與具體指導。如三年級上冊《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。寫什么樣的句子，用什么樣的句式寫句子，沒有明確要求;五年級下冊《手指》課后小練筆，“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話”。課文有哪些表達特點，用什么表達方法寫出手指的特點、作用，語焉不詳,既沒明確要求，也無具體指導，須要教師去猜測，導致了小練筆內容泛化，目標失準。導致上述問題的根本原因在于,統(tǒng)編教材缺乏選擇與組構一個完整系統(tǒng)的小練筆寫作表達知識體系,且并未進行合理編制,正如課程專家郝德永所說,“從形式上看,課程表現(xiàn)為一種知識體系，課程研制的核心內容也就主要表現(xiàn)為對知識的選擇與組織”，面對課后小練筆課程知識研制、選擇與組織中出現(xiàn)的問題，我們該如何去解決，如何去教好小練筆呢？三、課后小練筆優(yōu)化策略組構序列:從無到有，依序練筆寫作表達能力是在寫作表達實踐中形成的，小練筆是提高學生寫作表達能力的有效手段。統(tǒng)編教材僅編排23次課后小練筆，很多文質兼美的課文課后并沒有編排小練筆，甚至有的單元組一次也沒有編排，這就需要教師能開發(fā)系列化小練筆寫作表達知識。以四年級上冊第一單元為例，可以基于本單元習作要素“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由，開發(fā)系列化的寫作表達知識”。這一習作要素的兩個關鍵點是:如何寫出喜歡的這個地方的特點，如何表達所喜歡的地方給自己帶來的感受。本單元編排了四篇課文：《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，除《現(xiàn)代詩二首》外，《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文都側重于寫景，其寫作表達方法性知識，可參考下表。表1四年級上冊第一單元語文要素習作要素推薦一個好地方，寫清楚推薦理由課文寫作表達方法性知識描寫景物方法表達感受方法《觀潮》聲音、動態(tài)、氣勢聯(lián)想、想象、比喻《走月亮》光亮、聲音、動靜態(tài)、味道直接抒發(fā)，聯(lián)想、想象、擬人、比喻、排比、設問《繁星》數(shù)量、顏色、動靜態(tài)直接抒發(fā)，聯(lián)想、想象、對比、比喻、擬人基于習作要素，結合課文表達特點，我們開發(fā)出如表1所示的兩個序列六個寫作表達方法性知識。教師在教學時，要依課文之序進行小練筆，指導學生遷移運用描寫景物表達感受這一系列化的寫作方法性知識，旨在練筆中促進寫作方法性知識結構化。具體而言，學習《觀潮》,可以進行小練筆：寫一寫所見的瀑布、江流、日出等景物，遷移運用課文學到的從聲音、動態(tài)、氣勢描寫景物，運用聯(lián)想、想象、比喻等表達方法表達感受。學習《走月亮》，教師可將寫一處晨昏下、午晚時候熟悉的景物作為小練筆內容，從光亮、聲音、動靜態(tài)、味道等方面表現(xiàn)景物特點，運用直接抒發(fā)及聯(lián)想、想象、擬人、比喻、排比、設問等表達方式表達感受。學習《繁星》，教師可以設計這樣一個小練筆：寫一寫自己喜歡的自然風光，引導學生從數(shù)量、顏色、動靜態(tài)等角度描寫自然景物的特點，運用直接抒發(fā)及聯(lián)想、想象、對比、比喻、擬人等表達方式表達獨特感受?，F(xiàn)代認知心理學研究表明，結構化方法性知識，便于編碼、存儲與提取，形成穩(wěn)定的認知結構，有利于寫作表達方法性知識的能力化。從無到有，開發(fā)組構兩個系列化的描寫景物、表達感受的寫作知識，在學文中進行小練筆，有效地促進寫作表達知識的結構化，實現(xiàn)知識的能力化，而這正是小練筆的教學價值所在。循環(huán)往復:統(tǒng)整練筆，反復訓練所謂“循環(huán)”，本指事物在循環(huán)往復運動中，不斷前進，不斷上升，在此有“循環(huán)遞進”“循環(huán)上升”之義。循環(huán)是為了強化，往復是為了提升，循環(huán)往復是為了增強與提升學生的寫作表達能力。知識可以直接學得，能力卻不能一蹴而就，一項寫作表達知識需要通過循環(huán)往復的運用，才能將其能力化。學習與遷移理論認為，只有知識與知識之間建立了某種聯(lián)系成為結構化的知識，才便于在人腦中編碼、存儲、提取，才能在情境中更好地遷移運用。因此，可將課后小練筆與“初試身手”“詞句段運用”中的小練筆統(tǒng)合成一個整體，讓寫作表達方法性知識在單元組內循環(huán)運用，反復訓練。以三年級上冊第六單元小練筆教學為例，本單元課文《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面圖中選擇一幅，寫幾句話”?！霸~句段運用”中小練筆：“用下面的句子開頭，試著寫一段話。1.車站的人可真多……2.我喜歡夏天的夜晚……”，前者為寫句，后者為寫段，指向各不相同。教師在教學時，可將《富饒的西沙群島》課后小練筆改為寫一段話：“從下面圖中選擇一幅，仿照課文第2、4自然段，寫一段話”?！逗I小城》課后沒有編排小練筆，教師在教學時，可以增加一次小練筆“仿照課文第2~5自然段，用一段話，寫一寫校園里的一處景物”。同樣地，在教學《美麗的小興安嶺》時也增加一次小練筆，“給大家推薦一個值得游玩的地方,想一想哪個季節(jié)最值得去玩，仿照課文第2~5自然段，寫一段推薦語”。通過調整、增加，再加上“詞句段運用”中的小練筆，本單元就有了4次小練筆，并且都涉及遷移運用總分構段方式。區(qū)別在于，有的是總分構段,有的是總分總構段。以“總分構段”這一寫作結構知識統(tǒng)整單元小練筆，使得同一寫作知識的不同側重點通過小練筆循環(huán)練習，往復運用，并結合課文，借助看圖寫段、用開頭句寫段、用段寫推薦語等多種形式的小練筆，促進總分構段知識在不同情境中循環(huán)練習，以至形成構段能力。變換化用:聚焦范例，仿創(chuàng)練筆把小練筆視作簡單的仿寫，將導致小練筆教學的簡單化、淺表化?？此坪唵蔚男【毠P,其實是融合讀、思、達于一體的寫作訓練，而閱讀與表達聯(lián)結，理解與運用連通，思維的深入介入，又是深度學習的表征。那種簡單仿照的小練筆,是以模仿為目標,雖說小練筆始于模仿，但不能終于模仿,不能只求簡單、機械的模仿，而忽視創(chuàng)造化表達。模仿心理學認為，模仿同樣具有重要的智力價值,尋繹仿中有創(chuàng)，以尋求思維與表達能力的提升,是模仿的智力價值體現(xiàn)，也是小練筆的教學要義。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆教學為例,“’鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”。文中最有特色的表達集中在第5~7自然段。道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。以上三個自然段的表達特點體現(xiàn)在三個方面。一是展開豐富的想象，將梧桐葉寫得形象生動。作者把梧桐樹葉聯(lián)想成“金色的小巴掌”,將成片的落葉想象成“彩色的地毯”,這些想象都是相似想象。二是句式豐富多樣。如“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來,便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”用的句式是“什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”；“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”用的句式是“這是什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”。三個語段實際上用了7種句式,7種句式變換使用，表達靈動多變。三是觀察表達有序。作者先從道路的兩邊觀察描寫到中間，再從近到遠，聚焦落葉，從數(shù)量、光澤、形狀、顏色、姿態(tài)等角度進行觀察描寫，寫出梧桐葉秋之靜美。教師在教學時，可以引導學生進行仿創(chuàng)練筆。一是變換觀察、表達順序。學生寫上學或放學路上所見到的景物，可以仿照課文的觀察、表達順序，也可以按照從遠到近,再從下到上的順序觀察描寫；還可以先概覽，再描寫細處；也可以先觀察描寫特別亮眼的景物，再寫與之相關的其他景物……先寫什么，再寫什么，按怎樣順序寫，學生可以自行選定，只要能有序地表達，突顯景物的特點即可。二是變化句式運用?？梢赃x用文中的7種句式來表達觀察到的景物，也可以將文中句