第二節(jié)《滑輪》教案教課目的一、知識(shí)與技術(shù)1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，可以鑒別生活和生產(chǎn)中常有的滑輪。2、會(huì)依據(jù)要求使用和組裝簡單的滑輪組。二、過程與方法1、經(jīng)過察看和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的構(gòu)造。2、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪以及滑輪組的特色。3、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息辦理的方法，有初步辦理信息的能力。三、感情、態(tài)度與價(jià)值觀1、在實(shí)驗(yàn)研究中，培育學(xué)生腳扎實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，經(jīng)過解析數(shù)據(jù)，感覺采集數(shù)據(jù)信息的重要性。2、經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對人類社會(huì)發(fā)展的作用。教課要點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的特色教課難點(diǎn)：理解滑輪的實(shí)質(zhì)四、教課解析1、學(xué)生解析：1）學(xué)生已經(jīng)知道了三種杠桿即省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特色。2）學(xué)生基本掌握了杠桿的平衡條件。2、內(nèi)容解析：“滑輪”是繼杠桿此后的又一種簡單機(jī)械。多數(shù)學(xué)生固然見過滑輪，但平常并未仔細(xì)察看過，更沒有研究過它。所以，教課時(shí)第一讓學(xué)生仔細(xì)察看實(shí)物，經(jīng)過創(chuàng)立情境，找出新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，達(dá)到本節(jié)課的教課目的之一?！盎喌淖饔锰厣笔潜竟?jié)課中的要點(diǎn)內(nèi)容，固然演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生起著目染耳濡的示范作用，但對學(xué)生主動(dòng)研究能力的培育不夠，學(xué)生只好對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行照本宣科，不理解真切內(nèi)涵。在教課中讓學(xué)生獨(dú)立研究，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對這類聯(lián)系加以認(rèn)識(shí)思慮，達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高，質(zhì)量會(huì)更好?！盎喌膶?shí)質(zhì)”是變形的杠桿。因?yàn)槌踔袑W(xué)生想象能力和對動(dòng)向知識(shí)理解能力有限，對學(xué)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有必然困難。為此，經(jīng)過教師演示，使學(xué)生很直觀地辨別出滑輪就是連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿，是杠桿的變形。進(jìn)而利用杠桿平衡條件知識(shí)，順利地講解滑輪的實(shí)詰問題。教課難點(diǎn)得以打破，學(xué)生對杠桿的理解獲得了升華，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛馳。教課器具：滑輪、鐵架臺(tái)、鉤碼、細(xì)線、（學(xué)生實(shí)驗(yàn)8組、演示實(shí)驗(yàn)）彈簧秤、刻度尺。教課方法：實(shí)驗(yàn)研究—?dú)w納教課法教課過程:一、引入新課從生活中的滑輪引入，提出問題。給出滑輪實(shí)物，讓學(xué)生察看滑輪的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)滑輪。二、新課教課察看課本圖9-9甲，乙兩圖，思慮兩次使用滑輪有什么不同樣？（學(xué)生議論）教師指引學(xué)生總結(jié)歸納得出：（一）滑輪：定滑輪：滑輪的軸不隨物體一起搬動(dòng)的滑輪。動(dòng)滑輪：滑輪的軸隨物體一起搬動(dòng)的滑輪。提出問題：工人師傅要把貨物提高到同一高度，使用哪一種滑輪好？或使用這兩種滑輪各有什么好處？將猜想可能出現(xiàn)結(jié)果寫在黑板上：①省力②省距離③省功④或﹍結(jié)合學(xué)生議論結(jié)果，確定研究課題。兩個(gè)滑輪還有什么差別嗎?（二）定滑輪、動(dòng)滑輪的特色1、提出問題：小組合作，采納繩和一個(gè)滑輪將貨物提到高處，你有什么方法？請用鉤碼代替重物來實(shí)驗(yàn)．課題：使用定（動(dòng)）滑輪可否省力？或省距離？F2、實(shí)驗(yàn)研究：第一按圖（a）或（b）組裝器械，用彈簧秤和刻度尺分別測用心和距離，將丈量結(jié)果填入表格。（教師巡回指導(dǎo)解決出現(xiàn)的問題）實(shí)驗(yàn)物體物體升彈簧秤彈簧秤升使勁F高的高示數(shù)高的高度的次數(shù)重力（N）度（cm）（N）（cm）方向123交流議論：組織指導(dǎo)學(xué)生分組交流議論。（1）比較1、2兩次實(shí)驗(yàn)，使用定滑輪與不使用滑輪直接提高物體時(shí)拉力的大小有什么不同樣？拉力的方向有什么不同樣?（2）比較1、3兩次實(shí)驗(yàn)，使用動(dòng)滑輪與不使用滑輪直接提高物體時(shí)拉力的大小與方向又有什么不同樣?結(jié)論：A、使用定滑輪不省力也不費(fèi)力，但可以改變力的方向．s=h，F(xiàn)=G．B、使用動(dòng)滑輪可以省一半的力，但費(fèi)一倍的距離，不改變力的方向．S=2h，F(xiàn)=G/2．相同用滑輪提高重物，為何會(huì)有不同樣的結(jié)果呢？學(xué)生解析回答后，教師演示。先將一根杠桿掛在支架上，使勁讓杠桿旋轉(zhuǎn)（越快越好），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本來連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿就是滑輪的雛形，而滑輪則是杠桿的變形。既然滑輪是杠桿的一種變形，用三種杠桿的特色，很簡單講解為何定（動(dòng)）滑輪會(huì)有不同樣收效問題。教師板演：用杠桿平衡條件講解滑輪的實(shí)質(zhì)。F2滑輪的實(shí)質(zhì):定滑輪是等臂杠桿。動(dòng)滑輪是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿F1三、牢固練習(xí)1、如下列圖，甲、乙、丙所掛的重物質(zhì)量相等，不計(jì)任何摩擦、繩重和滑輪重，L1L2以下關(guān)系正確的選項(xiàng)是（）L1AF1>F2>F3BF1<F2<F3CF1=F2=F3DF1=F2<F3L2F1F22、如下列圖，使用定滑輪、動(dòng)滑輪勻速提高重物，當(dāng)分別在

A方向，B方向和

C方向拉重物時(shí)FA、FBFC的大小關(guān)系分別為FCFAFFBBFAFC四、小結(jié)：（見板書設(shè)計(jì)）五、部署作業(yè)：察看生活實(shí)質(zhì)或上網(wǎng)查找資料，哪些地方應(yīng)用了滑輪？配套練習(xí)板書設(shè)計(jì)第二節(jié)滑輪1、定滑輪：