《孫權(quán)勸學》教課設(shè)計【熱點】《孫權(quán)勸學》教課設(shè)計4篇《孫權(quán)勸學》教課設(shè)計篇1教課目的知識與能力目標：1、累積文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。2、疏導文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。3、品嘗人物對話的語氣，推測想象人物當時的神情和心理，剖析人物性格。感情態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而領(lǐng)會學習的重要性.教課重、難點要點：1、疏導文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦;2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而領(lǐng)會學習的重要性.難點：品嘗人物對話的語氣，推測想象人物當時的神情和心理，剖析人物性格。教課方法朗誦法、合作研究法課時安排課時教課過程(一)、情形導入，襯著氛圍三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，勇敢善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，所以孫權(quán)十分器重，但他胸無點墨，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今日孫權(quán)又來勸告他了，那么我們一同走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。(二)、資料助讀，認識作品讓學生課前收集相關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師增補資料，多媒體顯示以下：司馬光(1019-1086)字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“基于舊事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級供給政治借鑒。(三)、讀準字音，注意句讀1、教師配樂示范朗誦的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2、學生自由朗誦課文，讀準字音和句讀。3、指名學生朗誦，其余同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4、展現(xiàn)標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。5、展現(xiàn)標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。(四)、合作研究，疏導文意1、讓學生聯(lián)合課下說明同桌之間相互談論，疏導文意，2、全班以分五大組的形式每組商討兩句話的翻譯，小組之間展開比賽，合作共同達成課文的翻譯工作。3、小組內(nèi)不可以解決的問題能夠提出師生共同解決。教師大屏幕展現(xiàn)要點字詞的翻譯。(五)、再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是如何的?下邊就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。孫權(quán)：卿今當涂掌事，不行不學―――語氣果斷、嚴苛中又可見關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!”――不悅、責怪?！扒溲远鄤眨肴艄?孤常念書，自認為大有所益?！报D―意味深長，言辭誠心魯肅：卿今者才略―――非復吳下阿蒙----詫異、贊美呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”――深感驕傲經(jīng)過指讀、齊讀、對照讀、師生合作朗誦、分角色朗誦的形式領(lǐng)會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特色。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。孫權(quán)：和藹可親、關(guān)心部下、王者威望、重才、善勸呂蒙：虛心聽勸、胸襟坦蕩、風趣魯肅：真摯、敬才、愛才、講禮儀歸納成語：吳下阿蒙特指本來不好念書的呂蒙，此刻演化成一個成語，泛指缺乏文才，學問的人。刮目相待意思是用新的目光來對待。也作刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相對待。(六)、拓展遷徙，比較閱讀我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不一樣?與方仲永的變化對比，你感覺呂蒙的變化，對你有什么啟迪?(七)、吟誦課文、結(jié)束本課學生能背則背,不可以背就讀,講堂在課文的吟誦聲中結(jié)束?！秾O權(quán)勸學》教課設(shè)計篇2教課要點：推測領(lǐng)會人物的語言特色。教課難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。可經(jīng)過朗誦來推測領(lǐng)悟人物形象，讓學生進行談論來理解課文。安排一課時。教課內(nèi)容和步驟一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。這人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€缺點；不愛念書學習。孫權(quán)每每勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己一介武夫，念書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。二、簡介作者作品。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史經(jīng)驗和教訓的。三、學生齊讀課文。1．掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見舊事：知道認為：認為吳下阿蒙刮目相待。2．理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄如何知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學。3．課文是如何表現(xiàn)目蒙學習的成效的？經(jīng)過呂蒙與魯肅的談論來表現(xiàn)的。魯肅與呂蒙一番談話后，有何行為？結(jié)友。5．歸納情節(jié)：勸學～就學一談論～結(jié)友。思慮：課文在情節(jié)的辦理上有什么特色？理解：①詳寫勸學、談論，尤以談論為甚；就學、結(jié)友測一筆帶過。②正面寫勸學經(jīng)過，經(jīng)過談論以后用魯肅的驚訝，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。五、剖析對話，領(lǐng)會人物形象。1．請一位同學朗誦孫權(quán)的話。思慮談論：不行不學！寫出了如何的口氣？表現(xiàn)了如何的'心理？用兩重否認的形式，語氣果斷，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴苛?！秾O權(quán)勸學》教課設(shè)計篇3教課目的：1、認識相關(guān)文學知識2、掌握文言字詞3、經(jīng)過理解文意，領(lǐng)會對話中的不一樣語氣，推測想象人物的神情、心理活動，從而剖析人物形象及其性格特色。4、物塑造，正面描繪與側(cè)面描繪相聯(lián)合及對照手法的運用。5、學無止境，開卷有利，學有利于人的完美和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）要點：1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相聯(lián)合）2、品讀對話，剖析人物形象。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真實真實意會到念書有利于人的發(fā)展的道理。教課假想：1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀懷疑。2、朗誦課文，領(lǐng)會人物的神情、心理。3、品讀對話，剖析人物形象。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下說明和工具書翻譯課文，并記下疑點。教課過程：一、導入。以關(guān)羽導入，引出呂蒙。多媒體展現(xiàn)關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。經(jīng)過預習《孫權(quán)勸學》，你們感覺《資治通鑒》應當是一本什么樣的書？明確：認識文學知識的目的是：豐富我們的文學知識和涵養(yǎng)，并給我們供給進一步學習、看書的基礎(chǔ)。三、全班朗誦全文。用幻燈片打出幾個應當注意的讀音。四、字詞過關(guān)。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下說明和工具書預習課文了。下邊，以小組為單位，溝通一下大家的要點字詞和字詞疑點。1、每個小組起碼提出3個要點字詞，并解說詞義。2、提出在翻譯過程中間碰到的字詞疑難點。――給學生2分鐘的溝通時間，而后，以小組為單位回答。五、翻譯全文。請一個同學翻譯全文。其余同學認真聽。注出翻譯不適合的地方和翻譯得出色的地方。（教師總的指導）六、剖析人物形象。認識了課文以后，我們回過頭來想想。呂蒙為何能夠戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？――學習。在這個過程中間，誰起了重要作用呢？――孫權(quán)。請大家再次深入地閱讀課文，想想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（剖析人物形象）？從哪里能夠看出來？（以小組為單位談論）孫權(quán)――呂蒙――我們在《最后一課》中學了好多描繪人物的方法（相貌、語言、動作、神情）。那么，在這篇課文中，主要采納了什么描繪方法呢？――對話。我們知道對話是人講的話，不一樣的人有不一樣的語氣、不一樣的語言、不一樣的神情。請我們同學以四人小組為單位朗誦，一個人飾演一個角色。試著掌握課文中人物的感情、語調(diào)。請幾個小組來讀一讀，相互溝通。七、總結(jié)。這是的一篇對于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個勤學的人嗎？我正在用學習完美、發(fā)展自己嗎？假如學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也能夠淺笑九泉了！八、作業(yè)。1、小練筆（任選一題）：（1）認真閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⒌?？?）小作文《當呂蒙碰到方仲永》2、新教案第15課?！秾O權(quán)勸學》教課設(shè)計篇4【教課要點】：推測領(lǐng)會人物的語言特色?！窘陶n難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義?！窘陶n方法】：可經(jīng)過朗誦來推測領(lǐng)悟人物形象，讓學生進行談論來理解課文?！窘陶n時數(shù)】：安排一課時?！窘陶n內(nèi)容和步驟】：一、課文導入。同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎峙之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，這人武藝高強，戰(zhàn)功卓著。可他呂蒙有個缺點；不愛念書學習。孫權(quán)每每勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己一介武夫，念書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。二、簡介作者作品。1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史經(jīng)驗和教訓的。三、課文學習1、掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見舊事：知道認為：認為吳下阿蒙刮目相待2、理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄如何知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1、全文幾個人物？幾次對話？2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？4、課文是如何表現(xiàn)目蒙學習的成效的？（經(jīng)過呂蒙與魯肅的“談論”來表現(xiàn)的。）5、魯肅與呂蒙一番談話后，有何行為？（結(jié)友。）6、歸納情節(jié)：勸學～就學一談論～結(jié)友。7、思慮：課文在情節(jié)的辦理上有什么特色？理解：①詳寫“勸學”、“談論”，尤以“談論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，經(jīng)過“談論”以后用魯肅的驚訝，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的進步。③情節(jié)以人物對話為主。五、剖析對話，領(lǐng)會人物形象。（分角色朗誦）1、請一位同學朗誦孫權(quán)的話。表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求