孩子閱讀中常見問題分析家長(zhǎng)C:"早期閱讀=識(shí)字？"”我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多認(rèn)幾個(gè)字，只要孩子會(huì)認(rèn)字，就會(huì)自己看書了。從小打下良好基礎(chǔ)，上學(xué)以后就容易取得好成績(jī)了。所以我經(jīng)常給孩子買一些生字卡片或看圖識(shí)字之類的書，現(xiàn)在我女兒剛滿4歲，她已經(jīng)能認(rèn)600多個(gè)漢字了！我這樣的做法對(duì)嗎？"專家回答：指出誤區(qū)：早期閱讀不等于識(shí)字。早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容與方式，有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。識(shí)字與閱讀的關(guān)系。識(shí)字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，但是在閱讀的過程中也能識(shí)字?，F(xiàn)在市場(chǎng)上的識(shí)字卡片實(shí)際上就是脫離了閱讀的識(shí)字。在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。孩子會(huì)識(shí)字，但不一定會(huì)閱讀。有的孩子學(xué)會(huì)近千漢字，他還是不會(huì)閱讀。不會(huì)閱讀就等于沒有學(xué)會(huì)書面語言。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。他們往往不會(huì)用食指和拇指一頁一頁地從前往后翻書，而是用手去抓書；他們常常把閱讀看成是一件自己能力所不能及、或者沒有意思的事，缺乏閱讀興趣；他們即使認(rèn)識(shí)了一句話中的每一個(gè)字，卻不能把所有字的意義連貫起來，完成對(duì)整個(gè)句子意義的理解，表現(xiàn)出閱讀理解能力差的問題。早期閱讀的意義不在于”書”,而在于閱讀的過程。家長(zhǎng)必須明確地認(rèn)識(shí)到，讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不在于讓他在閱讀中學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。學(xué)前兒童識(shí)字閱讀不僅僅是識(shí)幾個(gè)字的問題，更是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題。所以我們提出：盡早閱讀就是一切。因?yàn)殚喿x確實(shí)是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)B:”閱讀是孩子上學(xué)以后的事”(早期閱讀的反對(duì)派)”現(xiàn)在很多人都強(qiáng)調(diào)要及早閱讀，可是，孩子還沒上學(xué)，還沒有一定的識(shí)字量，怎么可能閱讀？我覺得孩子在上小學(xué)前只有先識(shí)字，有了一定的識(shí)字量，到正式上學(xué)后再開始閱讀也不晚。學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過急。如果把小學(xué)的讀寫任務(wù)提前到托兒所、幼兒園，勢(shì)必會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)與壓力，甚至助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。不知道我的想法對(duì)不對(duì)？"專家回答：指出兩大誤區(qū)：一是忽視早期閱讀的可能性和必要性；二是過于強(qiáng)調(diào)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，忽視了兒童在閱讀過程中對(duì)漢字的伴隨學(xué)習(xí)。早期閱讀的可能性。有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。(圖表：孩子早期閱讀行為的發(fā)展情況)早期閱讀的必要性(積極作用)有學(xué)者說過這樣一句話：”教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行。"眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行了大量研究，認(rèn)為兒童的早期閱讀至少具有以下5個(gè)積極作用：早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣早期閱讀是提高孩子語言能力的重要途徑早期閱讀是孩子智慧發(fā)展的鑰匙早期閱讀可以發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧早期閱讀有利于兒童的健康發(fā)展識(shí)字和閱讀并不是截然分開的。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)大綱中，只強(qiáng)調(diào)識(shí)字而忽視了閱讀的重要作用。閱讀的最佳年齡是6歲左右，如果在11、12歲再來解決這一問題就為時(shí)已晚。之所以有人會(huì)認(rèn)為孩子太小，不能閱讀，還是由于他們把閱讀活動(dòng)看成了成年人心目中的一種教育活動(dòng)，而不是把書本以及文字看作是一種正常的視覺刺激。事實(shí)上，閱讀并不是一種人類生而有之的本能行為；閱讀能力，也不是在認(rèn)識(shí)了漢字之后，自然而然就會(huì)具有的天然本領(lǐng)。更深入地考慮，認(rèn)字和閱讀并不是截然分開的兩件事，成年人的正式閱讀確實(shí)必須以一定的識(shí)字量為基礎(chǔ)，但是，人們還可以在閱讀過程中，不斷地學(xué)習(xí)生字，了解新的術(shù)語，擴(kuò)展和深化對(duì)概念的理解。正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，正是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。而兒童早期的閱讀活動(dòng)，可以幫助兒童早一些啟動(dòng)這個(gè)發(fā)展過程，較早打開一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的新窗口，為今后的文字閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。5.早期閱讀應(yīng)在什么時(shí)候開始？有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。早期識(shí)字勢(shì)在必行，因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明，嬰兒在沒開口說話之前，能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)（孩子早期閱讀行為的發(fā)展情況表）。早期閱讀有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)階段依據(jù)每個(gè)孩子的不同情況而有所不同。了解這一過程，正確認(rèn)識(shí)兒童的閱讀活動(dòng)，父母就可以掌握孩子的閱讀進(jìn)程，適時(shí)加以引導(dǎo)，提高孩子的閱讀能力，為孩子今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來促進(jìn)性的長(zhǎng)期影響。家長(zhǎng)A："小小嬰兒會(huì)看書嗎？他們有能力看書嗎？他們能看哪些書？””我兒子今年還不到3歲，前些天給他買了一些圖畫書，可是他一見書就又撕又咬，不到兩天書全都?jí)牧?。小小嬰兒?huì)看書嗎？他們有能力看書嗎？這個(gè)問題讓我感到很困惑，我個(gè)人覺得孩子還太小，根本不會(huì)閱讀，只會(huì)玩書，搞破壞，買書也是浪費(fèi)。不知道我的想法有沒有道理？如果他們能夠看書，那他們能看哪些書？"專家回答：指出誤區(qū)：對(duì)早期閱讀概念的理解過于狹窄，否認(rèn)孩子玩書，撕書等是一種閱讀準(zhǔn)備行為。眾多的教育學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的研究后認(rèn)為，人們對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯(cuò)過了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。什么是早期閱讀？它包括哪些閱讀行為？學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，早期閱讀的范圍實(shí)際上是很寬泛的。0-6歲的嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。也就是說，對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。對(duì)于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。（舉例）正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，正是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。事實(shí)上，人們通常所說的閱讀，指的是成人看書的一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的練習(xí)才能養(yǎng)成。其實(shí)孩子天生是喜愛書本的，書對(duì)嬰幼兒而言就是一個(gè)玩具，在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對(duì)書的探索行動(dòng)中，寶寶開始了他的閱讀之旅。孩子翻書、玩書（最終多演變成為撕書）等活動(dòng)，是對(duì)閱讀的一種準(zhǔn)備行為。正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，正是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。隨著身心的成長(zhǎng)，幼兒閱讀的方式有其階段性。孩子閱讀中常見問題分析二專家回答：指出誤區(qū)：親子閱讀就是給孩子講故事；給孩子講故事就已經(jīng)足夠了，不需要給孩子讀故事，更不需要讓孩子參與閱讀。盡早讓兒童從口語過度到書面語的必要性。心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語表達(dá)能力，擁有了大量的口語經(jīng)驗(yàn)和口語理解能力，發(fā)展了大量的口語詞匯，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯(lián)系。因此，在識(shí)字的初期，兒童學(xué)會(huì)漢字的關(guān)鍵是對(duì)書面書寫形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說，對(duì)于眾多的口語詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了'字音-字義”的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問題和困難是要在大量的字形和字音之間建立'字形-字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯，盡快學(xué)會(huì)閱讀，克服閱讀困難?？谡Z-書面語過渡的安全橋梁：分享閱讀。（介紹分享閱讀的做法以及意義。）Eg,我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和孩子共用一本書，成年人在為兒童逐字朗讀的時(shí)候，一邊用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)，讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學(xué)著把自己聽到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對(duì)"字形-字音-字義”的三項(xiàng)掌握。此外，在上述過程中，兒童借助自己已有的”字音-字義”的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對(duì)文字產(chǎn)生更大的興趣。Eg.在分享閱讀過程中實(shí)現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動(dòng)本身的主要目的之所在，因此，兒童是在毫不知情的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，絲毫不會(huì)覺得枯燥和乏味。在以后的分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一個(gè)字，兒童會(huì)在不同的語言環(huán)境中多次遇見。一方面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一個(gè)字的不同意義，可以讓兒童不斷加深和豐富對(duì)該字的理解?？傊?，這是一種和閱讀活動(dòng)密切聯(lián)系的識(shí)字活動(dòng)，兒童在閱讀的過程中，不知不覺地伴隨學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了目前在美國(guó)興起的”從上下文中學(xué)習(xí)”的要求，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。分享閱讀是實(shí)現(xiàn)重復(fù)利用一本書的理想方法。分享閱讀是一種照著書本的逐字逐句的朗讀，成年人每次朗讀所使用的語言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，兒童可以變得越來越熟悉故事中的語言。在成年人朗讀上一句的時(shí)候，兒童可以在心中形成對(duì)下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗讀的同時(shí)，他們可以開始試著跟隨成年人一起朗讀。兒童的這種模仿，具有很高的價(jià)值。正是通過這樣的模仿，兒童開始從被動(dòng)聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動(dòng)讀故事。因此，成年人應(yīng)該對(duì)他們的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)。當(dāng)兒童變得越來越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸減小，放慢語速，甚至故意停滯，給兒童機(jī)會(huì)自己說出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時(shí)候，才給予幫助，對(duì)于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，兒童可以放心大膽地嘗試獨(dú)立朗讀，當(dāng)他最終能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過的故事拿出來再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過這個(gè)故事，孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣興高采烈。此時(shí)的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長(zhǎng)的太多參與，只是在必要的時(shí)候給予幫助即可，這時(shí)的兒童會(huì)覺得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。家長(zhǎng)E:閱讀就是孩子自己看書”所謂閱讀，就是孩子自己看書。我經(jīng)常給孩子買書，孩子也很愛讀書。可是常常工作一天，回到家已經(jīng)很累了，孩子還總是纏著我問這問那，搞得我很煩。我不是不肯陪讀，而是欠缺耐性，總覺得孩子有許多愚蠢的問題，因此而產(chǎn)生”憎”，起初是罵兩句，繼而罷讀，結(jié)果是不歡而散。我的做法是不是不太妥當(dāng)，我該怎么改變呢？"專家回答：指出誤區(qū)：忽視早期閱讀與對(duì)話、游戲、討論等社會(huì)交往活動(dòng)的結(jié)合，忽視成人對(duì)孩子閱讀的支持和示范作用。尤其是父親對(duì)幼兒閱讀的參與度低。親子閱讀的重要性。年幼的兒童學(xué)習(xí)母語閱讀擁有一個(gè)得天獨(dú)厚的巨大資源，那就是他們的日?？谡Z經(jīng)驗(yàn)，但是普通的閱讀方法，常常是一個(gè)人拿著一本書獨(dú)自完成，讀者除了與書籍的作者進(jìn)行精神上的溝通以外，并沒有任何的其他社會(huì)互動(dòng)作用，這對(duì)于兒童閱讀的學(xué)習(xí)來說，不能不說是一種巨大的資源浪費(fèi)。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在'喜歡一個(gè)人看書還是有家長(zhǎng)講解”這個(gè)問題中，無論年齡的大小，98%的孩子都選擇了”有家長(zhǎng)講解”；當(dāng)問到”喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是'家里安靜、書多，父母能教我”。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說是一個(gè)掌握知識(shí)的過程，不如說是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，孩子的第一需要--父母的愛--如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗游戲。當(dāng)爸媽抱著孩子念一本書、或唱一段童謠、或揉捏一個(gè)玩具時(shí)，孩子在父母溫柔的撫觸、輕聲的言語、深情的眼神下，不只能深深感受到爸爸、媽媽的關(guān)懷，”愛”更在共讀中成長(zhǎng)。孩子的好問，代表他們有足夠的好奇心。他們對(duì)世界充滿幻想，而且往往以為自己就是天下第一號(hào)最重要的人物，因此凡事以自己為中心，既會(huì)由自己的觀點(diǎn)來問問題，也許還會(huì)用自己的觀點(diǎn)來解決問題，如果不在這時(shí)給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可能會(huì)形成錯(cuò)誤的觀念。多解答，既可增加子女對(duì)父父母是孩子生命里的第一位老師，如果父母樂于閱讀，小孩自然耳濡目染，受到影響，并可從親子共讀的親密過程中，感受到溫暖與愛！家長(zhǎng)D:看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀。”現(xiàn)在的小孩子都特別愛看漫畫書，以前我給孩子買了很多圖畫書，現(xiàn)在孩子上學(xué)后，能自己獨(dú)立看書了，我就很少再給他買配圖的書了，只有看文字，才是閱讀，孩子都有一定識(shí)字量了，多看純文字的書，閱讀能力才會(huì)提高?？墒?，我兒子都7歲了，還是特別喜歡看那些很幼稚的圖畫故事書，這孩子是不是有些不正常?。?專家回答：指出誤區(qū)。就兒童的閱讀活動(dòng)而言，早期閱讀指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖畫，相應(yīng)的語言文字以及成年人的語言講述，來理解讀物的活動(dòng)過程。如1-3歲是以圖畫為主的閱讀階段。圖畫書對(duì)于早期閱讀的獨(dú)特價(jià)值?！眻D畫書是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻姷降臅?，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。"因此，孩子們的早期閱讀是離不開圖畫書的。也可以說，圖畫故事書是孩子人生的第一本書，孩子們的閱讀生涯是從閱讀圖畫故事書開始的。圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)前童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)學(xué)前兒童的語言、想象、思維、情感、社化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。有研究表明，高識(shí)字組的孩子和低識(shí)字組的孩子，同樣看一本圖畫書，高識(shí)字組的孩子對(duì)圖畫的想象力反而不如低識(shí)字組的孩子。識(shí)字量大的幼兒更多關(guān)注來自文字的信息，往往一拿到書就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀，即便是看圖也屬印證文字性的。因此,高識(shí)字幼兒閱讀后,頭腦中對(duì)畫面特征的表象是模糊的。又因?yàn)槲淖志哂小笨陀^性”、”規(guī)定性”的特性，因此，高識(shí)字幼兒往往受文字表象的束縛,對(duì)畫面的想像性較差，在編故事和想像人物對(duì)話及心理活動(dòng)時(shí)，常常直接念書上的文字。而對(duì)于低識(shí)字幼兒來說他們主要接受來自圖畫的信息，圖畫具有形象性的特點(diǎn),生動(dòng)的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒對(duì)所視對(duì)象的興趣和情感，有利于記憶。因?yàn)閳D畫表達(dá)的系統(tǒng)符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，圖畫故事書更加符合兒童的興趣，更能激發(fā)兒童的想象力。圖畫故事書閱讀能使孩子進(jìn)入故事的美好境界，在這一過程中，孩子的思維能力和藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，身心得以愉悅，情感受到陶冶。兒童的圖畫故事書閱讀對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫學(xué)習(xí)生字詞。盡管很多兒童讀物都有插圖，但是，有的圖書由于畫面的內(nèi)容和文字關(guān)系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰當(dāng)或者插圖數(shù)量太少等原因，插圖并不能起到它應(yīng)有的作用。在分享閱讀所使用的圖書中，每一段文字都有與之相對(duì)應(yīng)的圖畫，以充分體現(xiàn)該段文字的內(nèi)容，二者緊密呼應(yīng)。圖畫的顏色繽紛多彩，主人公形象生動(dòng)可愛，背景細(xì)節(jié)豐富，夸張變形有趣而適當(dāng)，能引起兒童極大的興趣。有插圖不是目的，重要的是如何使用插圖。分享閱讀利用插圖的方法介紹。如何幫助孩子進(jìn)行早期圖畫故事書閱讀指出不當(dāng)?shù)淖龇ǎ河行┘议L(zhǎng)把閱讀就僅僅看成是讓孩子來認(rèn)字，或者讓孩子讀書的時(shí)候就讓他照著文字往下讀，那些孩子在讀文字的時(shí)候就根本不去重視那些圖畫，一本厚厚的書，孩子也許僅僅只花了十分鐘、五分鐘就把書讀完，然后就永遠(yuǎn)?quot;束之高閣”了，這本書應(yīng)該帶給孩子真正的藝術(shù)享受和豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，孩子卻沒有得到，對(duì)圖畫中所給予的豐富的、各種各樣的信息，卻熟視無睹。這就失去了早期對(duì)于圖畫閱讀的意義。要讓孩子成為一個(gè)成功的圖畫故事書閱讀者，家長(zhǎng)自己首先必須學(xué)會(huì)和懂得欣賞這門藝術(shù)，家長(zhǎng)首先要成為一個(gè)圖畫故事書的愛好者，成為一個(gè)圖畫書的閱讀者。總而言之,我們認(rèn)為,即使在學(xué)前晚期，幼兒已具有了一定的文字閱讀能力，圖仍然對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，成人應(yīng)充分重視它，利用它。孩子閱讀中常見問題分析三常見閱讀問題分析家長(zhǎng)H:孩子為什么對(duì)書不感興趣？"我兒子經(jīng)常抱怨：’老師和家長(zhǎng)為什么老讓我讀書，煩死了！’一回家他就看電視，讀書，做功課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看電視的時(shí)間要少。除了電視，他還特別迷戀卡通書，常?？吹媒蚪蛴形?，忘了吃飯和睡覺。我一讓他讀一些科普知識(shí)的書，兒子就會(huì)對(duì)這些書不屑一顧，說："什么破書？沒勁！"為什么孩子這么對(duì)書不感興趣，我怎么樣才能讓他愛看書呢？"專家回答：為什么孩子不喜歡讀書？(1)兒童閱讀面臨的挑戰(zhàn)：與大眾傳媒的廣泛接觸，讀寫時(shí)代與視聽時(shí)代的沖突。家里整天開著電視機(jī)，每天花上三個(gè)小時(shí)看電視的兒童都不喜歡看書，即使看，也多是看連環(huán)圖、日本卡通漫畫。事實(shí)上，動(dòng)感的電視節(jié)目確比圖書吸引?？梢哉f，相當(dāng)多的成年人看不懂卡通，孩子們卻一看即懂一懂即迷，這究竟是怎么回事呢？原因也明擺著，成年人在讀寫的時(shí)代長(zhǎng)大，孩子在視聽的時(shí)代長(zhǎng)大，文化的傳播方式與接受方式都發(fā)生了歷史性的變化。過去是孩子不了解大人，大人很神秘；今天倒過來了，是大人不了解孩子，孩子很神秘。近年，圖書更多了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者--計(jì)算機(jī)。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為計(jì)算機(jī)是孩子一個(gè)重要的學(xué)習(xí)、謀生媒介，認(rèn)為應(yīng)該一早就讓他學(xué)。計(jì)算機(jī)的互動(dòng)程序也是很容易吸引小孩。但孩子若迷上了打怪獸等計(jì)算機(jī)游戲機(jī)，而不懂得控制時(shí)間，他也是不會(huì)喜歡看書的。（2）家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)。有些家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)無意中打擊了孩子的讀書積極性。最常見是孩子在書店想買書，父母卻挑戰(zhàn)孩子："這本書很多字，你識(shí)幾多個(gè)？""沒有字的書你才看？"買了你會(huì)看嗎？家里那本你還沒看！""這么貴的書！你還要買幾本？”從小培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要性。"家長(zhǎng)往往到孩子升上小學(xué)，才來緊張孩子沒興趣看書。小學(xué)生功課多，加上學(xué)校以至社會(huì)環(huán)境，大致來說并不算鼓勵(lì)看課外書，這時(shí)才來培養(yǎng)閱讀興趣，十分困難。"家長(zhǎng)如何培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。（1） 家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多到圖書館。（2） 家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，讓孩子留意到你的閱讀（閱讀報(bào)刊雜志）的習(xí)慣。（3） 家長(zhǎng)應(yīng)為孩子選擇合適的電視節(jié)目，而電視節(jié)目亦應(yīng)與讀物互相聯(lián)系。家長(zhǎng)亦應(yīng)訂定時(shí)間表，適當(dāng)分配閱讀及看電視的時(shí)間。對(duì)孩子的讀本表示興趣，并多加留意孩子閱讀什么刊物。家長(zhǎng)也應(yīng)嘗試與孩子一起討論及交流閱讀的心得，藉此加強(qiáng)與孩子的溝通。為孩子選擇讀物時(shí)，切勿忽略了讀物的創(chuàng)作性。報(bào)章上的漫畫及一切書信的往來亦是趣味性的讀物。G:孩子上學(xué)前是否應(yīng)教認(rèn)字或過閱讀關(guān)，"速成"究竟好不好？"現(xiàn)在社會(huì)上有各種各樣的"識(shí)字"速成班，幼兒園也出現(xiàn)了一大批"識(shí)字族"。聽報(bào)道說，幼兒園孩子能學(xué)完一生漢字，又聽說某個(gè)3歲幼兒能認(rèn)6000個(gè)漢字……我的孩子今年剛滿5歲，還認(rèn)不到二