幼兒園實施教師自主性評價的調(diào)查報告當(dāng)前，我國學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開。學(xué)前教育課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)項目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育辦法的完善等，其中科學(xué)評價機制確實立是關(guān)鍵。教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其

重要的組成局部，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要鼓勵伎倆。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，遵循一定的程序，運用科學(xué)的辦法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值判斷，從而為教師改良工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強和改良教師隊伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。?綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的合適性、有效性，調(diào)整和改良工作，促進(jìn)每一個幼兒開展，提高教育質(zhì)量的必要伎倆〞、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。〞我們認(rèn)為，教師是貫徹新?綱要》、實現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開科學(xué)的教師評價機制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實際的教師評價機制進(jìn)行了探討。一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否定，傳統(tǒng)的教師評價機制在教育開展的特定時期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟的加速到來、學(xué)前教育的不斷開展，傳統(tǒng)的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的開展。

從理論上說，通過教師評價可以到達(dá)兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)開展提供有效的指導(dǎo)。但從實踐上看，傳統(tǒng)的教師評價過分強調(diào)評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承當(dāng)?shù)呢?zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣闊教師的認(rèn)可和積極反饋，更不能對促進(jìn)教師的開展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的鼓勵和導(dǎo)向作用。

⒉評價指標(biāo)和規(guī)范不足科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評價指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強，認(rèn)同度不高；其次，評價指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價計劃對顯性因素的評價規(guī)范設(shè)置比擬完備，而對隱性因素的評價規(guī)范的設(shè)置那么非常欠缺。

⒊評價結(jié)果不足客觀、公道、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價以“他評〞為主，如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價等。“他評〞大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評價的不公平。另外，“他評〞更多地依據(jù)對教師工作結(jié)果的考察而無視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而無視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公道、全面。從而導(dǎo)致教師對評價制度和結(jié)果持消極、疑心、漠然的被動態(tài)度，評價也起不到促進(jìn)教師反思和開展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學(xué)性和實效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價機制進(jìn)行反思和改革，使教師評價在幼兒園的開展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進(jìn)教師的開展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的開展。歷史的經(jīng)驗和無數(shù)的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實現(xiàn)。自上個世紀(jì)九十年代納托爾英提出開展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、辦法等進(jìn)行了重新審視，越來越認(rèn)識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差別性等評價原那么，提出了合作式評價、協(xié)商式評價、自主開展評價等評價辦法，這便體現(xiàn)著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要開展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導(dǎo)的評價，是教師在自主開展意識的支配下，以我為主，主動進(jìn)行的對自己教育教學(xué)行為和效果的評價。其核心價值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識自我，尋求新的生長點，以獲得在現(xiàn)有根底上的自我主動開展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人〔包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等〕評價。其中自我評價強調(diào)的是評價主體為“我〞，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這說明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我〞的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是

教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評價，評價動力來自教師自主開展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和辦法，初步構(gòu)建了合乎本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設(shè)了有益的平臺。

〔一〕、建構(gòu)教師自主性評價機制的依據(jù)

?綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說明：內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我開展的外部機制，對于教師的開展來說，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本動力。

美國馳名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、發(fā)明性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)。〞

〔二〕、教師自主性評價的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)?綱要》中關(guān)于教育評價的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人〞的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構(gòu)建教師自主性評價機制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評價的主人〞包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為〞，對管理者來說，重要的是“讓〞?！白尐曋腹芾碚邽榻處焺?chuàng)構(gòu)想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評價的主動性、自主性和發(fā)明性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機根底上的教師自主性評價機制，才能真正“讓〞教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發(fā)揮教師對自身工作的反思總結(jié)、展示鼓勵、和反應(yīng)調(diào)節(jié)功能，從而到達(dá)促進(jìn)教師成長的目的?？梢?，“成為〞是目的，“讓〞是條件，沒有“讓〞這個條件，“成為〞是不可能的。

〔三〕、教師自主性評價的原那么

教師自主性評價的根本原那么是評價的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的根本要求，正確的評價原那么不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原那么，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原那么。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書育人和教學(xué)的能力和工作的效績作出公道、準(zhǔn)確而又全面的價值判斷，充沛發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原那么，即科學(xué)性原那么。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動。這種勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性和勞動成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動又富有發(fā)明性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應(yīng)給予充沛考慮，這樣才能使評價更合乎客觀實際。

⒊全面性原那么。是指在確定和運用評價規(guī)范時要全面，不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評價規(guī)范的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個多層次、多量變構(gòu)成的一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師評價時，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評價。

⒋主體性原那么。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充沛調(diào)動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作到達(dá)預(yù)期的目的。

⒌可行性原那么。是指評價的指標(biāo)、規(guī)范可行；評價的辦法及運用的技術(shù)伎倆可行；工作安頓可行。指標(biāo)和規(guī)范要切實注意從實際出發(fā)，避免要求過高或過低。辦法和技術(shù)伎倆既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安頓要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原那么。有些評價要素的規(guī)范可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質(zhì)量和效果時，采用定量的辦法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假設(shè)強求用精確的數(shù)字去表示本身含糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評價時，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原那么。

〔四〕、推行教師自主性評價的策略

⒈激發(fā)教師的自主開展意識，樹立開展性評價理念。只有具備自主開展的意識，才會產(chǎn)生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從基本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和缺乏，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服缺乏。為此，我們通過學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主開展意識，樹立全新的開展性評價理念：自主開展需要自主評價的不斷矯正和引領(lǐng)；自主開展與自主評價相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的開展。引導(dǎo)教師自覺制定個人開展規(guī)劃，將個人的開展與幼兒園的開展結(jié)合起來，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點和缺乏，找準(zhǔn)開展的切入點；激勵教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實現(xiàn)人生最大價值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評價技術(shù)。我們通過各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價辦法和評價工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時代的開展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定開展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會反思，從橫向和縱向進(jìn)行比擬，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導(dǎo)教師自覺主動地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同開展的良好氣氛。只有發(fā)明條件實現(xiàn)各級評價主體的共同開展，才能實現(xiàn)自主開展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的開展規(guī)劃，使教師的開展同幼兒園的開展緊密聯(lián)系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現(xiàn)。

⒋加強評價的科學(xué)性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質(zhì)性研究的思想，對評價對象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u語。定量評價我們采取是“分?jǐn)?shù)等級〞的辦法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評價計劃，細(xì)評分，粗定等，不設(shè)等級比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實際差距確定等級。示例，人參評，人都是分以上，人缺乏分，那么人為優(yōu)；假設(shè)人都是分，那么全部為優(yōu)。

⒌加強評價過程中的專家指導(dǎo)。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導(dǎo)評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導(dǎo)，從而增強評價的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發(fā)點。

〔五〕、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標(biāo)和評價規(guī)范，突出評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評者注重到達(dá)目標(biāo)的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計了學(xué)期教師工作的自評指標(biāo)和評價規(guī)范，并增設(shè)了自評表明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標(biāo)中，突出評價計劃和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如?學(xué)期教師工作評價》中關(guān)于“課程設(shè)置〞的評價指標(biāo)，我們的自評規(guī)范是：〔〕既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面開展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！病匙⒅馗黝I(lǐng)域有機整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動。

關(guān)于教師“察看記錄〞的評價指標(biāo)，自評規(guī)范是：〔〕積累豐盛的原始資料?！病掣鶕?jù)察看記錄進(jìn)行分析反思，及時調(diào)整教育方案和教育策略，使課程實施合乎幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過察看了解自己的教育行為。

可見，引導(dǎo)性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評價指標(biāo)作為參照規(guī)范，指導(dǎo)和幫忙教師在反復(fù)評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充沛發(fā)揮評價的鼓勵功能，促進(jìn)每個教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵工程的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結(jié)合，將大局部單項獎的選擇權(quán)交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學(xué)個性〔特色〕單項獎實施計劃，設(shè)計了?教師教學(xué)個性〔特色〕單項獎自選表》，教師可以充沛結(jié)合自身獨特的教學(xué)格調(diào)，自主選擇申報獎項，所申報獎項數(shù)量不限，條件是實事求是，說服力〔可信度〕強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關(guān)愛獎、熱心效勞獎、扎實工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動功效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內(nèi)容整合獎、靈活調(diào)整課程獎等等。這些獎設(shè)出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價

即改正去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以激勵為主的教師自我優(yōu)勢展示評價。其辦法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內(nèi)容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價的主要內(nèi)容。展示時間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內(nèi)容，充沛挖掘其展示工程的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩〔可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩〕，相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價表〞，以展示優(yōu)勢的多少作為評價的依據(jù)。

如有的教師對自己班發(fā)展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師那么選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容。自我展示性評價氛圍寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否認(rèn)式評價

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實的反思，尤其來源于對自我的不斷否認(rèn)。否認(rèn)的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否認(rèn)評價方式與教師自我優(yōu)勢展示評價是相對應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過程中的缺乏，敢于成認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否認(rèn)式評價，教師們客觀的認(rèn)識到優(yōu)勢與缺乏并存，只有不斷地自我批評和否認(rèn)，才能積累更多的優(yōu)勢。

⒌教師自我檢測、自我實現(xiàn)評價

即為教師們發(fā)明時機、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現(xiàn)自我價值。

首先教師制定自我成材方案，遠(yuǎn)期的有三年成長方案，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過個人成長目標(biāo)確實立和教師在實現(xiàn)目標(biāo)過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測評價，到達(dá)自我實現(xiàn)、自我開展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長檢測評價的內(nèi)容，使教師通過認(rèn)識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了?教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評表》、?教師區(qū)域材料自評表》、?發(fā)展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日方案繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的辦法，以滿足教師自主安頓與調(diào)整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書面方案和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識。

三、發(fā)展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充斥了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純正的鑒定性、獎懲性評價，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來開展的積極的導(dǎo)向；從評價的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內(nèi)動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內(nèi)外結(jié)合的鼓勵機制使教師最終走上了自我開展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的自主性評價，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。經(jīng)過近一年時間的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度規(guī)范有一個正確的認(rèn)識。

通過對教師進(jìn)行客觀公道的評價，使教師對評價的規(guī)范有一個正確的認(rèn)識，可以在平時的教育教學(xué)過程中，不斷地以評價規(guī)范來衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充沛地看到別人工作中的優(yōu)缺點，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育開展的趨勢，合乎幼兒開展的需要，提高了教師工作的積極性，充沛發(fā)揮教師的能動性和發(fā)明性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導(dǎo)自己的工作起到一個很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。〞表明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學(xué)會了把評價作品的主動權(quán)交給了孩子，有的教師那么把制定規(guī)那么和評價規(guī)那么遵守情況的主動權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長，最終促進(jìn)了幼兒的開展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業(yè)成長的階梯。

主要參考文獻(xiàn)：

?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》

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陳玉琨，開展性教育評價的研究

當(dāng)前，我國學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開。學(xué)前教育課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)項目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育辦法的完善等，其中科學(xué)評價機制確實立是關(guān)鍵。教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成局部，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要鼓勵伎倆。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，遵循一定的程序，運用科學(xué)的辦法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值判斷，從而為教師改良工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強和改良教師隊伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。?綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的合適性、有效性，調(diào)整和改良工作，促進(jìn)每一個幼兒開展，提高教育質(zhì)量的必要伎倆〞、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。〞我們認(rèn)為，教師是貫徹新?綱要》、實現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開科學(xué)的教師評價機制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實際的教師評價機制進(jìn)行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否定，傳統(tǒng)的教師評價機制在教育開展的特定時期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟的加速到來、學(xué)前教育的不斷開展，傳統(tǒng)的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的開展。

從理論上說，通過教師評價可以到達(dá)兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)開展提供有效的指導(dǎo)。但從實踐上看，傳統(tǒng)的教師評價過分強調(diào)評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承當(dāng)?shù)呢?zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣闊教師的認(rèn)可和積極反饋，更不能對促進(jìn)教師的開展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的鼓勵和導(dǎo)向作用。

⒉評價指標(biāo)和規(guī)范不足科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評價指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強，認(rèn)同度不高；其次，評價指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價計劃對顯性因素的評價規(guī)范設(shè)置比擬完備，而對隱性因素的評價規(guī)范的設(shè)置那么非常欠缺。

⒊評價結(jié)果不足客觀、公道、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價以“他評〞為主，如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價等?！八u〞大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評價的不公平。另外，“他評〞更多地依據(jù)對教師工作結(jié)果的考察而無視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而無視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公道、全面。從而導(dǎo)致教師對評價制度和結(jié)果持消極、疑心、漠然的被動態(tài)度，評價也起不到促進(jìn)教師反思和開展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學(xué)性和實效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價機制進(jìn)行反思和改革，使教師評價在幼兒園的開展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進(jìn)教師的開展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的開展。歷史的經(jīng)驗和無數(shù)的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實現(xiàn)。自上個世紀(jì)九十年代納托爾英提出開展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、辦法等進(jìn)行了重新審視，越來越認(rèn)識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差別性等評價原那么，提出了合作式評價、協(xié)商式評價、自主開展評價等評價辦法，這便體現(xiàn)著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要開展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導(dǎo)的評價，是教師在自主開展意識的支配下，以我為主，主動進(jìn)行的對自己教育教學(xué)行為和效果的評價。其核心價值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識自我，尋求新的生長點，以獲得在現(xiàn)有根底上的自我主動開展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人〔包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等〕評價。其中自我評價強調(diào)的是評價主體為“我〞，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這說明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我〞的請求，我為主動而不是被動?？梢?，自主評價最大的特點是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評價，評價動力來自教師自主開展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和辦法，初步構(gòu)建了合乎本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設(shè)了有益的平臺。

〔一〕、建構(gòu)教師自主性評價機制的依據(jù)

?綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說明：內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我開展的外部機制，對于教師的開展來說，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本動力。

美國馳名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、發(fā)明性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)。〞

〔二〕、教師自主性評價的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)?綱要》中關(guān)于教育評價的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人〞的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構(gòu)建教師自主性評價機制的主攻目標(biāo)?！白尳處煶蔀樵u價的主人〞包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為〞，對管理者來說，重要的是“讓〞。“讓〞指管理者為教師創(chuàng)構(gòu)想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評價的主動性、自主性和發(fā)明性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機根底上的教師自主性評價機制，才能真正“讓〞教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發(fā)揮教師對自身工作的反思總結(jié)、展示鼓勵、和反應(yīng)調(diào)節(jié)功能，從而到達(dá)促進(jìn)教師成長的目的?？梢?，“成為〞是目的，“讓〞是條件，沒有“讓〞這個條件，“成為〞是不可能的。

〔三〕、教師自主性評價的原那么

教師自主性評價的根本原那么是評價的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的根本要求，正確的評價原那么不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原那么，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原那么。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書育人和教學(xué)的能力和工作的效績作出公道、準(zhǔn)確而又全面的價值判斷，充沛發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原那么，即科學(xué)性原那么。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動。這種勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性和勞動成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動又富有發(fā)明性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應(yīng)給予充沛考慮，這樣才能使評價更合乎客觀實際。

⒊全面性原那么。是指在確定和運用評價規(guī)范時要全面，不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評價規(guī)范的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個多層次、多量變構(gòu)成的一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師評價時，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評價。

⒋主體性原那么。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充沛調(diào)動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作到達(dá)預(yù)期的目的。

⒌可行性原那么。是指評價的指標(biāo)、規(guī)范可行；評價的辦法及運用的技術(shù)伎倆可行；工作安頓可行。指標(biāo)和規(guī)范要切實注意從實際出發(fā)，避免要求過高或過低。辦法和技術(shù)伎倆既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安頓要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原那么。有些評價要素的規(guī)范可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質(zhì)量和效果時，采用定量的辦法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假設(shè)強求用精確的數(shù)字去表示本身含糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評價時，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原那么。

〔四〕、推行教師自主性評價的策略

⒈激發(fā)教師的自主開展意識，樹立開展性評價理念。只有具備自主開展的意識，才會產(chǎn)生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從基本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和缺乏，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服缺乏。為此，我們通過學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主開展意識，樹立全新的開展性評價理念：自主開展需要自主評價的不斷矯正和引領(lǐng)；自主開展與自主評價相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的開展。引導(dǎo)教師自覺制定個人開展規(guī)劃，將個人的開展與幼兒園的開展結(jié)合起來，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點和缺乏，找準(zhǔn)開展的切入點；激勵教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實現(xiàn)人生最大價值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評價技術(shù)。我們通過各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價辦法和評價工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時代的開展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定開展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會反思，從橫向和縱向進(jìn)行比擬，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導(dǎo)教師自覺主動地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同開展的良好氣氛。只有發(fā)明條件實現(xiàn)各級評價主體的共同開展，才能實現(xiàn)自主開展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的開展規(guī)劃，使教師的開展同幼兒園的開展緊密聯(lián)系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現(xiàn)。

⒋加強評價的科學(xué)性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質(zhì)性研究的思想，對評價對象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u語。定量評價我們采取是“分?jǐn)?shù)等級〞的辦法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評價計劃，細(xì)評分，粗定等，不設(shè)等級比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實際差距確定等級。示例，人參評，人都是分以上，人缺乏分，那么人為優(yōu)；假設(shè)人都是分，那么全部為優(yōu)。

⒌加強評價過程中的專家指導(dǎo)。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導(dǎo)評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導(dǎo)，從而增強評價的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發(fā)點。

〔五〕、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標(biāo)和評價規(guī)范，突出評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評者注重到達(dá)目標(biāo)的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計了學(xué)期教師工作的自評指標(biāo)和評價規(guī)范，并增設(shè)了自評表明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標(biāo)中，突出評價計劃和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如?學(xué)期教師工作評價》中關(guān)于“課程設(shè)置〞的評價指標(biāo)，我們的自評規(guī)范是：〔〕既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面開展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！病匙⒅馗黝I(lǐng)域有機整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動。

關(guān)于教師“察看記錄〞的評價指標(biāo)，自評規(guī)范是：〔〕積累豐盛的原始資料?！病掣鶕?jù)察看記錄進(jìn)行分析反思，及時調(diào)整教育方案和教育策略，使課程實施合乎幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過察看了解自己的教育行為。

可見，引導(dǎo)性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評價指標(biāo)作為參照規(guī)范，指導(dǎo)和幫忙教師在反復(fù)評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充沛發(fā)揮評價的鼓勵功能，促進(jìn)每個教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵工程的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結(jié)合，將大局部單項獎的選擇權(quán)交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學(xué)個性〔特色〕單項獎實施計劃，設(shè)計了?教師教學(xué)個性〔特色〕單項獎自選表》，教師可以充沛結(jié)合自身獨特的教學(xué)格調(diào)，自主選擇申報獎項，所申報獎項數(shù)量不限，條件是實事求是，說服力〔可信度〕強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關(guān)愛獎、熱心效勞獎、扎實工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動功效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內(nèi)容整合獎、靈活調(diào)整課程獎等等。這些獎設(shè)出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價

即改正去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以激勵為主的教師自我優(yōu)勢展示評價。其辦法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內(nèi)容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價的主要內(nèi)容。展示時間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內(nèi)容，充沛挖掘其展示工程的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩〔可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩〕，相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價表〞，以展示優(yōu)勢的多少作為評價的依據(jù)。

如有的教師對自己班發(fā)展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師那么選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容。自我展示性評價氛圍寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否認(rèn)式評價

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實的反思，尤其來源于對自我的不斷否認(rèn)。否認(rèn)的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否認(rèn)評價方式與教師自我優(yōu)勢展示評價是相對應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過程中的缺乏，敢于成認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否認(rèn)式評價，教師們客觀的認(rèn)識到優(yōu)勢與缺乏并存，只有不斷地自我批評和否認(rèn)，才能積累更多