1從問(wèn)題到課題：幫你如何選課題華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院

童宏ongbaotong@163.com幾個(gè)問(wèn)題是什么？怎么做？為什么？2關(guān)于你選題的5個(gè)問(wèn)題你的課題選的是什么題目？你的課題要解決什么問(wèn)題？你要解決的問(wèn)題是真問(wèn)題嗎？你要研究的問(wèn)題包含哪些要素？你的選題重要性、代表性、時(shí)效性、創(chuàng)新性如何？341.是什么：?jiǎn)栴}問(wèn)題：須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。question—whatIssue—whyProblem-how1.修辭性問(wèn)題：如，你難道不知道嗎？2.測(cè)試性問(wèn)題：為了測(cè)試而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。3.實(shí)在性問(wèn)題：提問(wèn)者不知道或不能夠確知正確答案的問(wèn)題。問(wèn)題的三要素1.問(wèn)題的給定。是指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問(wèn)題的條件的描述。即問(wèn)題的初始狀態(tài)。2.問(wèn)題的目標(biāo)。是指關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題的結(jié)論的明確的描述，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。3.問(wèn)題的差距。是指問(wèn)題的給定與目標(biāo)之間的直接或間接的距離，必須通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找出答案而達(dá)到目標(biāo)。5問(wèn)題的三要素示例

差距6問(wèn)題：為什么該生學(xué)業(yè)成績(jī)不良目標(biāo)該生學(xué)業(yè)成績(jī)不良：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，

屢教不改，難以取得學(xué)業(yè)進(jìn)步不良原因1不良原因2不良原因3……導(dǎo)致該生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的原因給定問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題特征：1.對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、2.對(duì)問(wèn)題的敏感問(wèn)題意識(shí)能力：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！薄獝?ài)恩斯坦2.提出問(wèn)題7問(wèn)題與問(wèn)題域問(wèn)題：涉及“給定”條件與追求“目標(biāo)”之間的“差距”。問(wèn)題域：研究范圍，問(wèn)題之間的內(nèi)在的關(guān)系和邏輯可能性空間。它不揭示事物之間的矛盾。例如：中學(xué)語(yǔ)文教材研究中學(xué)語(yǔ)文教材圖文配合研究8哪些問(wèn)題不能成為教育課題不是真問(wèn)題不是教育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題不是尚未解決的問(wèn)題不明確、不具體的問(wèn)題9不是真問(wèn)題

一個(gè)針尖上能站幾個(gè)天使？一個(gè)人用繩牽著一只狗，到底是人牽狗還是繩牽狗？電腦是福音還是禍患？人性本善還是人性本惡？順德菜好吃還是湖南好吃？10不是教育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題勾股定理有幾種證明方法?分析文章的段落層次有多少種方法？中國(guó)畫(huà)的技法11不是尚未解決的問(wèn)題

重復(fù)練習(xí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何?是不是重復(fù)次數(shù)越多，學(xué)習(xí)效果越好?12不明確的問(wèn)題怎樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生的能力？如何全面實(shí)施素質(zhì)教育?13真問(wèn)題與假問(wèn)題14項(xiàng)目真問(wèn)題假問(wèn)題是否客觀存在是無(wú)是否揭示矛盾關(guān)系是，揭示真實(shí)矛盾、因果關(guān)系涉及多個(gè)變量不揭示是否具有可探索答案需要探索無(wú)是否具有可解決性有沒(méi)有是否具有提法上的問(wèn)題準(zhǔn)確不準(zhǔn)確2.怎么做：分解研究問(wèn)題分解問(wèn)題的基本思維方式科學(xué)式：是什么、為什么、怎么樣價(jià)值式：應(yīng)該是什么、應(yīng)該為什么、應(yīng)該怎么樣發(fā)散式：還會(huì)是什么、還會(huì)為什么、還會(huì)怎么樣質(zhì)疑式：僅僅如此嗎？確實(shí)如此嗎？分析課題結(jié)構(gòu)模式1.研究對(duì)象＋研究?jī)?nèi)容＋研究方法順德一中骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況調(diào)查研究研究對(duì)象：順德一中骨干教師研究?jī)?nèi)容：專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究方法：調(diào)查研究順德一中14屆與15屆學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展比較研究16模式2:理論依據(jù)＋研究目的＋研究方法運(yùn)用多元智能理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)證研究理論依據(jù)：多元智能理論研究目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法：實(shí)驗(yàn)研究17模式3:理論依據(jù)＋具體手段＋研究目的運(yùn)用多元智能理論通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展理論依據(jù)：多元智能理論具體手段：通過(guò)多元評(píng)價(jià)研究目的：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展18模式4:理論／背景＋對(duì)象＋內(nèi)容新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究理論／背景：新課程改革具體手段：通過(guò)多元評(píng)價(jià)研究目的：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展19例：xx高中／職中校本課程體系研究高中／職中校本課程教育目標(biāo)體系研究高中／職中校本課程教育內(nèi)容體系研究高中／職中校本課程實(shí)施模式和教學(xué)方法研究高中／職中校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)研究高中／職中校本課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)系研究高中／職中校本課程學(xué)習(xí)環(huán)境研究高中／職中校本課程學(xué)習(xí)方法研究列出你的問(wèn)題主問(wèn)題：核心問(wèn)題子問(wèn)題：某方面問(wèn)題問(wèn)題鏈：具有邏輯性的子問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)21案例：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)系統(tǒng)研究觀念系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)。觀念系統(tǒng)：學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、外延、特征，學(xué)習(xí)的價(jià)值、作用、意義，學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程、條件、規(guī)律。動(dòng)力系統(tǒng)：學(xué)習(xí)的需要與目標(biāo)；學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)的自信心、意志力、恒心、主動(dòng)性；學(xué)習(xí)中人際關(guān)際的協(xié)調(diào)；選擇適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的狀態(tài)及其調(diào)節(jié)。操作系統(tǒng)：調(diào)控的學(xué)習(xí)策略(計(jì)劃、定向、執(zhí)行中的監(jiān)督、檢查、總結(jié)等)；執(zhí)行的學(xué)習(xí)策略(預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試以及課外自主學(xué)習(xí))智能系統(tǒng):觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等。應(yīng)用系統(tǒng)：具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，是一般學(xué)習(xí)方法在具體學(xué)科中的體現(xiàn)。從問(wèn)題到課題：選出你的課題教育管理價(jià)值管理（文化管理、德育管理）教學(xué)管理課程管理教師發(fā)展學(xué)生發(fā)展組織管理23243.分享：為什