盲生心理健康教育思考【摘要】個(gè)案A(女，14歲，盲生，學(xué)校五班級(jí))。該生因早產(chǎn)致視力殘疾，家人因此心懷歉疚，對(duì)其非常溺愛。在校表現(xiàn)虛榮心較強(qiáng)，渴望被人留意和夸獎(jiǎng)，由于成果中下，待人傲慢，難以與同學(xué)融洽相處，性格漸趨孤僻，聽不得一句批判，常常與家長(zhǎng)、老師發(fā)生沖突。本案從該生存在的心理問題入手，分三個(gè)階段，對(duì)A進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主要實(shí)行談話、示意、引導(dǎo)等方法漸漸關(guān)心A學(xué)會(huì)正確分析、評(píng)價(jià)自己及理智地對(duì)待勝敗得失，促其成長(zhǎng)為具有健康人格新人。

【關(guān)鍵詞】盲生；共性差異；心理輔導(dǎo)

一、個(gè)案基本狀況

個(gè)案背景:A，女，14歲，盲生，學(xué)校五班級(jí)。該生因早產(chǎn)致視力殘疾，家人因此心懷歉疚，對(duì)其非常溺愛。在校表現(xiàn)虛榮心較強(qiáng)，渴望被人留意和夸獎(jiǎng)，由于成果中下，待人傲慢，難以與同學(xué)融洽相處，性格漸趨孤僻，聽不得一句批判，常常與家長(zhǎng)、老師發(fā)生沖突。家庭背景:父母學(xué)校文化，在家務(wù)農(nóng)。有一哥哥高中在讀，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般。心理問題的表現(xiàn):在一次學(xué)校組織的與高校生聯(lián)誼活動(dòng)中，她主動(dòng)要求參與兩人綁腿跑嬉戲，卻在剛動(dòng)身不久昏倒在地。臉色蒼白，唇無血色，牙關(guān)緊咬，翻白眼，呼吸急促，糊涂后有掙扎大喊的現(xiàn)象。四周人越多，癥狀越劇烈。在家休息一周后，回校上課，見到同學(xué)，再次發(fā)病。以致每天都要犯一次，不能正常上課。于是我攜A來找心理醫(yī)生。

二、緣由分析

經(jīng)心理醫(yī)生診斷分析，這應(yīng)屬于癔病。A性格狹隘，渴望成為任何場(chǎng)合的主角，被人關(guān)注。發(fā)病時(shí)意識(shí)糊涂，但有歇斯底里癥狀。針對(duì)此癥狀，可以先實(shí)行藥物治療，再進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

三、干預(yù)策略及過程

(一)預(yù)設(shè)的目標(biāo)

經(jīng)過一年左右的時(shí)間，通過個(gè)別談心，全面了解其心理狀況及問題行為產(chǎn)生的心理緣由。在教育過程中留意對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步予以準(zhǔn)時(shí)、熱忱的表揚(yáng)。想方設(shè)法制造條件，讓其體驗(yàn)到勝利的歡樂，對(duì)自身漸漸積累信念。同時(shí)與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度賜予指導(dǎo)，要求家庭多給孩子暖和但決不是溺愛。從而達(dá)到該生能正視自己生理上的缺陷，悅納自己，在集體生活中與他人相處融洽，關(guān)系和諧，培育其健全心理與人格。第一階段:由心理醫(yī)生進(jìn)行治療。其次階段:由我對(duì)A進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主要實(shí)行談話、示意、引導(dǎo)等方法。第三階段:關(guān)心A學(xué)會(huì)正確分析、評(píng)價(jià)自己及理智地對(duì)待勝敗得失。

(二)詳細(xì)干預(yù)措施

依據(jù)醫(yī)生的建議以及我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我將A的干預(yù)策略分為三個(gè)階段。第一階段:由心理醫(yī)生進(jìn)行治療。使A在能夠接受治療的基礎(chǔ)上，放松心情，漸漸消退恐驚心理。同時(shí)在醫(yī)生的指導(dǎo)下采納正確的呼吸方法，進(jìn)一步使A淡化對(duì)病情的關(guān)注。其次階段:由我對(duì)A進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主要實(shí)行談話、示意、引導(dǎo)等方法。在A第一次發(fā)病的半個(gè)月后，班里正好開慶六一的聯(lián)歡會(huì)。我從A愛表現(xiàn)的心理入手，鼓舞她來做主持人。開頭她唯恐同學(xué)會(huì)笑她，有些遲疑。于是我告知她，只要拋開顧慮，憑她的氣質(zhì)和言語表達(dá)力量，肯定能勝任。她又提出，可怕在會(huì)上“犯病”。我一笑置之，說:“怎么會(huì)呢?只要你預(yù)備充分，就不會(huì)很緊急，況且，有我在，就是有什么小問題，我也會(huì)幫你處理的。別怕!”A的臉上露出了羞怯卻又非常堅(jiān)決的笑容。聯(lián)歡會(huì)當(dāng)天，我暗地里叮囑班級(jí)同學(xué)要用掌聲多協(xié)作她。那天，A換上了一條新裙子，用心致志，信念十足地作了下聯(lián)歡會(huì)的主持人。當(dāng)近兩小時(shí)的主持結(jié)束的時(shí)候，她對(duì)我說:“老師，我覺得我能行!”可見，這次做主持人的經(jīng)受，給了她治好病的信念。我以此為契機(jī)著手下一步的工作，即指導(dǎo)她自己掌握“病情”。課余時(shí)間遇到A時(shí)，我總要隨便說一句:“臉色好多啦!”A又一次在課堂上犯了病，我扶著她回到宿舍，邊走邊指導(dǎo)呼吸的要領(lǐng)，并不斷提示她不要慌張。幾次之后，A已能在課堂上掌握住自己，表現(xiàn)也沒從前那般劇烈了。一天在課外活動(dòng)的操場(chǎng)上，A和幾個(gè)同學(xué)有說有笑地玩著，我悄悄地看著她，心想:肯定要讓她的病除根。同時(shí)，我將改善A與其母親的關(guān)系提到了首位。我主動(dòng)與A的母親保持著聯(lián)系，關(guān)心其家人轉(zhuǎn)變對(duì)待孩子的方式，增加關(guān)懷，削減溺愛，增加信任，削減嬌縱，使A感到家庭中每個(gè)成員都是公平的。同時(shí)提示她有意識(shí)地放手讓A管理自己的日常生活，還要為家里做些力所能及的家務(wù)。其次次深談，是在暑假后，由于A的母親一到秋天就有關(guān)節(jié)痛，其父又常年在南方打工，問A有沒有困難需要關(guān)心，A說沒有。我又說:“媽媽身體不好，還要為你擔(dān)憂，她可真夠難的。”A說:“我現(xiàn)在好多了，自己能照看自己，基本不用媽媽操勞?！薄疤昧?媽媽的身體怎么樣了?你有病時(shí)，她對(duì)你那么好，又帶你看病、買藥，還要?jiǎng)裎磕?，你父親又不在身邊，沒人幫她……”“老師，我懂!我要盡力做個(gè)好女兒?！薄拔倚湃文?，有什么困難就來找我!”“您可別小看我!”一周之后，她母親來校和我聯(lián)系時(shí)，興奮地說:“她每天陪在我身邊，是個(gè)能干的小幫手，跟從前比像是懂事了不少。”此后，A的心情開朗了很多，也能夠體諒他人的過失，和同學(xué)的沖突漸漸削減。第三階段:關(guān)心A學(xué)會(huì)正確分析、評(píng)價(jià)自己及理智地對(duì)待勝敗得失。治療到第三階段時(shí)，難關(guān)已基本度過，但要幫她克服以后生活中的難關(guān)，任務(wù)還相當(dāng)繁重。那是最終一次長(zhǎng)談，我從A的童年與現(xiàn)在的對(duì)比入手，和A爭(zhēng)論什么是得意與失意，什么是所得與所失，什么是勝利與失敗。引導(dǎo)A從混亂與誤會(huì)中走出來，虛心接受別人的看法，并給自己確定一個(gè)切實(shí)的人生方向。當(dāng)又一個(gè)暑假來到的時(shí)候，A與我在電話中相見，她首先告知我的是她拿到了南京盲人學(xué)校中學(xué)部的錄用通知書，并感謝老師們幫她克服了心理上的那道難關(guān)。

四、回顧與總結(jié)

針對(duì)上面同學(xué)的案例，我想工作中要考慮同學(xué)的實(shí)際，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況來綻開教育教學(xué)活動(dòng)。

(1)個(gè)別談心。常常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理緣由。

(2)留意多鼓舞、多引導(dǎo)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批判則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;尤其是在對(duì)待生理上有殘疾的孩子，在教育過程中要留意對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以準(zhǔn)時(shí)、熱忱的表揚(yáng)。想方設(shè)法制造條件，讓他們體驗(yàn)到勝利的歡樂，使他們對(duì)生活、對(duì)自身漸漸積累信念。

(3)與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談