教師職業(yè)技能的內容構成隱性因素顯性因素

教師掌握教育教學的操作性技能，是教學法及相關理論的具體運用教師職業(yè)技能

是形成教育教學技能的重要基礎，而又常常不直接表現(xiàn)為教學技能的素養(yǎng)構成

隱性技能顯性技能顯性技能與隱性技能的區(qū)別（一）區(qū)別在于：1、顯性技能是規(guī)范系統(tǒng)的，隱性技能尚未或難以規(guī)范。2、顯性技能背后已經(jīng)獲得了堅實的科學和實證的基礎，而隱性技能背后的科學道理還不甚明了。3、顯性技能穩(wěn)定、明確，而隱性技能難以捉摸。4、顯性技能通常已經(jīng)過編碼或格式化，可以用規(guī)律、原則、制度、法規(guī)等方式來表述。而隱性技能更多是需要用訣竅、個人特技、習慣、信念形式來呈現(xiàn)。5、顯性技能運用者對所用知識有明確的本質認識，隱性技能運用者對所用知識認識不清，而只是技能的領悟或模仿6、顯性技能由于已經(jīng)用特定的方式表現(xiàn)其穩(wěn)定、明確的內涵，并且可以反復驗證，所以容易儲存、傳遞、傳授、被人們理解、分享，而隱性技能則不容易儲存、傳遞傳授、掌握和分享。（二）“教學無定法”是教師職業(yè)技能的隱性因素最重要的表現(xiàn)特征

“教學無定法”這句老話就從一個側面反映出教學領域中存在著大量的有效方法和尚未規(guī)范和顯性化的東西。

1、教育是一個特殊的研究領域，教師和學生的成長既有共同的成長規(guī)律，又都有自己獨特的能力性向、認知風格、成長節(jié)奏，以及由這些要素經(jīng)過獨特組合而形成的心理和認知結構。2、另外，每個教師所處的教育環(huán)境和面對的教育對象也是獨特的。

因此，教育領域的專業(yè)知識和技能有很多不能被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識，更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教學和教育經(jīng)驗中。要特別重視教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經(jīng)驗，要求教師不僅學習已有的教育理論和方法，而且要探索和學習處于隱性狀態(tài)的教師專業(yè)知識，促進教師隱性知識的顯性化，從而實現(xiàn)教師終身的專業(yè)成長。。教師職業(yè)技能隱性因素之根本——教師職業(yè)技能的精神資源現(xiàn)代教師道德素質修養(yǎng)現(xiàn)代教師的社會文化素養(yǎng)

教師的職業(yè)精神內涵與追求

（2）、民主精神——授益學生的魔術棒A.人本精神。B.平等精神。

（1）、科學精神——學科教學的靈魂A.愛智精神。B.批判精神。

A.警惕精神休眠。B.警惕教育暴力。

（3）、德性精神——自重進取的鞭策A.超越精神。B.務實精神。

(4)自由精神——終極的目標與理想A.完人理想。B.和諧發(fā)展。

教師隱性技能的外化（一）實現(xiàn)教育教學技能隱性因素顯性化的方式習得性、發(fā)現(xiàn)性和交流性學習三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式提出學習新理論、新方法和新技術的要求

習得性學習

提出交流經(jīng)驗、分享成果、啟迪借鑒的目標

交流性學習

教師不僅要研究課程、學生，還要研究自己發(fā)現(xiàn)性學習“課后小結與札記”、“教師專業(yè)生活史分析”、