教師職業(yè)技能的內(nèi)容構(gòu)成隱性因素顯性因素

教師掌握教育教學的操作性技能，是教學法及相關(guān)理論的具體運用教師職業(yè)技能

是形成教育教學技能的重要基礎(chǔ)，而又常常不直接表現(xiàn)為教學技能的素養(yǎng)構(gòu)成

隱性技能顯性技能顯性技能與隱性技能的區(qū)別（一）區(qū)別在于：1、顯性技能是規(guī)范系統(tǒng)的，隱性技能尚未或難以規(guī)范。2、顯性技能背后已經(jīng)獲得了堅實的科學和實證的基礎(chǔ)，而隱性技能背后的科學道理還不甚明了。3、顯性技能穩(wěn)定、明確，而隱性技能難以捉摸。4、顯性技能通常已經(jīng)過編碼或格式化，可以用規(guī)律、原則、制度、法規(guī)等方式來表述。而隱性技能更多是需要用訣竅、個人特技、習慣、信念形式來呈現(xiàn)。5、顯性技能運用者對所用知識有明確的本質(zhì)認識，隱性技能運用者對所用知識認識不清，而只是技能的領(lǐng)悟或模仿6、顯性技能由于已經(jīng)用特定的方式表現(xiàn)其穩(wěn)定、明確的內(nèi)涵，并且可以反復驗證，所以容易儲存、傳遞、傳授、被人們理解、分享，而隱性技能則不容易儲存、傳遞傳授、掌握和分享。（二）“教學無定法”是教師職業(yè)技能的隱性因素最重要的表現(xiàn)特征

“教學無定法”這句老話就從一個側(cè)面反映出教學領(lǐng)域中存在著大量的有效方法和尚未規(guī)范和顯性化的東西。

1、教育是一個特殊的研究領(lǐng)域，教師和學生的成長既有共同的成長規(guī)律，又都有自己獨特的能力性向、認知風格、成長節(jié)奏，以及由這些要素經(jīng)過獨特組合而形成的心理和認知結(jié)構(gòu)。2、另外，每個教師所處的教育環(huán)境和面對的教育對象也是獨特的。

因此，教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能有很多不能被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識，更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教學和教育經(jīng)驗中。要特別重視教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經(jīng)驗，要求教師不僅學習已有的教育理論和方法，而且要探索和學習處于隱性狀態(tài)的教師專業(yè)知識，促進教師隱性知識的顯性化，從而實現(xiàn)教師終身的專業(yè)成長。。教師職業(yè)技能隱性因素之根本——教師職業(yè)技能的精神資源現(xiàn)代教師道德素質(zhì)修養(yǎng)現(xiàn)代教師的社會文化素養(yǎng)

教師的職業(yè)精神內(nèi)涵與追求

（2）、民主精神——授益學生的魔術(shù)棒A.人本精神。B.平等精神。

（1）、科學精神——學科教學的靈魂A.愛智精神。B.批判精神。

A.警惕精神休眠。B.警惕教育暴力。

（3）、德性精神——自重進取的鞭策A.超越精神。B.務(wù)實精神。

(4)自由精神——終極的目標與理想A.完人理想。B.和諧發(fā)展。

教師隱性技能的外化（一）實現(xiàn)教育教學技能隱性因素顯性化的方式習得性、發(fā)現(xiàn)性和交流性學習三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式提出學習新理論、新方法和新技術(shù)的要求

習得性學習

提出交流經(jīng)驗、分享成果、啟迪借鑒的目標

交流性學習

教師不僅要研究課程、學生，還要研究自己發(fā)現(xiàn)性學習“課后小結(jié)與札記”、“教師專業(yè)生活史分析”、