本文格式為Word版，下載可任意編輯——課題研究階段總結(jié)篇一：課題研究階段性工作總結(jié)

課題研究階段性工作總結(jié)

課題：《提高農(nóng)村初中學(xué)生地理讀圖才能的研究》

總結(jié)人：戴福龍、陳平

在各級(jí)教導(dǎo)專(zhuān)家的關(guān)切扶助下，在全體課題研究成員的共同努力下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順?biāo)?，加入課題研究的教師思路明顯，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得確定的階段性成果，現(xiàn)將本校的課題研究工作如下匯報(bào)：

一、課題實(shí)施的進(jìn)展處境：

地圖是地理的“其次語(yǔ)言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成片面，是地理學(xué)識(shí)的根基，也是地理教學(xué)的根本工具。地圖是學(xué)生攝取地理學(xué)識(shí)的一個(gè)源泉，又是扶助學(xué)生理解和穩(wěn)定地理學(xué)識(shí)的根本手段。新課程要求學(xué)習(xí)“對(duì)生活又用的、對(duì)終身有用”地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭怀缮俚墓ぞ?，學(xué)會(huì)閱讀地圖、使用地圖是我們每一個(gè)人務(wù)必掌管的根本技能。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升：

１．學(xué)識(shí)的廣度與深度不斷擴(kuò)大，綜合才能顯著鞏固．一個(gè)人才能的上下，并非取決于專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)，而是緣于學(xué)識(shí)的廣度．我們所教地理學(xué)科的老師開(kāi)頭了繁重的學(xué)習(xí)：請(qǐng)教同事，翻閱資料，交流心得，往往一個(gè)問(wèn)題跑幾個(gè)辦公室還不能解決??光靠學(xué)識(shí)的堆砌是無(wú)法讓學(xué)生信服的。為了讓學(xué)生把生活閱歷，學(xué)科學(xué)識(shí)結(jié)合起來(lái)，我們地理與歷史，政治老師經(jīng)常坐下

來(lái)剖析學(xué)識(shí)的貫穿點(diǎn)，理解的關(guān)鍵點(diǎn)??久而久之，自己在教的過(guò)程中，同學(xué)生一樣開(kāi)頭成長(zhǎng)起來(lái)。

2、教導(dǎo)觀念不斷更新，課堂教學(xué)也發(fā)生了顯著變化

(1)樹(shù)立了課題研究思想

由于閱歷作用，過(guò)去的學(xué)科學(xué)識(shí)論,重結(jié)果輕過(guò)程，教教材的一貫做法和熟悉，一下子無(wú)法適應(yīng)讀圖、識(shí)圖的新念。我們用教材的過(guò)程中應(yīng)圍繞課標(biāo)和中考考點(diǎn)舉行，完成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)接收指導(dǎo)，理論指引，再加上指揮棒的不斷校正，目前我們心中已根本確立了農(nóng)村初中學(xué)生地理讀圖才能的培養(yǎng)方向。

學(xué)生觀的熟悉不斷深化

指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教導(dǎo)教學(xué)理論，總結(jié)過(guò)去指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的研究目的，我一向以為學(xué)生是學(xué)識(shí)的容器，只有學(xué)識(shí)積累到確定程度就會(huì)轉(zhuǎn)化成才能。課題研究以來(lái)，隨著理念的不斷更新，在頭腦中和教學(xué)實(shí)踐中，我們都能把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)作一個(gè)孩子來(lái)對(duì)付，隨時(shí)隨刻都會(huì)把他們當(dāng)作一個(gè)進(jìn)展的人來(lái)引導(dǎo)。

課堂教學(xué)方式的顯著變化

基于課程觀、學(xué)習(xí)觀、研究觀的變化，在課堂教學(xué)中，一言堂已不存在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境，選擇較為生動(dòng)的方式，從學(xué)生的生活閱歷啟程，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)讀圖、用圖、繪圖，

學(xué)會(huì)討論，在說(shuō)與討論中抓住沖突體，學(xué)會(huì)分析對(duì)比，進(jìn)而生成新的學(xué)識(shí)，并在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

二.課題研究存在的主要問(wèn)題：

由于地理新課內(nèi)容主要集中在七、八年級(jí)，要在短短的二年內(nèi)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，難度有點(diǎn)大，再加上沒(méi)有相應(yīng)配套教輔，如地圖，學(xué)生的認(rèn)圖、讀圖分析能、尤其是學(xué)生的空間概念、用所學(xué)學(xué)識(shí)解決地理現(xiàn)象的才能相對(duì)薄弱，但學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合才能對(duì)比好。

所以，我們地理課題研究組的兩位老師千方百計(jì)的自設(shè)和收集資料去為上課有圖文資料做打定。開(kāi)頭教學(xué)之后，尤其是在一年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有提高，一問(wèn)哪科難學(xué)，學(xué)生總是異口同聲：地理。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨合、學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根本上都具備了讀圖、分析、繪圖等根本才能及技能，但學(xué)科綜合才能較差，空間才能無(wú)法遷移。

三.問(wèn)卷調(diào)查及分析：

評(píng)價(jià)是為學(xué)生的進(jìn)展服務(wù)的。課題剛開(kāi)頭時(shí)，由于心理重視、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切課題研究，“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”確切實(shí)實(shí)變更了課前打定的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)果同樣重視多種評(píng)價(jià)方法檢測(cè)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、繪圖才能。隨著課題研究的深入，這種意識(shí)也逐步滲透到教學(xué)中，但社會(huì)關(guān)注“勞績(jī)”，尤其是學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究重心的轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)都大有滑坡的趨勢(shì)，使教師不得不讓學(xué)生的進(jìn)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。

四、今后的工作思路：

隨著教學(xué)的舉行，教學(xué)中存在的沖突、問(wèn)題越來(lái)越多，為此我們的課題研究也相繼深入開(kāi)展。由于地理讀圖、識(shí)圖、繪圖具有實(shí)踐性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身閱歷、動(dòng)手動(dòng)腦，但如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)就成了一個(gè)難點(diǎn)。為此我們課題組的地理教師專(zhuān)心閱讀有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教導(dǎo)教學(xué)理論，總結(jié)過(guò)去指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的閱歷教訓(xùn)，以課堂教學(xué)為主陣地，以指導(dǎo)學(xué)生的方法、技巧為重點(diǎn)，充分利用有限的教學(xué)設(shè)施、條件，并取得了確定效果。

目前，學(xué)生已初步掌管了讀圖、識(shí)圖、繪圖的技巧，具備了自主學(xué)習(xí)的才能，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣越來(lái)越淡，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，還有待提升完善。

以上是課題組所做工作的簡(jiǎn)述研究設(shè)想，我們也在不斷的成長(zhǎng)，收獲多多，但理論與現(xiàn)實(shí)的沖突也在不斷凸現(xiàn)，困惑也在不斷增多。我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家對(duì)我們的階段性成果分析報(bào)告指導(dǎo)和批評(píng)。

篇二：課題階段性小結(jié)

課題階段性小結(jié)

吳曉芬

一、課題的提出

在“五環(huán)聯(lián)動(dòng)、反思成長(zhǎng)”主題教學(xué)研討活動(dòng)中，我們英語(yǔ)組為了激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，鞏固校園英語(yǔ)空氣，要使原