《班級管理》念書筆錄美國心理學家提出人的心理健康的11條標淮①適量的安全感；②適合地評論自己；③有吻合實質的生活理想和目標；④與四周環(huán)境保持優(yōu)秀的接觸；⑤適量地接受個人的需要；⑥有自知之明；⑦保持自己人品的完好與和睦；⑧有從經驗中學習的能力；⑨能與他人成立優(yōu)秀的人際關系；⑩能適量地表達和控制自己的情緒；⑩在不違反集體利益的原則下，保持自己的個性。我國學者提出心理健康的8條標準：認識自我，悅納自我。接受他人，善與人處。熱愛生活，樂于工作。面對現實，接受現實，適應現實，改變現實。能協(xié)調與控制情緒，心境優(yōu)秀。。人品和睦完好。智力正常。心理行為吻合年紀特色。俄國教育家烏申斯基以前說過：“教育的主要活動是在心理和心理一世理活動現象領域內進行的?！本褪钦f，思想、道德、知識、美感等地形成和發(fā)展一定以個性心理活動為基礎。經過心理健康教育，使學生保持健康的心理狀態(tài)，擁有優(yōu)秀的心理素質，就能為接受其余方面的素質教育供給優(yōu)秀的心理條件。目前，班主任解決學生心理健康問題使用的策略大概有以下五種種類。感情關愛型：對學生的心理健康問題重視賜予感情上的關懷、理解，或賜予情緒上的照料。如厭學情境中，班主任提出“關懷他，用感感情動他”。退卻行為情境中，班主任提出“關懷他的生活小事”，“在班上給他過誕辰”。攻擊行為情境中，班主任提出“理解他，真摯地關懷、幫助他，除去敵意，獲得相信”。在考試憂慮情境中，班主任提出“在班上不要進行考試成績排名”行為勸導型：對學生心理健康問題重視從行為上加以影響，或對行為進行正強化，或給其行為改良創(chuàng)建條件。如在厭學情境中，班主任提出“學習上降低要求，差別對待”，“側重糾正不良學習習慣，從最簡單行為做起，嚴格要求”。在退卻行為情境中，班主任提出“存心靠近他，和他談話”，“平常上課多發(fā)問他”。自我中心情境中、班主任提出“讓他與擁有某方面專長的同學共事，認識自己的不足”。攻擊行為情境中，班主任提出“低起點要求，讓他逐漸更正不良行為”等。語言勸導型：對學生的心理健康問題主要借助講話、勸告等方式從認知上施加影響。如在考試憂慮情境中，班主任提出“要他正確對待考試”，“讓他不要擔憂考試結果”。在厭學情境中，班主任提出“與他溝通、談心，講道理”。在自我中心情境中，班主任提出“要他學會換位思慮，站在他人的角度考慮問題”。責任轉移型：把學生心理健康問題轉交給重要的他人，或借助空間環(huán)境的遷徙以改良學生現狀。如，在厭學、退卻行為、自我中心和攻擊行為等情境中，班主任都提出“與家長聯(lián)系”、“交政教處辦理”或“讓他轉學換換環(huán)境”等。處罰拘束型：對學生心理健康問題以規(guī)章制度拘束，或進行情境性責備，或限制條件阻擋其滋生。如在厭學情境中，班主任可提出“采納嚴苛手段”。在自我中心情境中，班主任提出“讓他自己感覺行為的影響”等。這些策略都是教師工作過程中常常采納的，擁有生活化、詳細化、慣例化等特色。這些策略有的缺少理論性，要在詳細環(huán)境中，有針性的采納，其實不停完美。內容總結

（1）《班級管理》念書筆錄

美國心理學家提出人的心理健康的11條標淮

①適量的安全感

（2）《班級管理》念書筆錄

美國心理學家提出人的心理健康的11條標淮

①適量的安全感

（3）我國學者提出心理健康的8條標準：

認識自我，悅納自