20２3中小學(xué)教師招聘考試教育心理學(xué)填空題教育心理學(xué)填空題匯總1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（1.1)２,教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3，所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟）衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2．1）4，學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性。5,學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。6，自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí),自我體驗(yàn),自我監(jiān)控三種重要成份。7，自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn),人格特性，能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。８,自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊自愛,自豪，自卑及自暴自棄等。９，自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)，自我追求等。1０,學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11,我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(３.1)12,強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生的概率。13，強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰）之分。14，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15，意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16，教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。１7，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。（4.１）1８,奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19，班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。2０,程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)(6.１）。2１,假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22，關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說(shuō),比如痕跡衰退說(shuō),干擾說(shuō)，同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。２3，所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。24,短時(shí)記憶一般涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。2５,遺忘曲線研究表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。26，所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（7.1)２７，前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1９59）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段）形成的理論。2８，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的，故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8.1)2９，指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)，講演，練習(xí)，反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30,交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差生閱讀領(lǐng)略。3１,交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)，提問(wèn),析疑和預(yù)測(cè)。32,任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的;三是存在的限制或障礙。（9.1）33，人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清楚而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。３4,問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。３5,發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。3６,問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。3７,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。（10.１）38,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。３9,品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。40，從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。41,服從是指在權(quán)威的命令，社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。42，認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。43，所謂心理健康,就是一種良好的，連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。（11.1）44,學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。45,習(xí)慣上,人們專心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。46,焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。４7，抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。4８,人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成49,教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（12.1）５0,教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目的。51,假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí))，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。５2,上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。５3,對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，涉及具體事實(shí),方法，過(guò)程，概念和原理的回憶。54,知識(shí)領(lǐng)略過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55,教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法，課堂問(wèn)答,練習(xí)，指導(dǎo)法,討論法,實(shí)驗(yàn)法,參觀法，實(shí)習(xí)作業(yè)等。57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。5８，布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能。５9,行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素:具體目的，產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。6０，行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的。６1，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目的出發(fā)，一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過(guò)程。63,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪些能力)？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。６4,教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。65，課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66,教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。6７,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。６8，課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種＿人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過(guò)程。(13,1)６9,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師，學(xué)生和_課堂情境_。70，課堂管理＿始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中＿持久地＿維持良好的內(nèi)部環(huán)境。7２,課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的＿學(xué)習(xí)環(huán)境＿，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74,班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75,所謂群體是指人們以一定方式的＿共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。７6，正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有＿固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確,組織地位擬定。77,班級(jí)，小組,少先隊(duì),團(tuán)支部等都屬于_正式群體＿。78，正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體，_聯(lián)合群體＿和集體等三個(gè)階段。79,集體則是群體發(fā)展＿的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,并且尚有重要的社會(huì)意義。80，非正式規(guī)范的形成是成員們＿約定俗稱_的結(jié)果，受模仿，暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的，有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81,課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8２,課堂氣氛具有獨(dú)特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。83，一種課堂氣氛形成后，往往可以維持_相稱長(zhǎng)_的一段時(shí)間，并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師對(duì)學(xué)生的_盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。８5,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖，觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。86，處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦，體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利＿等手段。87,焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。88,只有當(dāng)教師_焦急適中＿時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映,從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89，人們往往相信＿大多數(shù)人_的意見是對(duì)的的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。90,個(gè)人也許為了避免別人的_非議或排斥＿,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91，在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的,_悲觀的_和對(duì)抗的三種類型。９２,積極的課堂氣氛是＿恬靜與活躍_，熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93,悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),_心不在焉＿,反映遲鈍為特性。９4,對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息＿,溝通思想和交流情感的過(guò)程。9６,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)＿,情感和諧及行動(dòng)一致為特性。97，學(xué)生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98，也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題＿，性格問(wèn)題行為，情緒上,社會(huì)上的不成熟行為等三類99,教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過(guò)程。(14.1)10０，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過(guò)程，涉及擬定評(píng)估目的,搜集有關(guān)資料，_描述并分析＿資料,形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。１01，測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。102，測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。1０３,對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用＿非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析，觀測(cè)，問(wèn)卷量表以及談話等。1０4,教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題涉及論文題，_問(wèn)題解決_題。１05,教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等。1０6,評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和＿相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。107,教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長(zhǎng)的代理人，密切朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色。(１5．1)１0８,在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，教師的表達(dá)能力，組織能力，_診斷學(xué)生＿學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109,在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，他們的＿思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)本文來(lái)自：師范生(.coｍ)具體出處參考:一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的對(duì)的答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）１．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（)。A．共青團(tuán)組織B.教導(dǎo)處Ｃ．總務(wù)處D．班級(jí)2.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（)。A．埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C．洛克D.盧梭3．班級(jí)管理的重要對(duì)象是（）。A.班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B.班級(jí)信息Ｃ.學(xué)生D.班級(jí)資料4.通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。屬于()。A.常規(guī)管理B．平行管理C.民主管理D．目的管理5．在學(xué)校教育體系中處在核心地位的是()。A.后勤工作B.管理工作Ｃ.教學(xué)工作D.科研工作6.班級(jí)文化是班級(jí)中教師和學(xué)生共同發(fā)明出來(lái)的聯(lián)合生活方式，不涉及()。A.班級(jí)環(huán)境布置B．班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)C．班級(jí)制度與規(guī)范Ｄ.教師與個(gè)別學(xué)生的密切關(guān)系７．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(）。A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)Ｄ．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作8.奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是()。A.《論語(yǔ)》B．《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》Ｄ.《抱負(fù)國(guó)》采集者退散9.學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是()。A.任課教師Ｂ．班主任C.教導(dǎo)處Ｄ．校長(zhǎng)10.班級(jí)管理的基本功能是()。A．運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)B.調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性C.幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D．進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)１1．目的管理的班級(jí)管理方法，是由美國(guó)的（)提出的。Ａ.德魯克采集者退散B.馬卡連柯C.杜威D．布魯納１２.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以()為核心來(lái)建立管理機(jī)制。Ａ.學(xué)校Ｂ.教師C．教育內(nèi)容D.學(xué)生１3．班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）。Ａ.有助于教育的原則B.目的一致的原則C.可接受性原則D．有助于身心發(fā)展的原則1４．班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以()最為重要。A．實(shí)現(xiàn)目的的途徑B．實(shí)現(xiàn)目的的具體方法C．實(shí)現(xiàn)目的的工作程序D.班級(jí)建設(shè)目的的制定1５.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是()。A.交往B．學(xué)習(xí)Ｃ．課堂D.課外活動(dòng)1６.教學(xué)管理的核心是（)。A．教學(xué)思想管理B．常規(guī)管理C.教學(xué)質(zhì)量管理Ｄ.教學(xué)管理中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用17.我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中,采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是()。A．“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式B.“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式C.權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式Ｄ.民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A．了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面教育力量１9.班級(jí)成員在服從班集體的對(duì)的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級(jí)管理的方式叫作（)。Ａ．常規(guī)管理B．平行管理Ｃ．民主管理Ｄ.目的管理20．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力重要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是職權(quán)影響力;二是()。A.年齡影響力B.性別影響力C.個(gè)性影響力D.學(xué)術(shù)影響二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的對(duì)的答案,不答、少答或多答均不得分）1.班級(jí)管理涉及（）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。A.制定計(jì)劃采集者退散B.組織實(shí)行C．評(píng)價(jià)總結(jié)D．科學(xué)規(guī)范2．班級(jí)目的的設(shè)計(jì)依據(jù)()。A．國(guó)家的教育方針政策B．學(xué)校的培養(yǎng)目的C．學(xué)生的個(gè)性特性Ｄ．班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平Ｅ.班主任的授課領(lǐng)導(dǎo)方式3．班級(jí)管理的幾種模式涉及（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.集體管理E.目的管理4.班級(jí)管理的原則重要有(）。A．科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺(jué)性原則D．整體性原則采集者退散5．班集體的基本特性涉及（）。A.明確的共同目的B.一定的組織結(jié)構(gòu)Ｃ.學(xué)生自我管理,自我教育Ｄ.集體成員之間平等，心理相容的氛圍E．一定的共同生活的準(zhǔn)則6．教師培養(yǎng)與樹立良好的班風(fēng)的方法有()。A.培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論B.樹立楷模C.嚴(yán)格規(guī)定D.反復(fù)實(shí)踐E．開展班會(huì)7.班主任在班級(jí)管理中的地位是()。A．是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家B.是班集體的設(shè)計(jì)者C．是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者D.是班級(jí)的教育者Ｅ．是班級(jí)制度的貫徹者８.班會(huì)的特點(diǎn)有()。A.集體性B.科學(xué)性C.自主性采集者退散Ｄ．針對(duì)性9．規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則,它的作用有()。Ａ.規(guī)范Ｂ.管理C.控制Ｄ．教育10．如何建立良好的學(xué)生集體?其策略有()。Ａ.善于向?qū)W生提出教育規(guī)定B.樹立明確的共同目的采集者退散C．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍D．培養(yǎng)健康的集體輿論E.開展各種形式的活動(dòng)三、填空題(在下列各題的空格中填入對(duì)的的內(nèi)容)1.班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本單位,它具有滿足學(xué)生的規(guī)定、______、校正學(xué)生的行為等功能。2.根據(jù)班級(jí)教育活動(dòng)的時(shí)間分布重要有______教育活動(dòng)與＿_(dá)____教育活動(dòng)組成。3.班級(jí)是開展教育、教學(xué)活動(dòng)的_＿_(dá)___。2.班級(jí)的規(guī)章制度由哪些部分組成？3.班主任在召開主題班會(huì)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題?4．良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體？５．班主任了解和研究學(xué)生的方法有哪些?六、論述題作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理中存在哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何改善？本文來(lái)自:師范生(．cｏm）具體出處參考：HYPERLINK＂＂參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.Ｄ【解析】班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)限度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的,是開展教學(xué)工作的基本單位。2.A【解析】文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。３.C【解析】班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源,重要是學(xué)生。采集者退散4．A【解析】通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)的常規(guī)管理。5．C【解析】在學(xué)校教育體系中處在核心地位的是教學(xué)工作，管理工作也很重要。6．D【解析】班級(jí)文化是集體問(wèn)題,教師和個(gè)別學(xué)生的密切關(guān)系不包含在內(nèi)。7．B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，是由班主任工作的性質(zhì)決定的。8．Ｃ【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證,闡述了班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。９.B【解析】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。10.B【解析】見教材中對(duì)班級(jí)管理功能的論述。11．A【解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出目的管理。１2．D【解析】為了保證學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套可以持久地激發(fā)學(xué)生積極性、積極性的管理機(jī)制。１３.A【解析】班級(jí)組織建構(gòu)重要是為了教育,所以其首要原則是有助于教育的原則。14.D【解析】班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以班級(jí)建設(shè)目的的制定最為重要。采集者退散15．Ａ【解析】學(xué)生只有通過(guò)交往才干結(jié)識(shí)同學(xué),發(fā)展自己的人際關(guān)系。16.C【解析】教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心。１7.A【解析】由我國(guó)班級(jí)當(dāng)前存在的問(wèn)題可知，采用最多的是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。18.A【解析】班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，了解研究學(xué)生是他工作的中心環(huán)節(jié)。19．C【解析】班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和具體規(guī)定，對(duì)班級(jí)中的各種字眼進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目的而進(jìn)行的管理活動(dòng)。班級(jí)管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目的管理。題干是民主管理的定義。20.C【解析】略。二、多項(xiàng)選擇題1.ABC【解析】由班級(jí)管理的形成常識(shí)可知。2.ABD【解析】班級(jí)目的是一定期期內(nèi)班級(jí)所盼望達(dá)成的境界，它的設(shè)計(jì)要依據(jù)國(guó)家、學(xué)校、班級(jí)群體三方面實(shí)際水平。３.ＡBCＥ【解析】班級(jí)管理重要涉及四種模式:常規(guī)管理,平行管理,民主管理和目的管理。4．AＢＣD【解析】由班級(jí)管理原則可知。5.ABDＥ【解析】一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎(chǔ)是成員具有明確的共同目的，并且具有一定的組織結(jié)構(gòu)，有共同生活的準(zhǔn)則,集體中存在平等、心理相容的氛圍。6.ＡＢCＤ【解析】良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣。教師應(yīng)通過(guò)各種方法和手段來(lái)樹立。7．ABCD【解析】班主任在班級(jí)管理中扮演多種角色。從班集體的建立到管理，都起到重要作用。８．ACＤ【解析】集體性、自主性和針對(duì)性是班會(huì)的特點(diǎn)。9．BCD【解析】學(xué)校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。1０.ＢCDE【解析】建立良好的學(xué)生集體可以從以下幾方面著手:擬定班集體的發(fā)展目的;建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序;組織形式多樣的教育活動(dòng);培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)。三、填空題1．促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展2．平常性的、階段性的3.基本單位4.導(dǎo)生制5．協(xié)調(diào)6.平行影響7.建立班級(jí)民主管理制度8.自我管理9．生活準(zhǔn)則１0.班會(huì)1１．主題12．?dāng)M定主題、精心準(zhǔn)備13.導(dǎo)演14.書信聯(lián)系、電話聯(lián)系15.主題班會(huì)四、名詞解釋1．“導(dǎo)生制”：1９世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。它是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級(jí),對(duì)進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)性開設(shè)科目，編制班級(jí),實(shí)行同步教學(xué);并且除教師之外,還配備“導(dǎo)生”，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。2.班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的規(guī)定,采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目的的組織活動(dòng)過(guò)程。3．班級(jí)目的：是指在一定期期內(nèi)班級(jí)所盼望達(dá)成的境界。4.班級(jí):學(xué)校開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按照一定教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育規(guī)定組織起來(lái)的學(xué)生群體。5.班級(jí)目的管理：是指班主任與學(xué)生共同擬定班級(jí)總體目的，然后轉(zhuǎn)化為小組目的和個(gè)人目的．使其與班級(jí)總體目的融為一體,形成目的體系,以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的的管理方法。五、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】（1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目的,提高學(xué)習(xí)效率;(2)有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng)；（3)有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。采集者退散2.【答案要點(diǎn)】(1)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度;(２)學(xué)校根據(jù)教育目的、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度;（3）班集體根據(jù)學(xué)校規(guī)定和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范。3.【答案要點(diǎn)】召開主題班會(huì)要注意以下幾點(diǎn)：(1)擬定富有教育性、針對(duì)性的主題。(2)選擇靈活多樣的表現(xiàn)形式。(３)發(fā)動(dòng)所有的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。(4)做好充足的準(zhǔn)備工作。4．【答案要點(diǎn)】(1)良好班集體的教育作用如下:①有助于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過(guò)程中，學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展；②有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往,可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；③有助于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最佳載體。（２)建立良好的班集體應(yīng)做到：①進(jìn)一步細(xì)致地了解學(xué)生。②學(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。③善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)。④班級(jí)問(wèn)題及時(shí)解決。采集者退散⑤培養(yǎng)集體榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。５．【答案要點(diǎn)】(1)通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生，涉及記載學(xué)生各種情況的登記表、登記表和學(xué)生活動(dòng)成果登記表等；(2)通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn),從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生,涉及談話、問(wèn)卷、座談等；(3)在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)。六、論述題【答案要點(diǎn)】（一)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題有：1．由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)行管理的方式偏重于專斷型。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作,工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事:一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī),保證班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)行班級(jí)控制，以保證班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級(jí)管理成為教師實(shí)行個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過(guò)程。2.班級(jí)管理制度缺少活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的限度較低在班級(jí)中設(shè)立班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng),學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問(wèn)題：班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只當(dāng)作是榮譽(yù)的象征,關(guān)于“班干部”的觀念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；只把班干部當(dāng)作是“老師的助手”,忽視干部是“群眾的代表”,在班級(jí)管理中,班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺少自主性是比較普遍存在的問(wèn)題。(二）對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制１.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)行對(duì)人、事、物等因素的控制,它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的預(yù)先盼望及學(xué)生對(duì)教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目的。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中,班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng),在這一實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。２．確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位采集者退散現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,建立一套可以持久地激發(fā)學(xué)生積極性、積極性的管理機(jī)制，保證學(xué)生的持久發(fā)展。所以要從人主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的積極和諧的發(fā)展。3.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力、以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是:適當(dāng)增長(zhǎng)“小于部”崗位,適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部;使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力,從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育,即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。本文來(lái)自:師范生（.ｃｏm)具體出處參考：ＨＹPERLＩNK""一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的對(duì)的答案;答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1．()是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。A.教育目的B．教育媒介C．教育理論D．教書方法2.廣泛意義上的教育目的存在于（)活動(dòng)之中。A．家庭教育B．社會(huì)教育C．學(xué)校教育Ｄ.一切教育3.認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代教育的目的是“做人，做中國(guó)人,做現(xiàn)代中國(guó)人”的教育學(xué)家是()。A.陳鶴琴B．梁?jiǎn)⒊珻．蔡元培D.陶行知４．“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過(guò)教育過(guò)程去實(shí)現(xiàn)的目的，”并且教育無(wú)“過(guò)程之外”的目的。這一觀點(diǎn)屬于()。Ａ．神學(xué)的教育目的論B．社會(huì)本位的教育目的論C．個(gè)人本位的教育目的論Ｄ．教育無(wú)目的論5．教育目的的性質(zhì)和方向是由（）決定的。A．科技發(fā)展B．社會(huì)生產(chǎn)力C.政治經(jīng)濟(jì)制度Ｄ．受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律6.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了()。Ａ.教育的性質(zhì)B．教育的任務(wù)Ｃ．教育的內(nèi)容D．教育的規(guī)律7.教育的最高抱負(fù)通過(guò)（)體現(xiàn)出來(lái)。Ａ．課程目的B．教育目的C．教育目的D．培養(yǎng)目的8.當(dāng)前,流生問(wèn)題與（)問(wèn)題這兩種傾向妨礙了教育目的的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。A．片面追求升學(xué)率B．亂收費(fèi)C．唯學(xué)歷教育D．輟學(xué)采集者退散９．泰勒提出了教育目的的表述方式的主張有別于以往的做法,做到了目的后的行為及能在生活中運(yùn)用的范圍。他采用的表述方式是(）。A.陳述式B．例舉式C．概括式D.二維圖表式１0．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的,教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的規(guī)定和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式稱之為（)。A.教學(xué)模式B.教學(xué)原則C.教學(xué)組織形式D．教學(xué)過(guò)程11．社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是（)。A．盧梭來(lái)源:B.凱興斯坦納Ｃ.涂爾干D．沛?西能12.下列規(guī)定“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是（)。A.《中華人民共和國(guó)憲法》B．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C．《中華人民共和國(guó)教育法》D.《中華人民共和國(guó)未成年入保護(hù)法》13.教育目的本質(zhì)是()。A．培養(yǎng)社會(huì)精英Ｂ.提高人口素質(zhì)C.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展Ｄ．培養(yǎng)社會(huì)所需要的人１4．在教學(xué)過(guò)程中,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是（)，而不是簡(jiǎn)樸地獲得結(jié)果。Ａ.記憶知識(shí)B.“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)C.積累知識(shí)D．搜集知識(shí)15．人的實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物本能活動(dòng)的主線區(qū)別是（)。A．活動(dòng)性B.目的性Ｃ.實(shí)踐性D.預(yù)期性１6．教育目的的社會(huì)本位論的代表人物是（)。A．杜威B.盧梭c．夸美紐斯D.諾篤爾普17．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是()。A．我國(guó)的政治政策B．我國(guó)的教育方針C．馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)Ｄ．恩格斯個(gè)人發(fā)展學(xué)說(shuō)18.素質(zhì)教育是以(）為重點(diǎn)的教育。A.面向全體學(xué)生B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展19．我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（)。A.德育Ｂ．勞動(dòng)技術(shù)教育C.體育D．智育20.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則教育屬于（）。Ａ.道德素質(zhì)教育采集者退散Ｂ.思想素質(zhì)教育Ｃ.政治素質(zhì)教育Ｄ．心理素質(zhì)教育二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的對(duì)的答案，不答、少答或多答均不得分)1.存在主義者信奉的教育目的觀重要有（）。A.教育應(yīng)使每個(gè)人結(jié)識(shí)到自己的存在價(jià)值，并形成一套不同于別人的獨(dú)特生活方式B.教育應(yīng)向?qū)W生展示其存在的各種也許性，幫助學(xué)生擴(kuò)大選擇的范圍，通過(guò)選擇，決斷和行動(dòng)來(lái)塑造自己Ｃ.教育要督促學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任Ｄ.教育純粹是個(gè)人的事情，教育無(wú)須對(duì)公眾、集體和社會(huì)承擔(dān)什么責(zé)任Ｅ.教育的目的是使人社會(huì)化2．教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件?()A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B.一定社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度C.制定者的哲學(xué)觀念、抱負(fù)人格D.社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程Ｅ．兒童身心發(fā)展的規(guī)律３.泰勒原理所包含的四大問(wèn)題是指（)。A．課程政策是如何制定的B.學(xué)校應(yīng)達(dá)成哪些教育目的C．提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的D.如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)Ｅ.如何擬定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)4．教育目的評(píng)價(jià)作用指的是()。Ａ.評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向Ｂ．指明受教育者的發(fā)展方向Ｃ．檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D.教育方法的選擇Ｅ．評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量5.個(gè)人的發(fā)展完全取決于社會(huì)，教育目的只能是社會(huì)目的的觀點(diǎn)是“社會(huì)功能學(xué)派”的教育社會(huì)本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?(）A.裴斯泰洛齊Ｂ．凱興斯坦納C.涂爾干D.盧梭E.諾篤爾普三、填空題(在下列各題的空格中填入對(duì)的的內(nèi)容）1．１957年，_＿_(dá)_＿_(dá)同志在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上提出“我們的教育方針，應(yīng)當(dāng)使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@是我國(guó)提出的______。２．199５年，《＿_(dá)____》規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”3．20２３年,江澤民同志在黨的__＿_(dá)＿_(dá)報(bào)告中指出:“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@是第一次在黨的報(bào)告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。4.教育目的具有歷史性、_＿＿_(dá)__、社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)具有鮮明的階級(jí)性。5.《決定》指出“全面推動(dòng)素質(zhì)教育,要堅(jiān)持面向__＿_(dá)＿＿”。6．發(fā)明美的能力既涉及藝術(shù)美的發(fā)明也涉及____＿_(dá)的發(fā)明。7．素質(zhì)教育的時(shí)代特性是培養(yǎng)具有__＿＿_(dá)＿的新一代人才。8．創(chuàng)新能力不僅是一種智力特性，更是一種＿_(dá)____，是一種精神狀態(tài)。9.文明習(xí)慣的教育屬于____＿＿素質(zhì)教育。10．教育目的與教育方針的關(guān)系是：＿_(dá)_＿＿＿涉及___＿_(dá)_。四、名詞解釋1．教學(xué)目的2．培養(yǎng)目的3．智育4．全面發(fā)展教育5．教育目的五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目的之間的關(guān)系。2.教學(xué)目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關(guān)系如何？3．制定教育目的的基本依據(jù)是什么4．現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及基本精神是什么？5.普通中學(xué)德育有哪些規(guī)定?六、論述題試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。本文來(lái)自:師范生(.com)具體出處參考:一、不定向選擇題(3０分）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（）幾個(gè)方面構(gòu)成。A、意志B、學(xué)習(xí)需要C、誘因D、愛好2、中學(xué)生觀測(cè)力發(fā)展的特點(diǎn)有(）A、目的更明確,B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高,Ｄ、概括性更強(qiáng)。3、相同要素說(shuō)是由(）共同提出,是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、賈德Ｃ、伍德沃斯Ｄ、奧蘇貝爾4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律涉及(）A、操作性行為Ｂ、條件刺激C、獲得與消退D、刺激泛化與分化5、態(tài)度的結(jié)構(gòu)涉及（）A、認(rèn)知成分Ｂ、情感成分C、行為成分D、意志成分6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程涉及的階段有（）A、建立問(wèn)題表征B、調(diào)整解決方案C、搜尋解法、D、執(zhí)行解法７、一篇課文,假如記憶20次可以達(dá)成背熟,那么假如要想達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)限度,應(yīng)當(dāng)記憶(）次Ａ、20B、2５C、30、D、408、班杜拉認(rèn)為觀測(cè)學(xué)習(xí)的過(guò)程重要有()A、注意過(guò)程Ｂ、保持過(guò)程C、復(fù)制過(guò)程Ｄ、動(dòng)機(jī)過(guò)程9、全身松馳法由(）在20世紀(jì)２０23代首創(chuàng)。Ａ、沃爾樸B、福勒C、雅各布松Ｄ、奧蘇貝爾10、奧蘇貝爾提出的同化模式有(）A、先行組織者Ｂ、下位學(xué)習(xí)Ｃ、上位學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)11、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是19２02３房東岳翻譯日本小原又一所著的（)A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理學(xué)概論》Ｃ、《年齡和教育心理學(xué)》D、《教育實(shí)專心理學(xué)》1２、影響自我效能感形成的因素有（）Ａ、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)Ｂ、替代經(jīng)驗(yàn)Ｃ、言語(yǔ)暗示D、情緒喚醒１3、影響兒童發(fā)展的因素有（）Ａ、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件重要有()A、道德認(rèn)知；B、家庭教養(yǎng)方式;Ｃ、社會(huì)風(fēng)氣;D、同伴群體15、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有也許選擇的是成功概率為()的任務(wù)。A、30%Ｂ、５0％C、6０%D、８０％1６、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有(）?Ａ、內(nèi)化性原則Ｂ、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、特定性原則D、生成性原則17、當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是()A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成長(zhǎng)階段１8、中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式重要有（)A、探究模式B、指導(dǎo)模式C、治療模式D、社會(huì)影響模式19、逼迫癥涉及()A、逼迫觀念B、逼迫整潔C、逼迫思維D、逼迫行為２0、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）A、動(dòng)機(jī)原則、B、程序原則C、因材施教原則Ｄ、強(qiáng)化原則21、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類,有()A、智慧技能的學(xué)習(xí),B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，C、知識(shí)的學(xué)習(xí),D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。２2、掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念,屬于(）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)Ｄ、強(qiáng)化學(xué)習(xí)23、前運(yùn)算思維階段兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，自我中心的語(yǔ)言的表現(xiàn)形式有（）A、反復(fù)Ｂ、內(nèi)心獨(dú)白C、獨(dú)白Ｄ、集體獨(dú)白24、心智技能的特點(diǎn)是（)A、客觀性Ｂ、觀念性C、內(nèi)潛性Ｄ、簡(jiǎn)縮性２5、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有(）A、開始進(jìn)步快B、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期Ｃ、后期進(jìn)步較慢D、總趨勢(shì)是進(jìn)步的,但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。26、智商IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中檔限度的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（）A、０.6-0．7B、0.5-0．6C、０．4-0.5D、0.３---0．４２７、概念學(xué)習(xí)的重要方式有（）A、概念理解B、概念形成C、概念同化D、概念內(nèi)化28、態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（)幾個(gè)階段。Ａ、依從B、認(rèn)同Ｃ、內(nèi)化Ｄ、實(shí)踐29、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有(）Ａ、目的性B、認(rèn)知性C、知識(shí)性D、序列性30、影響心理健康的個(gè)體心理因素重要有()A、心理障礙Ｂ、知識(shí)水平C、心理沖突Ｄ、特殊的人格特二、填空題(1５分）１、學(xué)生的年齡差異重要體現(xiàn)在(）的差異。2、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與通過(guò)別人幫助可以達(dá)成的較高水平之間的差距，就是()。3、發(fā)散思維的重要特性是流暢性、（)、獨(dú)創(chuàng)性。4、常用的組織策略有列提綱、運(yùn)用圖示和（）。5、恐怖癥的類型,在中學(xué)生中()較多見。６、自我肯定行為重要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕和（)。７、記憶涉及識(shí)記、（)、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。８、心理發(fā)展的四個(gè)基本特性是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、(）。９、陳述性知識(shí)的表征形式(），程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。10、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條重要的學(xué)習(xí)定律:（）、(練習(xí)律)、（效果律）。11、自我效能感這一概念最早由（）提出。１2、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是()。１3、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)樸,每個(gè)假設(shè)只涉及一個(gè)屬性,這種策略被稱為(）１４、要在城市中新開通一條公交路線,應(yīng)如何設(shè)計(jì)較合理？這個(gè)問(wèn)題分類應(yīng)屬于（）。1５、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的（)和學(xué)習(xí)傾向三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（２5分)1、到了內(nèi)化階段,穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。２、設(shè)計(jì)“組織者”的目的,是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。3、在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行處罰。4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題(20分)1、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。2、為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程？3、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？4、智力與發(fā)明性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？五、論述題（30分）1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。２、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康?本文來(lái)自：師范生(.com)具體出處參考:ＨYPEＲＬIＮＫ""參考答案:?一、不定向選擇題(30分)?1、BC２、ABCD3、AC4、ＣD5、ABＣ6、AＣD7、C8、ＡBCD9、C10、BＣD1１、D1２、AＢＣD１3、ＡBＣD14、ＢCD15、B１6、ACD１7、B18、ＢCD

19、AＤ2０、ABＤ2１、AＢ22、B２3、ACD2４、BＣD25、ＡBCD2６、B２７、BＣ2８、ABC2９、ＡＢD3０、CD

二、填空題（1５分）

1、思維水平２、最近發(fā)展區(qū)3、變通性4、運(yùn)用表格5、社交恐怖癥6、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感7、保持8、差異性９、命題網(wǎng)絡(luò)１0、準(zhǔn)備律11、班杜拉１2、先快后慢１３、系列性策略14、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（或界定模糊的問(wèn)題）１5、學(xué)習(xí)策略?三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（25分）

1、對(duì)的。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和積極性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí),穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

２、錯(cuò)誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者”），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料,也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。

3、錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的處罰,兩種方式:一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體愛慕的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參與某種娛樂(lè)性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。處罰不是最終目的，給予處罰時(shí),還要給學(xué)生指明改正的方向。?4、對(duì)的。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)提成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn),依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題后立即反饋,出示對(duì)的答案。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

５、錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段—---發(fā)現(xiàn),其他沒(méi)有任何不同。研究者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為：接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的,它可以并且也應(yīng)當(dāng)是故意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的故意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有因素的:一方面,由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。另一方面,在一些學(xué)習(xí)情境里,學(xué)生必須用言語(yǔ)來(lái)解決各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。

四、簡(jiǎn)答題(20分)

1、根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類:一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系,可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。?2、(１)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種結(jié)識(shí)過(guò)程。知識(shí)按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩類。(２)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)識(shí)過(guò)程又具有特殊性。過(guò)程相對(duì)徑直而簡(jiǎn)短。?3、一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹立良好的楷模。三、運(yùn)用群體約定:經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力,易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。此外,角色扮演、小組道德討論也有效。

４、發(fā)明性與智力并非簡(jiǎn)樸的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性,又在某種條件下具有相關(guān)性。（1)低智商不也許具有發(fā)明性(２）高智商也許有高發(fā)明性,也也許有低發(fā)明性（3)低發(fā)明性者的智商水平也許高，也也許低。（4)高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高發(fā)明性的充足條件，但是必要條件。?５、(一)生物因素：1、生物遺傳因素。２、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。（二)社會(huì)環(huán)境因素:1、初期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個(gè)體心理因素：1、心理沖突。壓力最大的“趨—避式?jīng)_突”。２、特殊的人格特性。?五、論述題（３0分)?１、答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在２0世紀(jì)30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。

(一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容:

1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機(jī)能:一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低檔心理機(jī)能,另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能,即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能是人類所特有的，它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，這兩種機(jī)能是融合在一起的。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次:物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具－-－--－語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

維果斯基認(rèn)為:人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性互相作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。與其別人以及語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)的這種社會(huì)性互相作用，涉及教學(xué),對(duì)發(fā)展起形成性的作用。兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地信賴于周邊人們的幫助,兒童的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與別人的交往中發(fā)展起來(lái)的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。他認(rèn)為：人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)人的高級(jí)心理活動(dòng)起源于社會(huì)的交往。?2、心理發(fā)展觀。他認(rèn)為：心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年,在環(huán)境與教育的影響下，在低檔心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由低檔機(jī)能向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的發(fā)展有四個(gè)表現(xiàn):（1）隨意機(jī)能不斷發(fā)展。隨意性越強(qiáng)，心理水平越高。(2）抽象－概括機(jī)能的提高。（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組,形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。（4)心理活動(dòng)的個(gè)性化。

兒童心理發(fā)展的因素:（１）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展,受社會(huì)規(guī)律的制約（2）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具--語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能(3)高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。?3、內(nèi)化學(xué)說(shuō)：他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)教學(xué)才掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn),并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。?4、教育與發(fā)展的關(guān)系－-－--－最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與通過(guò)別人幫助可以達(dá)成的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并發(fā)明新的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)“發(fā)明著”學(xué)生的發(fā)展，主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面,教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。

教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等,另一方面也發(fā)明著最近發(fā)展區(qū)。由于兒童的兩種水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。只要教學(xué)充足考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展規(guī)定，就一定能促進(jìn)兒童的發(fā)展。?(二)對(duì)教學(xué)的影響:?維果斯基是一個(gè)建構(gòu)主義者。一方面，他認(rèn)為心理發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程，是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。另一方面,強(qiáng)調(diào)活動(dòng),認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，他認(rèn)為活動(dòng)是以語(yǔ)言及其他符號(hào)系統(tǒng)為中介的社會(huì)性活動(dòng)。第三，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過(guò)程，在新水平上整合新舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。

維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學(xué)模式,其中值得注意是的支架式教學(xué)。這種教學(xué)方式的要點(diǎn):一方面,強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，另一方面，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對(duì)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等也有一定的指導(dǎo)性。

此外,維果斯基的思想也強(qiáng)烈影響到建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的見解。教學(xué)不只局限于對(duì)教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào),開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素,如一些背景性和過(guò)程性因素。

2、答:教育應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn):一是幫助學(xué)生掌握對(duì)的的心理健康知識(shí);二是幫助學(xué)生掌握自我調(diào)整的技能；三是幫助學(xué)生結(jié)識(shí)求助心理征詢的重要性和必要性。具體可采用以下措施：1、幫助學(xué)生樹立對(duì)的的人生觀和世界觀。2、幫助學(xué)生充足結(jié)識(shí)自己,對(duì)的評(píng)價(jià)自己，接納自己。中學(xué)生常出現(xiàn)二種傾向:一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高,過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低,過(guò)于自卑。對(duì)學(xué)生發(fā)展都不利。3、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。中學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn):一是對(duì)別人盼望不要過(guò)高；二是避免與別人盲目競(jìng)爭(zhēng)。4、幫助學(xué)生保持健康、快樂(lè)的情緒。一方面，要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康；另一方面，培養(yǎng)自己的各種愛好愛好，參與有益的娛樂(lè)活動(dòng)。第三、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。（向好友等傾訴；寫信、寫日記等;轉(zhuǎn)換環(huán)境）。５、讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。6、幫助學(xué)生結(jié)識(shí)求助心理征詢的必要性和重要性。求助心理征詢并不是有“病”，心理征詢是一種由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心一、選擇題:本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定的,把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。１.從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和()。Ａ.心理自我B.現(xiàn)實(shí)自我Ｃ.投射自我D．抱負(fù)自我2.個(gè)體品德的核心部分是（)。A．道德結(jié)識(shí)Ｂ.道德情感C．道德意志．Ｄ.道德行為3．介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目的稱為()。Ａ．使能目的Ｂ.行為目的C．系統(tǒng)目的Ｄ．表現(xiàn)性目的4．依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?項(xiàng)目難度一般擬定在(）。Ａ．0．1～０.３之間B．０．3～０．７之間C.0.7~0．９之間D.0.9以上5.社會(huì)助長(zhǎng)作用的因素是群體的背景增長(zhǎng)了人們的()。A.內(nèi)驅(qū)力B．凝聚力Ｃ．向心力D．吸引力9.對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是()。A．描述策略B．表象策略Ｃ.歸類策略D．網(wǎng)聯(lián)策略10.教師授課中的語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致,這是運(yùn)用了哪個(gè)感知規(guī)律?()A．強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D．組合律1１．按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為()。A.積極遷移和悲觀遷移B.縱向遷移和橫向遷移C．順向遷移和逆向遷移D．普通遷移和特殊遷移1２.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是()。A.自我意識(shí)B．教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法Ｄ．智力水平13．在控制條件下操縱某種變量來(lái)考察它對(duì)其他變量影響的研究方法是（）。A．實(shí)驗(yàn)法Ｂ．觀測(cè)法C．調(diào)查法D．個(gè)案法14.教師在具有一定的學(xué)科知識(shí)后,影