朱利安:朱利安是生活在１8世紀末到19世紀中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在1820２3發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的奉獻和影響。借鑒時代1９世紀,隨著歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國爭先恐后地推行富國強兵的ＨYPERLＩNＫ"＂\o"政策"\t＂＿bｌank"政策。當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家,從教育先進的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以期為我所用。比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國教育與本地社會生活的聯(lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。薩德勒：薩德勒是英國比較教育學(xué)家,撰寫了２8卷的《教育問題專題報告》，自189７~192023陸續(xù)發(fā)表。他認為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐,并且強調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改善本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點,對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點,產(chǎn)生了很大的影響,為以歷史主義為重要特性的因素分析理論奠定了方向,標志著比較教育的發(fā)展進入了一個新階段。康德爾：康德爾是美國著名比較教育學(xué)家,畢生從事比較教育研究,1９3３年,出版了他的著名代表作《比較教育》，這本書后來在比較教育學(xué)界被奉為經(jīng)典,被廣泛認為是比較教育發(fā)展史上的一塊里程碑,１95５年修訂再版，更名為《教育的新時代：比較研究》。在比較教育的發(fā)展歷史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，康德爾不僅創(chuàng)建了一套完整的比較教育理論,提出了系統(tǒng)的比較教育方法論，并且還為比較教育的發(fā)展和人類的教育事業(yè)積極進行活動,做了大量工作。比較教育：比較教育是以比較法為重要方法,研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律,揭示教育發(fā)展的重要因素及其互相關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)?！侗容^教育評論》:美國國際與比較教育學(xué)會會刊,1９５6年創(chuàng)刊,每年1卷共４期每逢2月、５月、8月和１1月出版?！侗容^教育研究》：我國最早的比較教育學(xué)術(shù)刊物，雙月刊,19６5年創(chuàng)刊。初名《外國教育動態(tài)》,１９9２年更名《比較教育研究》。因素分析時代:從20世紀初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進程中的一個重要階段。在這一階段，=【【【【【比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法,開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”。國際教育研究：在比較教育研究領(lǐng)域的劃分中,“國際教育研究”一般是指從整個人類的角度,對國際社會或全球面臨的教育問題進行的研究分析。外國教育：比較教育的一個具體研究領(lǐng)域。重要指對除本國以外的一個或多個國家、地區(qū)教育狀況等的研究。貝雷迪：20世紀美國著名比較教育學(xué)家，比較四步法的首創(chuàng)者。他認為，比較教育研究應(yīng)當(dāng)運用多學(xué)科知識，系統(tǒng)地調(diào)查、分析和探討別國教育制度和教育發(fā)展,為評估和改善本國教育作參考。他提出的比較四步法是很有影響的一種比較教育研究方法,涉及描述、解釋、并置和比較四個重要環(huán)節(jié)。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比較研究的方法。薩德勒:薩德勒是英國著名的比較教育學(xué)家,是比較教育發(fā)展的“因素分析時代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共2８卷的《教育問題特別報告書》，以及192023發(fā)表的重要論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？》等。薩德勒明確指出,比較教育研究的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究,來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗，改善本國的教育工作，他十分重視教育與社會生活的密切聯(lián)系,比較教育的實際價值就在于通過對別國教育制度的分析研究，來達成更加進一步地理解我們自己的教育制度,預(yù)測本國教育發(fā)展趨勢,從而改善本國教育的目的。在比較教育的發(fā)展史上,薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。康德爾:康德爾是美國著名比較教育學(xué)家,他的著名代表作為《比較教育》?？档聽栒J為，比較教育的主線目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題,探討問題產(chǎn)生的因素及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”，并進一步指出比較教育的目的重要涉及三個方面；在方法論上,他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念;在康德爾看來,比較教育研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對范疇,分析、比較和研究決定各國教育制度的校外和校內(nèi)的各種因素和力量?？档聽枌Ρ容^教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育思想,典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。漢斯：漢斯是英國比較教育學(xué)家，他的代表作是《比較教育:教育的因素和傳統(tǒng)研究》。漢斯繼承和發(fā)展了康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細致和完善。在他的比較教育思想中,民族性仍然是貫穿始終的一條基本線索。在他看來，每一個國家的教育制度都體現(xiàn)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。他認為,一個國家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史發(fā)展過程中各種因素影響的,因此漢斯的比較教育方法論思想也是以歷史主義為重要特性的?？梢哉f，是漢斯使比較教育研究中的因素分析法趨于成熟,他把比較教育在因素分析時代的發(fā)展推到了頂峰，并由此而促進了比較教育在此以后逐步走向科學(xué)化的發(fā)展道路。世界體系理論：該理論的提出是對比較教育研究中以民族國家為基本研究單位的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。該理論認為:①一個國家的教育制度受到外部世界的影響比來自該國內(nèi)部的影響更大，因此，比較教育的重要任務(wù)之一就是要研究和分析這些國與國之間的外部關(guān)系。②第二次世界大戰(zhàn)后，國際資本與勞動力市場呈現(xiàn)一體化特性,決定了我們必須從廣闊的世界范圍內(nèi)去尋找各種教育現(xiàn)象和教育問題的因素和解決方案。③不同國家的教育體系往往處在國與國之間不平等的權(quán)力關(guān)系之中;西方國家在國際知識體系和教育體系中的統(tǒng)治和控制,重要表現(xiàn)為對于現(xiàn)存的國際不平等關(guān)系的維持并使之合法化。依賴理論：依附理論最早是由阿根廷的普雷維什提出,其基本觀點涉及:(1）世界經(jīng)濟是一個體系，這個體系由核心國家（西方發(fā)達資本主義國家)和邊睡國家（非西方欠發(fā)達國家）兩部分構(gòu)成,核心和邊睡之間的經(jīng)濟關(guān)系是不平等的，前者對后者的剝削是導(dǎo)致后者欠發(fā)達、不發(fā)達的主線因素。(2)工業(yè)化國家的發(fā)達與發(fā)展中國家的不發(fā)達是同一歷史過程中的兩個互為因果的方面，前者的發(fā)達必然以后者的貧困為代價。（3）依附的形式有三種，一是殖民地的依附;二是進口替代依附；三是跨國公司的依附。(４）依附或欠發(fā)達型經(jīng)濟具有一些獨特的特性，如依附國經(jīng)濟發(fā)展水平與其跟核心國經(jīng)濟聯(lián)系的密切限度成反比等。（5）在發(fā)展的模式上,主張為了克服依附關(guān)系，出路在于同西方發(fā)達國家脫鉤，進行社會主義革命。新殖民主義理論:新殖民主義理論，事實上就是相對于殖民主義時代而言，對當(dāng)今世界西方發(fā)達國家與第三世界國家之間剝奪與被剝奪、控制與依賴等新的不平等關(guān)系的一種描述，它把這種新的不平等關(guān)系視為一種新的殖民關(guān)系，從而把當(dāng)前世界的不平等關(guān)系與歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的不平等關(guān)系聯(lián)系起來加以考察。美國的卡諾伊、阿爾特巴赫、凱利和法國的黎成魁等都曾在比較教育研究中運用過這一理論。結(jié)構(gòu)功能主義：認為社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會的各組成部分以有序的方式互相關(guān)聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態(tài)存在著,任何部分的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。人力資本理論：盛行于２０世紀60年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點揭示教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、促進經(jīng)濟增長方面的功能;極力主張將人力視為一種資本,把教育投資當(dāng)作人力投資，認為投資教育可以加速經(jīng)濟增長。這種理論有一種將人工具化的傾向,近年來受到了來自人文主義思想的批評。沖突理論:是一種與結(jié)構(gòu)功能主義相對立的社會學(xué)理論,產(chǎn)生于２0世紀５0年代中后期。該理論強調(diào)用社會生活中的沖突性來解釋社會的變遷,認為沖突既具有悲觀作用也具有積極作用。該理論將學(xué)校視為不斷再生產(chǎn)社會不公平、階級結(jié)構(gòu)和維持現(xiàn)存生產(chǎn)關(guān)系的機構(gòu)。該理論認為多數(shù)工作并不需要太多的復(fù)雜結(jié)識能力，學(xué)校重要是傳授與學(xué)習(xí)者所屬階級有關(guān)的價值觀念和社會態(tài)度。比較法：比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標準，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐進行比較研究,找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比較是結(jié)識事物的基礎(chǔ)。調(diào)查法:調(diào)查法涉及:(1)參觀訪問。研究人員實地參觀訪問研究對象,從而獲得第一手感性材料,這是了解外國教育情況的一種方法。這種方法,在條件許可時當(dāng)然可以采用。用這種方法所得的材料有重大的參考價值。（2)問卷。問卷是調(diào)查者用書面或通信形式收集材料的一種方法。問卷作為一種調(diào)查手段，國際組織可以有效地運用，社會團隊也可以運用。個人在政府或有關(guān)社會團隊、企事業(yè)單位支持下進行問卷調(diào)查，也也許收到應(yīng)有的效果。文獻法:通過度析重要教育文獻來了解教育情況是比較教育研究的一個重要方法。這是我國當(dāng)前比較切實可行的方法。在比較教育研究中,國家的教育法令、教育章程、教育規(guī)劃、教育記錄、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書、會議記錄、報告書等,都是第一手材料。教育家本人撰寫的教育理論書籍是研究某個教育家教育思想的第一手資料。運用文獻法收集材料,一般要通過查閱、抽樣、鑒別、整理等階段。分析法：分析的概念是廣義的,涉及形式邏輯分析和辯證邏輯分析。形式邏輯分析涉及分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理（歸納與演繹)等;辯證邏輯分析涉及運用唯物辯證法的基本規(guī)律、基本范疇進行分析。分析的目的，在于對所比較的問題進行進一步的研究，以便透過現(xiàn)象,洞察事物的本質(zhì)。分析可采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。“理智的框架”：霍爾姆斯根據(jù)波普的批判二元論和自己的見解,設(shè)計了一個“理智的框架”。這個框架涉及四種模式:規(guī)范模式；體制模式;自然模式;精神狀態(tài)模式?？茖W(xué)量化法“:是美國比較教育家諾亞和艾克斯坦在他們的代表作《比較教育科學(xué)的探索》一書中提出的一種比較教育研究方法。他們認為以往的比較教育方法缺少客觀統(tǒng)一的標準,存在嚴重的主觀性,因此，必須建立一套更加嚴格、科學(xué)的方法論體系。為此，他們把實證主義的科學(xué)研究方法引入比較教育研究，提出了這種用實證的量化分析的方法來論證比較教育研究假說的研究方法。該方法分為七個環(huán)節(jié):界定問題、提出假說、明確概念和指標、選擇個案、收集數(shù)據(jù)資料、解決數(shù)據(jù)資料、說明結(jié)果和驗證假說。教育國際化:“教育國際化”至少包含以下四方面內(nèi)容：（１）在世界范圍內(nèi),教育的國際交流與合作日益增長，各國教育的互相聯(lián)系普遍增強。(2)各國在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育模式等方面的互相交流和互相影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共性正在教育的各個方面不斷形成和加強。（3)世界各國所面臨的教育問題也出現(xiàn)了一種世界范圍的一致性，各國的教育似乎正面對一種共同的挑戰(zhàn)。(4)各種國際性的教育組織和機構(gòu)的產(chǎn)生，以及它們對世界教育發(fā)展的積極介入,從社會結(jié)構(gòu)上標舉著教育國際化的潮流。國際教育:“國際教育”重要是指以超越民族國家界線的國際性教育發(fā)展及其相關(guān)問題為研究對象的比較教育研究,涉及對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機構(gòu)的工作研究、對以促進國際理解為目的的教育的研究、關(guān)于世界和平教育的研究、國際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來發(fā)展的研究、國際教育交流研究等。國防教育法：195８年,美國國會通過了《國防教育法》,其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費,加強普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué),加強現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強國防能力。生計教育計劃:生計教育計劃是1971年由美國教育總署署長西德尼·馬蘭提出的，也稱為“馬蘭計劃”。該計劃規(guī)定以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來，并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級中去。生計教育并不是特殊的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，而是使普通學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)上的知識技能,了解職業(yè)生活?！?0２３年目的：美國教育法》：１994年克林幀總統(tǒng)提請美國國會通過了《202３年目的：美國教育法》，它提出了一個全國性的教育改革計劃，涉及四大部分:國家教育目的;全國教育的領(lǐng)導(dǎo)、標準和評價；州和地方教育體系的改善;國家技能標準委員會及其成員、經(jīng)費和職責(zé)?！?０23年目的》的重要內(nèi)容涉及六項?！?06１年計劃》：《２061計劃:為了全體美國人的科學(xué)》是一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目的的研究報告。這份長達２０0頁的總體報告和其他5份專題報告,具體地論述了全面改革美國初、中檔教育體系的設(shè)想、環(huán)節(jié)、目的和科學(xué)依據(jù)。退役軍人重新適應(yīng)法：1９４4年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，有力地促進了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供應(yīng)退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，促進了中檔教育和高等教育的發(fā)展。單軌制：美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上互相銜接,上下溝通,按照法律規(guī)定,美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級,也不管居住地點和年齡,都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式HYＰERＬIＮＫ＂＂\o"課程＂\t"＿blank"課程或參與非正式課程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點,稱為單軌制?？ɡR祖案:187２年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案,允許在公民和議會的批準下,增稅維持公立中學(xué)。各州紛紛援例，公立中學(xué)蓬勃發(fā)展起來，并逐漸取代了文實中學(xué)。這意味著美國擺脫了歐洲雙軌制的影響,開始形成具有美國特色的教育制度。贈地學(xué)院:南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1８62年,美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院,培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的,他對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展奉獻很大。許多贈地學(xué)院后來發(fā)展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。包班制:包班制是美國小學(xué)最流行的形式,由一名教師負責(zé)一個班級（通常十分機智的)所有科目的教學(xué)任務(wù),教師整天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計劃。國際教育：“國際教育”重要是指以超越民族國家界線的國際性教育發(fā)展及其相關(guān)問題為研究對象的比較教育研究，涉及對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機構(gòu)的工作研究、對以促進國際理解為目的的教育的研究、關(guān)于世界和平教育的研究、國際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來發(fā)展的研究、國際教育交流研究等。國防教育法:195８年，美國國會通過了《國防教育法》,其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費，加強普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強現(xiàn)代技術(shù)教育,資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強國防能力。生計教育計劃:生計教育計劃是197１年由美國教育總署署長西德尼·馬蘭提出的，也稱為“馬蘭計劃”。該計劃規(guī)定以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來,并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級中去。生計教育并不是特殊的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，而是使普通學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)上的知識技能,了解職業(yè)生活。包班制:包班制是美國小學(xué)最流行的形式,由一名教師負責(zé)一個班級(通常十分機智的）所有科目的教學(xué)任務(wù)，教師整天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起,以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表,提供整體化的學(xué)習(xí)計劃。導(dǎo)生制：１９世紀初,英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下,同時可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費和師資的局限性問題,因而被譽為是一種便宜的教育制度，一時成為典范。《１９44年教育法》:１944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案,稱《1944年教育法》。該法的重要內(nèi)容如下:1）法定公共教育體系由初等教育、中檔教育和繼續(xù)教育三個互相銜接的階段組成。2)郡和郡自治市議會為負責(zé)三個階段公共教育的地方教育當(dāng)局,3)改組民辦學(xué)校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學(xué)校。4)地方教育當(dāng)局必須為超過義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育。并為運用閑暇時間進行有組織的文化訓(xùn)練及娛樂活動提供充足的設(shè)施;為一切未滿１8歲但不受今日制中檔教育或其他經(jīng)官方認可的今日制或部分時間制教育的青年提供逼迫的部分時間制教育。英國高等教育雙重制：高等教育雙重制的設(shè)想，將英國高等教育分為大學(xué)和由多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院組成的公共高教機構(gòu)兩大部門,并對兩者的地位和職能作出了明確的區(qū)分:１)大學(xué)是“自治”機構(gòu),對自身的內(nèi)部事務(wù)享有充足的自主權(quán);而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。2)大學(xué)擁有獨立的HYPＥRLINK""\ｏ"學(xué)位"學(xué)位授予權(quán);而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位則由全國學(xué)位授予委員會統(tǒng)一授予。3)大學(xué)經(jīng)費由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費則由地方當(dāng)局支付。4）大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院則實行全日制、部分時間制和工讀交替制，尤以部分時間制居多。5）大學(xué)幾乎都是綜合性的,所設(shè)系科較為齊全；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點放在職業(yè)培訓(xùn)方面６)大學(xué)面向全國,一般都是教學(xué)科研雙中心;多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則重要是教學(xué)單位。高等教育雙重制曾是英國教育制度中的一大特點，也是60年代英國高等教育大發(fā)展的直接產(chǎn)物。第六學(xué)級:是英國中檔教育中最具特色的一個階段,涉及中學(xué)的最高兩個年級，但其學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級以前各年級這兩個部分之間分派師資和教學(xué)設(shè)備,于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成為獨立的機構(gòu)――第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué)級學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理,有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學(xué)級教育提供了很好的條件。英國的新大學(xué):專指20世紀6０年代由國家創(chuàng)辦的有權(quán)授予學(xué)位的１0所大學(xué)。如蘇塞克斯大學(xué)等。其“新”表現(xiàn)在：打破了由民間團隊或個人辦學(xué)的傳統(tǒng),而由國家創(chuàng)辦;打破了近代大學(xué)“學(xué)徒期”的傳統(tǒng)，自成立之日起就是正規(guī)大學(xué),有學(xué)位授予權(quán)，而不必先通過大學(xué)學(xué)院的鍛煉后才干升格為大學(xué)；打破了近代大學(xué)以走讀制為主的傳統(tǒng),恢復(fù)了將學(xué)生的教學(xué)和寄宿制結(jié)合起來的傳統(tǒng)。它們大多坐落在小城鄉(xiāng)郊區(qū)的優(yōu)美環(huán)境之中，重視現(xiàn)代學(xué)科，規(guī)模較小。在課程設(shè)立和教學(xué)組織形式上打破單學(xué)科分系制,采用學(xué)群新結(jié)構(gòu)，這類學(xué)群綜合設(shè)立一些密切相關(guān)的學(xué)科,甚至將同一學(xué)科設(shè)立在不同的學(xué)群?！栋蜖柛７ò浮罚罕M管英國在１9世紀取得了長足的進步，但仍然存在許多嚴重問題。為了解決這些問題,192０23議會通過了該法案。該法案涉及三方面的內(nèi)容:一是改組地方教育行政機構(gòu),建立地方教育當(dāng)局。二是修正雙重教育制度，地方教育當(dāng)局不僅為民辦學(xué)校提供辦學(xué)經(jīng)費并且對它們的世俗事務(wù)進行管理。三是采用措施發(fā)展中檔教育和繼續(xù)教育。該法案建立了比較有效的新型教育行政管理結(jié)構(gòu)，為英國教育建立良好的中央和地方政府的伙伴關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。它推動了初等教育的發(fā)展，建立了公立中檔教育體系。但是它沒有建立一個完全互相銜接的公共教育制度，而是鞏固了雙重教育制度?！读_賓斯報告》：為了大力發(fā)展高等教育，１961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進行全面調(diào)查，以擬定此后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為《高等教育》的報告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應(yīng)是“所有具有入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機會”，并建議大力擴充高等教育，《羅賓斯報告》的發(fā)表，正式揭開了６０年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。詹姆斯報告:這是英國1９72年發(fā)表的一份關(guān)于師范教育改革的報告。報告建議師范教育采用三段制:第一段為個人教育，學(xué)生學(xué)習(xí)各種專業(yè)，合格者授予高等教育證書,學(xué)制２年；第二段是2年的職前教育，在第一段后進行，第一年在師范學(xué)院、大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的課程，HYＰERLINK""\o"成績"\t"＿ｂlａnｋ"成績合格者被稱為“合格教師”,可進入第2年的教學(xué)實習(xí),成績合格者稱為“注冊教師”，并授予教育學(xué)士學(xué)位；第三階段為在職培訓(xùn),每7年有半年脫產(chǎn)進修假期。公學(xué):是英國最古老的一種私立學(xué)校,具有重要的傳統(tǒng)影響。公學(xué)以紀律嚴格、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風(fēng)度而著稱于世。公學(xué)事實上是指涉及9大公學(xué)在內(nèi)的一批建于中世紀和２０世紀2０２３代初、具有全國聲望的寄宿學(xué)校和教育質(zhì)量優(yōu)異的走讀學(xué)校。公學(xué)招收預(yù)備學(xué)校畢業(yè)生,修業(yè)５年，在學(xué)年齡為13～１8歲。絕大多數(shù)公學(xué)學(xué)費昂貴，進入公學(xué)的學(xué)生經(jīng)常是家境非常富裕的學(xué)生。２0世紀７0年代后，公學(xué)進行了改革。開始實行男女合校,糾正宗教排外性，注意改善師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系,放松對學(xué)生生活方面的限制；改變傳統(tǒng)觀念,增長社會服務(wù)活動，強調(diào)學(xué)術(shù)成績，加強科學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)科目的發(fā)展。德國的綜合中學(xué)：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物,它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起,兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型,一種叫做一體化綜合中學(xué),一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的,設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多,管理比較難。《杜塞爾多夫協(xié)定》：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實上認可了各州享有文化教育的立法權(quán)限,西德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1９5５年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認可、分數(shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級,達十年級的學(xué)校為中間學(xué)校,達十三年級的學(xué)校為完全中學(xué),凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個協(xié)定,促進了學(xué)校制度的統(tǒng)一?！督逃Y(jié)構(gòu)計劃》：1９7０年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案,這是主線改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。其核心原則是教育制度應(yīng)當(dāng)是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團隊、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)當(dāng)超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代,而涉及繼續(xù)教育這個學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。該計劃強調(diào):通過度科分組教學(xué)達成教育個別化;通過對兒童的初期促進來消除機會不均等；通過加強各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上;促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念,《計劃》具體提出七項建議?！段含攽椃ā?魏瑪共和國于１9202３通過了《魏瑪憲法》,該憲法第142條至１50條對國家統(tǒng)一管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中檔學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定?！痘A(chǔ)學(xué)校法》：魏瑪共和國于１92023通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校,建立了劃一的初等教育機構(gòu)——四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校,畢業(yè)后通過考試,HYＰＥRLＩNK""＼ｏ"成績＂\t"_bｌank"成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班。《高等學(xué)?？偩V法》:1９76年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》,對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了具體規(guī)定。P185雙元制:是指公司和公立職業(yè)學(xué)校分工合作,在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。公司根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則重要是專家專業(yè)理論知識,促進和補充公司中的培訓(xùn)，加深和擴大普通教育知識。學(xué)術(shù)自由:這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一,就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于專家們來說,就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解;對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課,根據(jù)自己的愛好與愛好選修各種HＹPERＬIＮK""\o"課程"\ｔ"_blank＂課程,可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時參與考試和提交畢業(yè)論文?？蒲凶杂缮婕把芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。大學(xué)校：大學(xué)校是法國高等教育的一大特色，它起點高,規(guī)定嚴，重應(yīng)用，講實效，規(guī)模小，學(xué)生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機構(gòu)實行高等教育的大學(xué)生,形成良性循環(huán)，是英才主義的典型產(chǎn)物,與氣氛松弛、淘汰率高、出路沒保證的群眾性（或說普及型）的大學(xué)形成鮮明對照。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進行，一些學(xué)校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學(xué)校聯(lián)合組織。各校的重要共同點是，學(xué)制大多三年,基本不實行學(xué)分制,規(guī)定嚴，重實際應(yīng)用,人文、社會、經(jīng)濟、語言等普通課占有相稱比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學(xué)校還獨立地或與大學(xué)等其他高教科研機構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。帝國大學(xué)：１82023拿破侖建立第一帝國,于182023宣布建立“帝國大學(xué)”?！暗蹏髮W(xué)”是法國整個教育體系的總稱，涉及所有小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)?？?。帝國大學(xué)總監(jiān)為全國教育的最高首腦,由皇帝親自任命,設(shè)評議會協(xié)助總監(jiān)工作。其HYPERLINK＂"＼o"政策"\t"＿blanｋ"政策是由國家壟斷中檔與高等教育,按帝國的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國服務(wù)的各種專門人才，進而統(tǒng)一國民思想。《基佐法》：１833年公布的《基佐法案》可以說是法國教育史上的一個里程碑，其中規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必須有一所初級小學(xué)，每6000人的城鄉(xiāng)必須有一所高級小學(xué)。這事實上創(chuàng)建了法國的初等教育體制,使世俗教育在反對宗教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級教育的主體。１959年《教育改革法令》:１95９年頒布《教育改革法令》，重要規(guī)定:1)將義務(wù)教育延長到１6歲。2）擬定初中前2年為觀測階段。３)中檔教育準時間和方向分為終結(jié)性教育、短期普通教育和短期職業(yè)教育、長期普通教育和長期技術(shù)教育等5類。通過這次改革，法國邁出了由雙軌制走向單軌制的重要一步?！袄芍f－瓦隆法案”:19４7年,“郎之萬——瓦隆法案”出臺，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6大原則：1)社會公正原則。２）各種類型的教育和訓(xùn)練方式,居于同等地位。3)普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為傳播普通文化的中心。4）學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的才干、愛好、稟賦的發(fā)展,并給以科學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生可以適應(yīng)社會的需要。５)建立單一的前后連貫的學(xué)校制度,義務(wù)教育的年限是6～１8歲,各級教育實行免費。６）加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。它所提出的“教育民主化”思想對法國教育具有深遠的影響,為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的“第二次革命”。《哈比改革法案》:1975年國民議會通過了《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》(簡稱《哈比改革法案》）。1)該法案明確了幼兒教育的意義、性質(zhì)、內(nèi)容、方法和管理等問題。2)強調(diào)小學(xué)教育要適合每個兒童的“節(jié)奏”，加強與幼兒學(xué)校和初中的聯(lián)系。3)將單軌制擴大到整個初中，使教育進一步民主化,邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。4)設(shè)“HＹPERＬＩＮK""\ｏ＂輔導(dǎo)"\t"＿ｂlank＂輔導(dǎo)”課和“加深”課,盡量使教學(xué)個別化。5)加強對學(xué)生升學(xué)就業(yè)的方向指導(dǎo)。6）擴大對學(xué)生及其家長的經(jīng)濟幫助?！秾W(xué)制》：18７2年頒布《學(xué)制》,成為其現(xiàn)代教育的開端，《學(xué)制》重要吸取了法國教育制度的特點,具有高度的劃一性和強制性。根據(jù)規(guī)定，教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國設(shè)八大學(xué)區(qū),每個大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué);一個大學(xué)區(qū)劃分32個中學(xué)區(qū),每個中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個中學(xué)區(qū)劃分210個小學(xué)區(qū),每個小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。《學(xué)校令》:１885年，明治政府建立丁內(nèi)閣制度。首任文部大臣森有禮于１８86年先后制定了《帝國大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》、《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》和《ＨYPＥRＬＩNK＂"\o"學(xué)位"\t＂＿blaｎk"學(xué)位令》，以立法的形式，規(guī)范了日本的教育體系。這些法令被統(tǒng)稱為《學(xué)校令》。教育立法在法制上奠定了戰(zhàn)前日本教育制度的基礎(chǔ)。根據(jù)《學(xué)校令》，日本建立起以小學(xué)為基礎(chǔ)的連貫的學(xué)校系統(tǒng)。各種學(xué)校：各種學(xué)?！?，是實行類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱，重要招收高中畢業(yè)生,但也招收其他學(xué)校在校生和社會人士。專修學(xué)校:專修學(xué)校是1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機構(gòu),大都是私立的,是由“各種學(xué)?！鄙窀慕M而來的,發(fā)展迅速。專修學(xué)校可分為三種類型:設(shè)高中課程的高等專修學(xué)校；設(shè)專門課程的專門學(xué)校;設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校。《關(guān)于教會同國家分離，學(xué)校同教會分離的命令》：1920２3１月，列寧簽署了《關(guān)于教會同國家分離，學(xué)校同教會分離的命令》，宣布信仰自由,廢止一切有關(guān)宗教信仰的限制和特權(quán)，嚴禁在學(xué)校內(nèi)講授宗教科目和舉行宗教典禮,教會不能干涉學(xué)校事務(wù)。統(tǒng)一的勞動學(xué)校制度:1９202310月16日公布了俄羅斯蘇維埃社會主義共和國《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動學(xué)校基本原則》。這是兩個具有重大歷史意義的文獻，對2023代俄國普通教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?！督y(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》規(guī)定6～１7歲兒童所有進入9年一貫制的統(tǒng)一勞動學(xué)校學(xué)習(xí)（其中6~8歲進入幼兒園)；學(xué)校分兩級:第一級5年，第二級4年，各級學(xué)?；ハ嚆暯?實行免費義務(wù)教育；男女合校;宣布學(xué)校是絕對非宗教的;學(xué)校全體工作人員涉及教師一律由選舉產(chǎn)生,等等?！督y(tǒng)一勞動學(xué)校基本原則》規(guī)定了生產(chǎn)勞動與教學(xué)結(jié)合的原則和學(xué)校綜合技術(shù)性的原則，強調(diào)：生產(chǎn)勞動應(yīng)當(dāng)是學(xué)校生活的基礎(chǔ)，它不是支付學(xué)生的生活費用的手段，也不僅僅是教學(xué)方法而是真正的生產(chǎn)性的社會必要勞動?！短K聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》:19７3年７月，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過廠《蘇聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》，用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來?！毒V要》擬定,蘇聯(lián)國民教育制度涉及:學(xué)前教育、普通中檔教育、校外教育、職業(yè)技術(shù)教育、中檔專業(yè)教育、高等教育?！毒V要》具體規(guī)定了各種教育機構(gòu)的任務(wù)和規(guī)定。終身教育：終身教育這個術(shù)語,雖已被各國普遍使用,但對它的理解并不完全一致,至今還沒有一個公認的定義?！秾W(xué)會生存》一書所下的定義,被認為有一定的代表性:“終身這個概念涉及教育的一切方面,涉及其中的每一件事情。整體大于其部分的總和。世界上沒有一個非終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。換言之,終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,而這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的?！迸兴季S：所謂批判思維是指對事物及其關(guān)系有判斷的能力。當(dāng)今社會是開放社會、信息化社會，來自各種媒體的信息不斷涌向?qū)W生，學(xué)生必須具有判斷是非、評估價值高低的能力。教育民主化：２0世紀世界教育發(fā)展的一個重要趨勢是教育的民主化。教育民主化的內(nèi)涵非常豐富，重要涉及教育的機會平等和參與教育管理的平等，是20世紀激蕩全球的科學(xué)和民主思潮的產(chǎn)物。簡述題簡述國外比較教育的歷史發(fā)展：國外比較教育的發(fā)展大體可分為四個階段。第一階段比較教育的史前時期,比較教育并沒有成為一門學(xué)科,重要表現(xiàn)在一些著述中,以及國家之間在文化、教育方面的交流上。第二階段（19世紀)是學(xué)科的提倡階段。方法上的特性是訪問與借鑒。法國的朱利安第一個提出比較教育的概念。法國的庫森、美國的霍拉斯·曼等人在介紹和借鑒外國教育制度方面做了有益的工作。第三階段（本世紀上半葉)是學(xué)科的形成階段。方法上的特性是因素分析。美國的康德爾、英國的漢斯、德國的施奈德是著名代表人物。第四階段(本世紀50年代以來)是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特性是綜合研究。這個階段，研究規(guī)模迅速擴大,研究方法多種多樣,研究成果大量增長簡述比較教育的基本特性：①跨國性和國際性;②采用比較的研究方法；③研究對象覆蓋整個教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；④時代性;⑤民族性和國際性并存。你認為應(yīng)當(dāng)如何劃分比較教育的學(xué)科領(lǐng)域？根據(jù)研究內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)部邏輯關(guān)系,我們可以把比較教育的學(xué)科領(lǐng)域劃分為外國教育研究、區(qū)域教育研究、國家間教育比較研究、國際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究、比較教育基本理論研究等。簡述比較教育的重要作用。重要體現(xiàn)在兩個方面：一是在結(jié)識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)主線差異的決定性因素，從而為結(jié)識教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù)；②有助于我們加深對教育與社會生活之間存在的內(nèi)在的、主線的聯(lián)系的結(jié)識;③有助于我們加深對自己國家教育的科學(xué)結(jié)識；④有助于形成教育學(xué)科體系的功能完整性;⑤不同文化間的交流是教育科學(xué)的創(chuàng)新和進步的動力之一。二是在教育實際工作和現(xiàn)實教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗從而更好的解決本國教育；②可認為我們制定教育決策提供預(yù)測性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展;③對社會發(fā)展有著直接的促進作用。貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段？①描述。重要任務(wù)是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。②解釋。重要任務(wù)是對所了解的教育情況進行解釋，以便不僅了解事物是如何的（Hoｗ)，并且了解事物為什么會那樣(Whｙ)。為此,必須對影響教育的各種因素進行分析。③并列。重要任務(wù)是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來,決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標準。然后進一步分析資料,提出比較分析的假說。④比較。重要任務(wù)是對第三階段所列材料進行全面的比較研究，驗證第三階段所提出的假說,然后作出一定的結(jié)論。英國的埃德蒙·金在他的《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》一書中提出了什么新的見解?①十分重視教育的歷史背景。②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強調(diào)比較教育的研究應(yīng)對當(dāng)前重大教育問題的決策和行動作出奉獻，主張比較教育的方法重要地決定于研究的目的。③對比較教育中的比較分析強調(diào)可比性,提出了比較分析的框架，在概念、制度和實行三個水平上進行比較分析。在國外比較教育的歷史發(fā)展中,蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)有哪些？①研究規(guī)模迅速擴大。②研究方法與觀點多種多樣。③研究成果大量增長。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個方面：第一,比較教育研究在國家分布上得到擴大。第二，比較教育研究的學(xué)會組織在這一時期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡(luò)。第三,聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財團等一些國際組織和財團資助和組織的教育比較研究項目繼續(xù)得以開展,其中有些項目尚有第三世界國家的研究者參與研究。諾亞和?？怂固乖谄浜现摹侗容^教育科學(xué)的探索》一書中提出比較教育的研究程序涉及哪幾個環(huán)節(jié)?①擬定問題。②提出假說。③明確概念(提出指標）。④選擇例證。⑤收集數(shù)據(jù)。⑥整理數(shù)據(jù)。⑦說明結(jié)果。比較教育的重要特性體現(xiàn)在哪幾個方面?第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比較教育的研究在時間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。比較教育作為一門學(xué)科所起的重要作用有哪些？第一,通過對各國教育的比較研究,可以擴大眼界，增長見識,并且加深對本國教育制度和教育工作的結(jié)識。通過比較研究,可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，作為本國教育改革的借鑒,為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第二,通過對處在不同的社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進行比較分析,我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)主線差異的決定性因素,從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性,亦即結(jié)識教育的本質(zhì),提供重要的線索和根據(jù)。第三,作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài),比較教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。比較教育在結(jié)識教育現(xiàn)象過程中的作用表現(xiàn)在哪幾方面？一方面，在對不同社會文化環(huán)境中的教育進行比較研究的過程中,我們還可以發(fā)現(xiàn)教育與社會生活的密切聯(lián)系，加深對教育的社會特性的結(jié)識。另一方面，研究其他民族國家的教育，不僅能使我們對教育的本質(zhì)特性和普遍規(guī)律得出深刻的結(jié)識,并且更能加深我們對自己國家教育的科學(xué)結(jié)識。第二,比較教育的一些研究領(lǐng)域。是別的教育學(xué)科所無法涉及或未曾涉足的,因此也是別的教育學(xué)科不能或未能在這一領(lǐng)域中發(fā)揮必要的作用的。所以，它的存在對教育學(xué)科體系的功能完整性是十分必要的。簡述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和奉獻：①他第一次系統(tǒng)地提倡建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。②他最早提出“比較教育”這一術(shù)語,為作為一門教育學(xué)科或一個教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論，進而建立自己的方法論體系邁出了第一步。簡述薩德勒的比較教育思想：①指出比較教育的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗，改善本國的教育工作。②指出要聯(lián)系各國教育的不同社會環(huán)境來對不同國家的教育進行分析比較。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中去，努發(fā)展和變的各種社會因素和力量，進一步理解表面現(xiàn)象背后潛藏著的精神。④提出比較教育研究要盡量站到被研究的國家的角度去理解問題,同時還要把對別國教育的研究運用于對本國教育發(fā)展的預(yù)測。簡述薩德勒在比較教育史上的地位和奉獻:在比較教育史上,薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。他繼承了借鑒時代的務(wù)實精神,同時又綜合其別人的比較教育思想,開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為重要特點的因素分析理論，在２0世紀的比較教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。比較教育研究從此辭別簡樸移植的時代,轉(zhuǎn)入了一個以更加深刻的科學(xué)結(jié)識為基礎(chǔ)的促進本國教育發(fā)展的新時期。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過去比較教育研究著眼于學(xué)校教育的表面現(xiàn)象的局限，并且還提倡通過比較研究對本國教育的發(fā)展趨勢提出科學(xué)預(yù)測的思想。③薩德勒的比較教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對康德爾等比較教育學(xué)家直接產(chǎn)生了深刻影響，促進了系統(tǒng)完整的歷史主義研究方法的形成。④在朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》尚未引起廣泛關(guān)注的歷史階段，薩德勒提出的科學(xué)系統(tǒng)的比較教育理論及其實踐,對比較教育的科學(xué)體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動作用，使比較教育的研究開始進入教育學(xué)研究的主流,并逐步形成了教育科學(xué)體系中的一個重要分支。簡述康德爾的比較教育思想:①目的論:比較教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題,探討問題產(chǎn)生的因素及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對這種比較教育的研究方法提供了更加進一步的論證和說明。③民族主義理論:康德爾從歷史主義的觀點出發(fā)，強調(diào)分析民族性和民族主義在比較教育研究中的重要性。在他看來,民族性是決定教育制度及其特性的一個基本因素。教育自身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會文化機制。同時,康德爾也反對片面強調(diào)民族性和民族主義的危險性，強調(diào)比較教育研究在增進民族之間的理解和促進國際主義精神方面的重要作用。簡述康德爾對比較教育發(fā)展的奉獻：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家,康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是“因素分析時代”的一部代表性著作，并且是整個比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要奉獻?？档聽柊l(fā)明性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想,影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠的影響。他的比較教育思想,典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。簡述漢斯的比較教育思想:①歷史主義是漢斯比較教育方法論的基本思想:漢斯繼承和發(fā)展了康德爾和施奈德的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細致和完善。他認為“惟有歷史研究才干解釋種種教育HYPERLIＮK""\o"政策"\t"_bｌaｎk"政策的差別”。歷史的影響往往是決定性的，即使在現(xiàn)代也不例外。在漢斯的比較教育思想中,每一個國家的教育制度都體現(xiàn)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。教育作為民族性的一種具體表現(xiàn),對社會的發(fā)展起著推動作用，是形成國民性的重要因素。教育制度能在社會變革中發(fā)揮積極的作用。因此要努力創(chuàng)建更加完善的教育制度來推動社會的發(fā)展。為此他提出了“教育傳統(tǒng)”這個概念,認為教育傳統(tǒng)是造就一個種族統(tǒng)一、宗教信仰統(tǒng)一、語言統(tǒng)一、領(lǐng)土完整并擁有共同的政治主權(quán)的近代民族國家的重要力量。②因素分析是漢斯比較教育研究的重要手段：①自然因素：論述了種族、語言、自然環(huán)境等因素對教育的影響;②宗教因素：列舉了天主教和基督教新教對教育的影響；③世俗因素：論述了人文主義、社會主義、民族主義和民主主義對教育的影響。簡述結(jié)構(gòu)功能主義理論:結(jié)構(gòu)功能主義是由社會學(xué)家帕森斯在２0世紀40年代提出的。結(jié)構(gòu)功能主義認為，社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng),社會的各組成部分以有序的方式互相關(guān)聯(lián),并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態(tài)存在著，任何部分的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。在教育社會學(xué)中,結(jié)構(gòu)功能主義把教育看作社會整體的一個組成部分,擔(dān)負著重要的社功能。其中最重要的功能就是：(1）使個體社會化，讓學(xué)生具有此后承擔(dān)一定社會角色時必需的能力和義務(wù)感。(2）對學(xué)生進行甄選，并將其分派到社會結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)位置上去。個體社會化和社會選擇由此成為教育社會學(xué)的兩個重要命題。結(jié)構(gòu)功能主義對比較教育的影響,重要表現(xiàn)為比較教育注重對教育與社會之間的關(guān)系的分析和研究。在結(jié)構(gòu)功能主義者看來,教育制度是社會結(jié)構(gòu)中維持整個社會存在的具有一定的獨特功能的組成部分。簡述理論界對結(jié)構(gòu)功能主義的批評。理論界重要在以下三個方面對結(jié)構(gòu)功能主義進行了批判:①過度強調(diào)教育與社會結(jié)構(gòu)之間一致方面，而往往忽視兩者之間尚有沖突的一面;②過度強調(diào)社會系統(tǒng)的穩(wěn)定性,忽視了社會的變遷;③過于強調(diào)教育在社會中的積極功能，而忽視類教育的悲觀功能。比較教育的基本研究方法。在比較教育研究中,我們應(yīng)當(dāng)以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論基礎(chǔ)，比較教育的基本研究方法重要有:調(diào)查法、文獻法、比較法和分析法，其中調(diào)查法重要涉及實地考察和問卷法兩種具體方法。簡述比較教育研究方法的分類：比較教育的研究大體可分為兩類:區(qū)域研究和問題研究。區(qū)域研究是問題研究的前提,問題研究是區(qū)域研究的深化。區(qū)域研究是分析研究一個國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐。按照研究內(nèi)涵的大小,又可分為總體研究和局部研究兩類;問題研究是比較研究兩個國家（地區(qū)）或幾個國家（地區(qū)）的教育制度或教育問題,按照比較的內(nèi)容，也可分為專題比較和總體比較兩類。簡述貝雷迪的“比較四步法：貝雷迪在比較教育發(fā)展史上重要以提出著名的”比較四步法“而聞名于世,他的比較教育方法論思想重要體現(xiàn)在他19６４年出版的代表作《教育中的比較法》一書中:貝雷迪認為,比較教育研究涉及區(qū)域研究和比較研究兩大類型,區(qū)域研究涉及”描述“和”解釋“兩個階段；比較研究則包含”并列“和”比較“兩個階段。這四個階段結(jié)合在一起,就構(gòu)成了著名的”比較四步法“。簡述諾亞與艾克斯坦的“科學(xué)量化法”：諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，他們認為，社會科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個環(huán)節(jié):提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究環(huán)節(jié)是:擬定問題；建立假說；概念的操作化和指標的擬定；選擇個案；收集資料；解決數(shù)據(jù)；檢查假說和解釋結(jié)果。簡述霍爾姆斯的“問題法”：霍爾姆斯認為,杜威和波普的觀點是可以調(diào)和的，他以此為基礎(chǔ)設(shè)計了一套比較教育的研究方法——問題法。他認為比較教育研究必須遵循下列四個環(huán)節(jié)和方法。(１）選擇與分析問題,重要是選擇和分析當(dāng)前各國所關(guān)心的重大問題。（2)尋求解決辦法（政策),分析說明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境,或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的辦法。(3）驗證有關(guān)因素，驗證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴謹?shù)臄⑹?，為?他設(shè)計了一個”理智的框架“(４)預(yù)測,在綜合分析各國教育問題的基礎(chǔ)上,為一個國家或一個地區(qū)解決某一教育問題提出最佳的解決辦法,作出某種切實的預(yù)測?；魻柲匪沟膯栴}法是一個有著深刻的科學(xué)哲學(xué)和社會科學(xué)理論基礎(chǔ)的比較教育方法論體系。在比較教育的具體研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則？以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)，在比較教育的具體研究中，應(yīng)注意下列基本原則：求是性原則；實踐性原則；系統(tǒng)性原則；全面性原則；聯(lián)系性原則；本體性原則;實踐性原則。如何理解比較教育研究中的“發(fā)展性原則：比較教育研究中要堅持唯物辯證法的發(fā)展觀來看待各國的教育問題。①要看到教育以及與之相關(guān)的其它社會因素都是在不斷的發(fā)展變化之中。在分析各國的教育狀況和教育問題時,我們一定要把一切都當(dāng)作是動態(tài)的東西，從它們的動態(tài)發(fā)展過程中來說明問題的因素及其解決的途徑。②要把影響一個國家教育發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來,從內(nèi)外兩個方面來解釋教育的發(fā)展變化。③要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會實際來考慮問題,不能不顧客觀條件，脫離實際的談?wù)摻逃Ｊ胶徒逃?jīng)驗的借鑒。④要結(jié)識到事物發(fā)展過程中的矛盾是可以互相轉(zhuǎn)化的，在某一歷史階段對某個國家的教育發(fā)展來說是不利的因素,在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有利因素,反之亦然。⑤要看到任何國家的教育制度都是在不斷發(fā)展中逐步完善的，沒有哪個國家的教育制度是已經(jīng)盡善盡美、無需改變的。我們要努力做到高瞻遠矚,把握世界教育的發(fā)展趨勢。如何理解比較教育研究的“本體性原則：比較教育要通過對各種教育現(xiàn)象的分析和比較研究，抓住存在其背后的本質(zhì)和規(guī)律。比較教育研究是直接以各個國家的教育現(xiàn)象為研究對象的。由于研究對象的廣泛性，并且我們對這些研究對象的社會歷史背景往往也缺少切身的體驗,所以很容易使比較研究流于一般的現(xiàn)象層面的情況介紹,往往既沒有進一步的”研究“，也沒有深刻的”比較“，只有膚淺的”介紹“。這經(jīng)常給比較教育研究帶來很多局限性，甚至導(dǎo)致錯誤的理解和結(jié)識。因此,在比較教育研究中，我們一定要加強自身的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)难芯孔饔?努力透過各種教育現(xiàn)象來探究其背后的本質(zhì)和規(guī)律,以指導(dǎo)我國的教育實踐。如何理解比較教育研究的“實踐性原則:實踐是結(jié)識的主線來源,也是檢查真理的唯一標準。比較教育研究的實踐性原則重要涉及三方面的內(nèi)容：①理論聯(lián)系實際，收集符合教育實際發(fā)展情況的真實可靠的研究資料，并聯(lián)系教育實踐加以分析研究;②通過比較研究得出的結(jié)論，還要在現(xiàn)實的教育實踐中接受檢查;③要結(jié)合我們的教育實踐來開展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實踐的需要出發(fā)來開展比較教育工作,并最終在教育實踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價值。教育國際化的成因是什么?教育國際化趨勢的形成重要有這樣幾個因素：(１)是世界經(jīng)濟的一體化趨勢對教育的影響。世界經(jīng)濟的這種一體化發(fā)展趨勢,促使各國的教育也要跨越民族國家的邊界而走向國際化的發(fā)展。（2)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在社會生產(chǎn)和生活中的作用日益增強，促使各國教育內(nèi)容中互相一致的成分不斷增長，并占據(jù)了所有教育內(nèi)容的絕大部分。（3）信息社會的到來使得世界各國在知識和教育方面的聯(lián)系更加便捷,也日益緊密,從而為教育的國際化提供了重要的條件。（4）一系列全球問題的解決，也對各國教育發(fā)展提出了國際化的迫切規(guī)定。教育的國際化,對加強整個人類社會的合作,無疑具有特別重要的意義和作用。教育國際化對比較教育研究重要有哪些影響:教育國際化對LL較教育的影響，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:（１)比較教育學(xué)研究對象的增長和研究領(lǐng)域的擴大。(2）教育國際化對比較教育的影響還表現(xiàn)在比較教育研究目的的拓展之中擴展到既為本國也為全人類的寬廣境界。(３)隨著著教育的國際化,比較教育研究自身也呈現(xiàn)了不同限度的國際化現(xiàn)象。一方面，各類國際性教育組織大量增長；另一方面,各種國際性的比較教育研究成果在這一時期也大量增長(4）由于教育的國際化,比較教育理論中所包含的國際主義精神也得到了進一步的發(fā)展和具體化。在教育國際化問題上，比較教育可以研究的課題重要涉及哪幾個方面?當(dāng)前和未來一段時期比較教育應(yīng)當(dāng)著重研究的教育國際化課題有以下十個方面:教育國際化與國家發(fā)展研究;教育國際化戰(zhàn)略研究;國際教育關(guān)系的研究;文化圈或新經(jīng)濟共同體中教育互相作用的研究;國際教育的HＹPEＲLIＮK""＼o＂課程"＼ｔ＂_blaｎｋ"課程與制度研究；跨國學(xué)生流動問題研究；海外華僑與留學(xué)生子女教育的研究;全球課堂教育學(xué)研究;教育知識的國際化與本土化的研究；比較教育的國際化的研究。教育國際化對第三世界國家教育發(fā)展的積極作用是什么:對第三世界國家來說，教育國際化也存在有助于社會綜合發(fā)展的積極方面。（１)教育國際化可以填補第三世界國家智力資源的匱乏，因而有助于提高其教育水平,促進其教育事業(yè)的發(fā)展。（2)教育的國際化有助于第三世界國家學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家先進的教育經(jīng)驗和教學(xué)技術(shù)，這也有助于提高第三世界國家的教育水平。（3）在教育國際化過程中,一些國際教育援助項目的確在第三世界國家的教育發(fā)展急需資金投入的情況下,為這些國家的教育發(fā)展注入了寶貴的教育發(fā)展資金。比較教育對本國教育發(fā)展可以發(fā)揮的作用有哪些?（1）增強本土意識，在努力研究本土教育的基礎(chǔ)上研究西方教育。（２)通過比較教育研究，我們還要努力喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識,并強化其振興民族文化的歷史責(zé)任感。（3）要努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學(xué)范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構(gòu)本民族的教育科學(xué)范式。（４)比較教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想,并且要進一步實際社會生活，從廣泛存在于社會大眾平常生活之中的那些實際教育活動中發(fā)掘教育科學(xué)本土化的活的生長點。談一下日本學(xué)者石附實對“國際教育”的理解：日本學(xué)者石附實認為“國際教育”的內(nèi)容重要涉及五項:一是人員的交流;二是教育制度的移植和教育信息的傳播；三是國際理解的教育;四是教育的國際組織;五是教育援助。比較教育研究如何在教育國際化過程中發(fā)揮能動的積極作用?教育國際化化趨勢對我們這樣一個發(fā)展中國家來說，既有積極意義也有悲觀意義。為了充足運用教育國際化的有利條件，克服其不利因素，我們的比較教育研究應(yīng)當(dāng)注意努力做到①增強本土意識，在努力研究本土教育的基礎(chǔ)上研究西方教育。把本土教育作為研究比較教育的基本出發(fā)點和基本參照框架。②通過比較教育研究,喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識,強化其振興民族文化的歷史責(zé)任感,以保障我們的民族文化傳統(tǒng)后繼有人，并發(fā)揚光大。③努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學(xué)范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構(gòu)本民族的教育科學(xué)范式。④比較教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想,并且要進一步實際社會生活,從廣泛存在于社會大眾平常生活之中的那些實際教育活動中發(fā)掘教育科學(xué)本土化的活的生長點。簡述美國教育發(fā)展的歷史階段及其特點:(１)獨立前宗主國教育模式的移植階段。這個時期的教育基本上是宗主國教育模式的移植,并且是從民辦教育開始的,移民們按照自己的意愿辦學(xué)，在不同的移民區(qū)有不同的教育模式，宗教的目的就是教育的目的，各教派辦學(xué)校,為本教派服務(wù)。(２）獨立后至南北戰(zhàn)爭前教育的改造和初創(chuàng)階段。美國獨立后至南北戰(zhàn)爭前，是教育的改造時期或教育制度的初創(chuàng)時期。（3）南北戰(zhàn)爭至第二次世界大戰(zhàn)前教育制度的創(chuàng)新與確立階段。這是美國教育的創(chuàng)新時期。(４)二戰(zhàn)后教育的發(fā)展和改革時期。第二次世界大戰(zhàn)后至現(xiàn)在，是美國教育大發(fā)展和大改革的時期。跨入９0年代,兩屆總統(tǒng)相繼提出教改方案，正在廣泛開展改革。簡述《美國２023:教育戰(zhàn)略》的宗旨及內(nèi)容:《美國2023：教育戰(zhàn)略》的宗旨是:徹底改革美國的中小學(xué)教育模式，不拘一格地創(chuàng)辦全球第一流的中小學(xué),從主線上提高全體美國人的知識和技能水平，使美國在21世紀保持世界頭號強國的地位。這份大綱性文獻的重要內(nèi)容涉及：(1）開辦“新型美國學(xué)?！?到世紀末,所有中小學(xué)校都應(yīng)成為世界第一流的新型學(xué)校。(2）擬定全國性的教育大綱,建立全國統(tǒng)考制度。（3)建立“學(xué)校報告卡”制度。(4)改變劃地區(qū)就近上學(xué)的HYPERＬINK＂＂\ｏ＂政策"\t"_ｂｌａnk"政策，允許家長自行選擇學(xué)校。（５）對教育和學(xué)習(xí)HYＰERＬINK""\o＂成績"\ｔ"＿blａｎk＂成績突出的教師和學(xué)生頒發(fā)總統(tǒng)獎金，對教師實行高薪政策，對先進學(xué)校實行獎勵。(6)為擴大優(yōu)秀教師和校長來源。美國的教育行政具有什么特點?美國實行和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負有重要責(zé)任,地方承擔(dān)具體責(zé)任,聯(lián)邦具有廣泛影響。州教育委員會是州教育決策機關(guān)。學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校的最基本的教育行政單位。在高等教育方面,原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教育的職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的限度也不同。美國是如何圍繞其高等教育宗旨來實行教育工作的:美國高等學(xué)校的突出特點是數(shù)量多、層次多、類型多、形式多。其高等教育的宗旨是:(1)為每個人以及別人和社會的利益，幫助他們把能力發(fā)揮到最大限度。（2）通過研究及學(xué)術(shù)成就擴展人類的知識和幸福。(3）通過相應(yīng)的和適應(yīng)的服務(wù)，滿足社會的需要。所以,美國高等教育的實行基本上都是圍繞著實現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)三大任務(wù)進行的,很好地體現(xiàn)了宗旨的內(nèi)容。美國教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗重要有哪些:美國教育的歷史經(jīng)驗重要有以下幾點:在教育建設(shè)過程中，從實際出發(fā)敢于創(chuàng)新;在自力更生的基礎(chǔ)上，善于借鑒別因教育經(jīng)驗；地方自主辦學(xué),聯(lián)邦協(xié)調(diào)發(fā)展。簡述美國2０世紀３0年代教育改革的重要因素：進入20世紀80年代，美國社會由工業(yè)化社會向信息化社會發(fā)展，所有這些都規(guī)定工人具有較高的文化科學(xué)水平。美國朝野人士認為，競爭的實力來自科技發(fā)展,而科技發(fā)展又依賴教育。1983年４月，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家處在危機之中：教育改革勢在必行》的報告。美國教育被越來越嚴重的成績平庸所困擾,表現(xiàn)為功能性文盲大量增生，教育質(zhì)量連續(xù)下降,學(xué)校紀律混亂、學(xué)生犯罪率上升,報告認為這種教育成績平庸在很大限度上是教育過程自身所存在的缺陷導(dǎo)致的,如課程設(shè)立龐雜，中學(xué)畢業(yè)規(guī)定低,學(xué)習(xí)時間短,師資水平差、數(shù)量短缺,教育經(jīng)費局限性，管理不善等，因此,必須全面改革美國教育。這份報告的發(fā)表引起全體美國人民的廣泛關(guān)注和討論，由此拉開了美國教育改革的序幕。簡述美國公立學(xué)校運動。為了有效地培養(yǎng)新型勞動力以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展,為了把各不相同的移民熔煉在美國這個大熔爐之中，鞏固新興的資產(chǎn)階級政權(quán),迫切需要建立平等、免費、不屬于任何教派的公立學(xué)校來普及教育。從19世紀202３代開始，美國掀起了一場席卷北部和中西部的公立學(xué)校運動。這場運動就是要以公共稅收來維持公立學(xué)校。到19世紀６0年代，用公費為所有兒童提供免費學(xué)校教育的觀念得到了相稱普遍的認可,許多州還制定了通過征稅逼迫本地居民扶持公立小學(xué)的法令。公立學(xué)校運動是美國教育史上的里程碑，奠定了美國教育制度的基礎(chǔ),改變了殖民地時期教派控制教育的局面,加速了美國普及義務(wù)教育的進程。簡述美國綜合中學(xué)的分科制。美國教育實行單軌制，綜合中學(xué)是中檔學(xué)校的主流，在其高中階段實行分科制是美國高中教育的一個特色。分科制一般分為：①學(xué)術(shù)科。為升學(xué)作準備。讀該科的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的３0%－35%。②職業(yè)科。為就業(yè)作準備，約有2０％－２5％的學(xué)生讀這一科。③普通科。該科學(xué)習(xí)一定的文化知識，為沒有特定目的的學(xué)生而設(shè)。讀這一科的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的40％-5０%左右。簡述美國四年制本科教育的課程類型:美國四年制本科教育的課程一般分三大類:①文理科教育課程，即普通教育課程,可以保證知識的廣度,使學(xué)生打好科學(xué)文化基礎(chǔ)；②主修課程，可以保證知識的深度,為本科畢業(yè)后直接從事某種專業(yè)而進行專業(yè)教育,同時為進入研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)提供預(yù)備教育；③選修課程,又可分為指定選修課和自由選修課,可以激發(fā)學(xué)生的愛好,發(fā)揮其專長，培養(yǎng)拔尖人才。簡述《20６1計劃》：為了全體美國人的科學(xué):這是美國促進科學(xué)協(xié)會1９89年完畢并公布的一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目的的研究報告。該報告具體論述了全面改革美國初、中檔教育體系的設(shè)想、環(huán)節(jié)、目的和科學(xué)依據(jù)。報告認為,改革的重點是所有青少年兒童都得到基本的科學(xué)（涉及物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)以及社會科學(xué))、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育,使他們生活得多姿多彩并富有成果;這種教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)科學(xué)知識和技術(shù)力量的急劇增長。這個改革方案分三階段進行：第一階段：4年內(nèi)完畢計劃的擬定，列舉學(xué)生到高中畢業(yè)時所應(yīng)掌握的所有科學(xué)和自然知識;第二階段用4年時間進行試點；第三階段19９3年開始在２023左右時間內(nèi)予以推廣。簡述《2023年目的》:美國教育法:該法于1994年由克林頓總統(tǒng)提請國會通過。它提出了一個全國性的教育改革計劃。該法的重要內(nèi)容涉及：①將“國家教育目的”正式完畢立法程序，成立“國家教育目的專門小組”。②面向全體學(xué)生，編制供各地自愿采用的課程標準,明確在每一個學(xué)科領(lǐng)域里，什么是所有學(xué)生必須知道的和也許做的;還要建立更好的評估體系，由“國家教育標準和改善理事會”領(lǐng)導(dǎo)。③編制“學(xué)習(xí)機會標準”。④建立“國家技能標準委員會”,以推動技能標準、職業(yè)標準的編制和采納;同時推行證書制度,以保證未來的美國工人處在世界上最佳的訓(xùn)練之中。⑤幫助各州和地方社區(qū)更多的介入學(xué)校的計劃和改革之中。增強各州和學(xué)區(qū)的機動性、靈活性，摒棄那些也許妨礙教育改革的繁瑣的規(guī)章和其他規(guī)定。制定該法的因素：①為了使美國教育進一步擺脫危機,以迎接日益劇烈的國際競爭的挑戰(zhàn)。②為了進一步強化聯(lián)邦政府在教育改革中的主導(dǎo)作用。③為教育改革提供組織上和經(jīng)費上的保證。④出于政治斗爭的需要。簡述英國國家干預(yù)學(xué)校教育的歷程:１7世紀前的英國教育重要是僧侶教育和貴族教育,大眾教育沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。英國資產(chǎn)階級革命期間，曾提出國家干預(yù)教育,建立國民教育制度的建議，但未能得到實行。1８33年是英國教育史上值得紀念的一年，在這年,英國議會通過了一筆總額為兩萬英鎊的教育撥款，由當(dāng)時英國兩大大眾教育促進機構(gòu)負責(zé)分派給所屬學(xué)校。1８39年,英國政府設(shè)立了樞密院教育委員會,監(jiān)督政府年度教育撥款的分派和使用，并有權(quán)視察一切接受公款補貼的學(xué)校。這是英國初次對教育事業(yè)進行公款資助，標志著國家開始干預(yù)教育事業(yè)。1８3３年以后，國家雖然從財政上對宗教團隊和慈善機構(gòu)開辦的學(xué)校進行補貼，但教育機構(gòu)仍屬民辦性質(zhì)，法定的公共教育制度尚未形成。１８70年教育署長福斯特提出了初等教育法案并獲得議會通過。即《初等教育法》,亦稱《福斯特法》,形成了英國教育史上公立學(xué)校和民辦學(xué)校并存的“雙重教育制度”，帶來了教育的競爭時代，使得普及初等教育成為也許。1９2023，議會頒布了《巴爾福法》，對英格蘭公共教育作出了三項主線性的改革。此后，許多地方教育當(dāng)局紛紛按傳統(tǒng)的公學(xué)和文法學(xué)校模式開辦新的公立中學(xué)，使英國的義務(wù)教育逐漸超過了初等教育的范圍，開始進入中檔教育階段。英國教育行政的特點及其發(fā)展趨向是什么:長期以來，英國教育行政的最大特點是中央、地方、教師以及民間團隊互相之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系，稱為“地方管理的國家制度”。然而，從20世紀80年代中期開始，中央和學(xué)校的權(quán)力在逐步加強，而地方教育當(dāng)局的權(quán)力日漸削弱。其發(fā)展趨向表現(xiàn)為：（1）大力加強中央政府對教育的管理和控制。（2)削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。(3)擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。（4)擴大家長和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力?？傊菇逃I(lǐng)導(dǎo)權(quán)力在中央、地方和學(xué)校之間進行了重新調(diào)整和分派,形成了新的權(quán)力平衡。最大的特點是中央政府的教育管理權(quán)限得到擴大，學(xué)校在自身內(nèi)部事務(wù)管理上的自主權(quán)得到明顯提高,而地方教育當(dāng)局在失去某些權(quán)力的同時也保存或被賦予某些新的權(quán)限。英國是如何大力加強中央政府對教育的管理和控制的？(１)《１944年教育法》頒布后,中央政府的權(quán)力就有所加強。(2)1964年教育和科學(xué)部取代本來的教育部，表白中央集權(quán)化的趨勢開始明顯加強。（3)1９８8年教育改革法的頒布則是英國教育管理體制發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，大大增強了中央政府的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限。這重要表現(xiàn)在:通過成立高等教育基金會，把多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院升格為大學(xué),取消高等教育的雙重制,中央政府?dāng)U大了高等教育的管理權(quán)限。通過實行全國統(tǒng)一HＹPERLINK＂＂＼o"課程"\t＂_blank"課程和統(tǒng)一考試，允許地方教育當(dāng)局管理的學(xué)校成為直接撥款學(xué)校，以及建立城市技術(shù)學(xué)院等措施，中央政府增強了對基礎(chǔ)教育的約束能力。簡述英國高等教育的雙重制。１９6５年英國教育與科學(xué)大臣提出實行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育提成“自治”的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩大部分。兩部分的差別重要是：①在管理上,大學(xué)享有自主權(quán),而公立高等學(xué)校則受到多方控制;②在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位"\ｔ"＿ｂlank＂學(xué)位授予權(quán),而公立高等學(xué)校則沒有；③在經(jīng)費上,大學(xué)的經(jīng)費由政府支付,而公立高校的經(jīng)費則由地方當(dāng)局支付。④在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高校則以部分時間制為主。⑤大學(xué)幾乎都是綜合性的,系科齊全,以學(xué)術(shù)性教育為主，而公立高校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主,重點在職業(yè)培訓(xùn)。⑥大學(xué)面向全國,是科研和教學(xué)中心,而公立高校則面向本地區(qū),重要是教學(xué)單位。簡述英國學(xué)前教育的宗旨：英國學(xué)前教育旨在培養(yǎng)兒童的適當(dāng)態(tài)度和習(xí)慣,注意兒童的身心健康和良好社會行為的培養(yǎng)，其目的涉及六個方面:①個體社會化發(fā)展；②語言和識字；③數(shù)字;④對世界的了解與理解;⑤發(fā)明性；⑥具體發(fā)展。英國中小學(xué)教育存在哪些弊端？在１９8８年之前,英國中小學(xué)課程的特性是多元化的地方主義。但是，多元化的地方性課程使教育質(zhì)量明顯下降，使英國處在需要在勞動大軍中掃除科盲的國家之列；導(dǎo)致國內(nèi)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教育質(zhì)量參差不齊；導(dǎo)致男女學(xué)生的教育質(zhì)量不平衡；不能為英國經(jīng)濟的發(fā)展提供足夠的合格人才,出現(xiàn)失業(yè)與技術(shù)工人局限性并存的怪現(xiàn)象;由于缺少統(tǒng)一的課程標準,政府很難對學(xué)校教育的質(zhì)量進行評估和控制,家長也很難了解學(xué)校的教學(xué)狀況和子女的學(xué)業(yè)進步。此外，學(xué)校間在課程和教學(xué)上的差異導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少連續(xù)性等等。簡述英國《20世紀90年代高等教育的發(fā)展》綠皮書:１985年英國教育和科學(xué)大臣向議會提出了該綠皮書。它被認為是英國高等教育舊時代的結(jié)束和后羅賓斯時代開始的標志。其重要內(nèi)容是:①重視發(fā)展高等教育和工商業(yè)之間的聯(lián)系及其與地方、公司和社區(qū)的聯(lián)系;②改變高等教育入學(xué)的“羅賓斯原則”,從“誰有資格誰升學(xué)”改為“誰能收益誰升學(xué)”；③發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育,希望政府加以領(lǐng)導(dǎo),雇主和學(xué)員分別承擔(dān)一定的費用;④對科研,要加強評估,要從私人財源中獲得更多的資金，要更好地進行管理以產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益。簡述英國《高等教育――迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書：這是198７年教育和科學(xué)大臣等聯(lián)合向議會提出的白皮書。它總結(jié)了當(dāng)時高等教育的狀況，充足闡述了英國政府發(fā)展高等教育的HYPＥRLＩＮK"＂\ｏ＂政策"\t"_ｂlａnｋ"政策。其重要內(nèi)容是：①明確提出了英國高等教育改革的方向:必須更有效地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，必須進行基礎(chǔ)科學(xué)研究與人文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究,必須與工商業(yè)界建立更密切的聯(lián)系，鼓勵產(chǎn)業(yè)精神。②擴大高等學(xué)校招生，并加強繼續(xù)教育特別是在職的職業(yè)技術(shù)教育。③提高高等教育的質(zhì)量與效益。④改革高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和管理。簡述英國《高等教育：一個新的框架》1９９1年英國教育和科學(xué)部提出的白皮書。它總結(jié)了過去幾年教育改革的實踐,對高等教育體制作了重大改革。其推行的改革措施重要是：①在英格蘭、蘇格蘭、威爾士各設(shè)立一個高等教育基金會；②取消國家學(xué)位委員會,賦予多科技術(shù)學(xué)院以學(xué)位授予權(quán),從而結(jié)束雙重制；③采用措施，加強質(zhì)量控制，允許多科技術(shù)學(xué)院更名為大學(xué)。簡述英國高等教育改革的重要趨勢:①改革高等教育的管理體制,成立高等教育基金會,統(tǒng)籌管理國家的高等教育經(jīng)費，把多科技術(shù)學(xué)院和其它學(xué)院升格為大學(xué)而取消雙重制，從而加強中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。②改變高等教育經(jīng)費分派辦法,把質(zhì)量與撥款密切結(jié)合起來，加強考核,公布HYＰＥRLＩＮK""\o"成績"\t＂_ｂlank"成績，按質(zhì)撥款,強化學(xué)校之間的競爭機制。③建