物理研究者對手勢的研究論文框架

摘要1、介紹2、手勢研究的背景3、手勢在交流和思考中的作用4、軌跡錄影片段：手勢作為內(nèi)容和學生想法的來源的依據(jù)5、第三定律的錄影片段：手勢作為新奇的證據(jù)并且建立學生想法6、其他有趣的手勢研究——演講手勢中的不匹配7、結論本文研究方法——觀察法摘要學生手勢的系統(tǒng)觀測，不僅可以填補學生在口頭表達上缺陷，而且還可以提供有關學生的有價值思想信息，包括其來源，他們對演講者的新奇，他們及時得出的結論。

本文提供了物理教育研究者對手勢分析方面的研究觀點，并且解釋手勢分析是為了更好的理解學生是怎樣思考物理的。1、介紹手勢是一個我們調(diào)查學生的思維的豐富數(shù)據(jù)流通道。在某種情況下，在演講中的手勢是一種填補口頭語言空白不可或缺的方式。學生手勢的系統(tǒng)觀測，還可以提供有關學生的有價值的思想信息。1、介紹本文的目的是展示了物理教育研究人員如何分析手勢來更好地了解學生的思維。這篇論文的焦點在有關于教師手勢的分析方面。

1、介紹本文大致思路；用兩個不同情景下學生的對話作為背景介紹的手勢研究。情景一，表達了關鍵手勢是理解學生的想法內(nèi)容和給我們的他思想源泉的證據(jù)。情景二是在不同的物理背景下的兩個更詳細的手勢分析，一類一系列的手勢是提供證據(jù)來降低學生的新奇觀點，另一類手勢可以提供學生詳細的認知源泉幫助學生分析碰撞。

2、手勢研究的背景——a手勢識別手勢是說話者自發(fā)的動作，手勢和演講是直接相關的，并且是在講話時產(chǎn)生的。手勢類型：從意思上分有四種（1）象形性手勢：用來臨摹形狀物，使自己的表述形象化的手勢。（2）情意性手勢：以手勢表達自己的思想感情。（3）象征性手勢：用來表達抽象事物的手勢，啟發(fā)聽眾的想象和聯(lián)想。（4）指示性手勢：重在指示具體對象、方位，給人以實感。2、手勢研究的背景——a手勢識別不屬于手勢的動作：手上的習慣動作，揉下巴或平滑的頭發(fā)，和作用于物體的功能性動作如打開一瓶或?qū)懽?，沒有交際意圖，因此沒有手勢。手勢也不包括文化中約定俗成的標志如“豎起大拇指，”手勢不依賴于語言，這種語言的標志受到語法和語音系統(tǒng)的限制，或者受演講的破壞。2、手勢研究的背景——b手勢在交流和思考中的作用手勢”參與交流，而不是一種編碼系統(tǒng)。手勢的形式很自由，所以手勢可以表達出語言不能表達出的意思。物體、現(xiàn)象，思想，等等在人心里會形成的心理表征，而手勢可以提供觀看這種心理表征的一種獨特視角。通常是無意識的動作可以作為一個潛在的窗口來觀看發(fā)言者的未經(jīng)編輯的思維。反思手勢識別在當前是比較熱門的研究課題。高中物理課堂教學中教師手勢對學生心理會產(chǎn)生暗示。手勢可以是一個強大工具，用于診斷學生的思維和形成有效教學的反應。研究手勢，找到使學生