對外漢語教學概論趙金銘教學目標及教學要求

“對外漢語教學”是一門基礎(chǔ)課程，通過本課程的學習使學生了解對外漢語教學的基本理論和方法，能初步運用教育學科理論和知識從事本專業(yè)教學。掌握對外漢語教學的任務、特點、學科定位。學習作為本學科理論基礎(chǔ)的語言學、教育學、心理學、文化學與本學科密切相關(guān)的基本概念和基本知識，以及對本學科的影響。了解并掌握西方有關(guān)語言習得的理論和假說，以及對語言習得進行研究的幾個主要方面。重點掌握第二語言教學法流派，對外漢語課堂教學方法。

參考書目：呂必松《對外漢語教學概論（講義）》呂必松《漢語和漢語作為第二語言教學》盛言《語言教學原理》劉珣《對外漢語教學導論》趙賢洲《對外漢語教學通論》1964年畢業(yè)于北京大學中文系漢語專業(yè)，教授，語言學與應用語言學博士生導師。著名對外漢語教育專家，曾任中國語言資源開發(fā)應用中心研修院院長，北京語言大學教授，博士生導師，全國漢語國際教育碩士指導委員會副主任，中國語言學會秘書長，商務印書館世界漢語研究中心顧問委員會主任，曾任世界漢語教學學會副會長，北京市語言學會會長，《世界漢語教學》主編等職。研究方向為近代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法。專著為《漢語研究與對外漢語教學》。第一章緒論第一節(jié)“對外漢語教學”名稱之由來及發(fā)展第二節(jié)對外漢語教學的學科地位和學科屬性第三節(jié)對外漢語教學的學科框架第四節(jié)對外漢語教學研究的范圍與內(nèi)容第一節(jié)“對外漢語教學”名稱之由來及發(fā)展什么是對外漢語教學？《中國大百科全書·語言文字》：“對外漢語教學是指對外國人的漢語教學?！睂嶋H上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。一、語言教學中有關(guān)語言的幾個基本概念在討論我們的學科以前，首先要弄清楚幾個與語言教學有關(guān)的語言概論。1.第一語言和第二語言這是按人們獲得語言的時間先后順序來區(qū)分的兩個概念，也是語言教學理論中用得最多的兩個術(shù)語。第一語言：人出生以后首先接觸并得到的語言；第二語言：人們在得到第一種語言以后再學習和使用的另一種語言；第三語言、第四語言…第二語言例如：在中國，漢族孩子出生以后，他的第一語言是（），入學以后要學習英語或日語等其他國家的語言，也可能是學習藏語、蒙語等本國其他民族的語言，這就是他的（）。

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雙語（多語）現(xiàn)象：有的幼兒出生以后同時習得兩種或多種第一語言，而且這些第一語言達到同等熟練運用的程度?！镎埓蠹遗e例說明。2.母語和外語這是按國家的界限來區(qū)分的。母語：本國、本民族的語言；從民族系屬角度命名，相對于外國或外族語言。外語：外國的語言；從國別角度命名，相對于本國語言思考：1.第一語言一定是母語嗎？第二語言一定是外語嗎？（舉例說明）2.第一語言、第二語言和母語、外語有什么關(guān)系？（聯(lián)系和區(qū)別）答案：1.第一語言也有可能是外語。例如：世界上有很多兒童是在外國出生和成長的，他們出生后首先習得和學習的語言即第一語言是當?shù)氐恼Z言，而當?shù)卣Z言并不是他們本民族的語言，也不是他們本國的語言，二十外國語言，所以，第一語言不一定是母語。2.第二語言也有可能是母語。例如：華語是華族的民族語言，但是許多華族兒童的第一語言不是華語，而是當?shù)氐恼Z言，所以他們?nèi)绻麑W習華語，就是他們的第二語言，這時的第二語言就是母語。（第二語言教學）3.第一語言和母語、第二語言和外語是一種即相對應又相交叉的關(guān)系。在一般情況下，第一語言就是母語，第二語言是外語，因此這時第一語言和母語、第二語言和外語是一種對應關(guān)系；在特殊情況下，第一語言是外語，第二語言是母語，這時就是一種交叉關(guān)系.按學習順序區(qū)分第一語言第二語言母語外語外語母語按民族系屬和國別區(qū)分綜上所述，我們再次對對外漢語教學進行定義：對外漢語教學是一種第二語言教學，它包括對外國人的漢語教學，也包括對第一語言不是漢語的海外華人教學。二、“對外漢語教學”名稱之由來對外漢語是一門年輕的學科，始創(chuàng)于1950年。1.1978年3月，中國科學院在北京召開了北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會，提出了對外漢語教學是一門學科的看法。2.《北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會簡況》一文的發(fā)表后，對外漢語教學作為一個專門學科的建設工程正式啟動。3.1983年學術(shù)性團體“中國教育學對外漢語教學研究會”的成立，標志著對外漢語教學作為一門專門的學科。A．初創(chuàng)階段：20世紀50年代初――20世紀60年代初B．鞏固和發(fā)展階段：20世紀60年代初期――20世紀60年代中期

C．恢復階段：20世紀70年代初期――20世紀70年代后期

D．蓬勃發(fā)展的階段：20世紀70年代末以來

三、對外漢語教學的發(fā)展（一）初創(chuàng)階段對外漢語教學的特點及存在的問題初創(chuàng)階段對外漢語教學的特點：1.從無到有，成立了專門的教學機構(gòu)；2.初步建立了預備教育體系；3.除了學校教育外，發(fā)展了刊授、函授及對駐華外交人員的漢語教學；4.向國外派遣漢語教師；5.培養(yǎng)了一支具有一定外語水平的對外漢語師資隊伍。存在的問題：1.教學機構(gòu)不夠穩(wěn)定；2.教學類型單一，主要是漢語預備教育；3.教學規(guī)模相對較小。二、鞏固和發(fā)展階段（20世紀60年代初期-20世紀60年代中期）（一）對外漢語教學事業(yè)發(fā)展概況（1962年至1966年上半年）1.教學規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量增加2.有了穩(wěn)定的教學機構(gòu)3.教學類型上，在鞏固、發(fā)展?jié)h語預備教育的同時，又增加了漢語翻譯專業(yè)；4.形成了以學校教育為主，輔以多種教學形式的教育體系；5.師資隊伍不斷擴大6.專業(yè)刊物的創(chuàng)辦為教學與科研提供了獲取信息的平臺。三、恢復階段（20世紀70年代初期-20世紀70年代后期）（一）發(fā)展脈絡（國際形勢變化，中國對外關(guān)系有了較大進展，對外漢語教學事業(yè)得到恢復）1973年12月聯(lián)大第28屆會議一致通過把漢語列為大會和安理會的工作語言之一。（二）對外漢語教學理論研究理論研究的特點：1.從不同角度研究具體問題2.理論與實踐結(jié)合3.實踐性的原則在教材當中應當體現(xiàn)，應貫穿整個教學體系當中4.教學方法遵循“聽說法”，受到語言學“結(jié)構(gòu)主義”與“行為主義心理學”的影響5.研究范圍狹窄，未上升到學科建設的高度。四、蓬勃發(fā)展階段（1978以后至今）

(一)建立了國家專門的領(lǐng)導管理機構(gòu)（二）擁有了較為完善的教學體制（三）研制并推行了漢語水平考試（四）開展較為廣泛的國際交流（五）確立了對外漢語教學學科（六）創(chuàng)立了專門的學術(shù)團體、學術(shù)機構(gòu)和科研機構(gòu)（七）創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社（八）開始培養(yǎng)專職對外漢語師資（九）從學科建設的高度開展教學理論研究（十）基礎(chǔ)理論研究得到了重視（十一）教學法的研究開始深入、全面的發(fā)展第二節(jié)對外漢語教學的學科地位和學科性質(zhì)一、什么是獨立學科？1.有獨立的研究對象；2.有獨特的研究方法；3.有獨特的科學體系；4.有獨特的研究成果。二、對外漢語是一門獨立的學科（學科地位）有獨立的研究對象：漢語作為第二語言的教育現(xiàn)象、教育原理、教育方法，并以對外漢語教學為核心，研究漢語作為第二語言教學的全過程及整個教學系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用。有獨特的研究方法：語言對比分析、教育測量和統(tǒng)計等方法三、對外漢語教學的學科定位“學科定位”：某一學科在眾多學科中的位置，也就是科學的確定它的門類歸屬問題，通常是由該學科的研究內(nèi)容，任務和性質(zhì)所決定的（一）“小兒科”論（60年代至70年代）很多人認為“是個中國人就能教漢語”，不承認這是一個專門的學科。（二）“對外漢語文化教學學科”論（80年代后期至90年代初）有學者認為“對外漢語”學科的性質(zhì)重點應該是文化教學。（三）“應用語言學學科”論（90年代至今）應用語言學：廣義的應用語言學是研究一切和語言應用有關(guān)的科學；狹義的應用語言學則是特指第二語言教學。四、對外漢語教學的學科性質(zhì)應用語言學語言教學漢語教學外語教學漢語作為母語教學漢語作為第二語言教學對外國人漢語教學（對外漢語教學）對中國少數(shù)民族漢語教學所以，對外漢語教學的學科性質(zhì)是一種第二語言教學，又是一種外語教學，它與對少數(shù)民族的漢語教學一樣，都歸屬于應用語言學。（楊慶華，1995）第三節(jié)對外漢語教學的學科框架“教什么”是研究的核心，要研究透學生習得過程、順序、規(guī)律、策略等之后，才能有針對性的實施教學，因為對外漢語教學的目的在于培養(yǎng)學習者的漢語交際能力。如何學怎樣教教什么這四個方面構(gòu)成了對外漢語教學學科研究的四個層面：第一層面---本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學。第二層面---認識論：從事漢語習得與認知研究，其理論基礎(chǔ)是心理學。第三層面---方法論：從事教學理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)是教育學。第四層面---工具論：從事現(xiàn)代科技手段應用于教學與學習的研究，其理論基礎(chǔ)為計算語言學和現(xiàn)代教育技術(shù)。二、對外漢語學科研究的四個層面基礎(chǔ)理論研究內(nèi)容研究目的對外漢語研究語言學本體論：漢語本體研究教什么心理學認識論：漢語習得與認知研究如何學教育學方法論：教學理論與方法研究怎樣教計算語言學和現(xiàn)代教育技術(shù)工具論：現(xiàn)代科技手段在教學與學習中的應用于研究用什么技術(shù)手段★對外漢語教學是一個專門的學科，它也是一門綜合性的學科，其研究基礎(chǔ)理論是相通的，因此它也是一個匯通的學科以及一門開放的學科。第四節(jié)對外漢語教學研究的范圍和內(nèi)容1.作為教學活動的對外漢語教學的任務2.作為學科的對外漢語教學的任務3.作為事業(yè)的對外漢語教學的任務一、作為教學活動的對外漢語教學的任務作為教學活動的對外漢語教學實際上就是把漢語作為第二語言進行教學的教學過程。這個過程包括：總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試。那么這一過程的主要任務是讓學習者具備漢語的聽、說、讀、寫能力，以及言語交際能力。為了完成這一任務，對老師提出了要求：一是具備扎實的語言學知識，二是具備對外漢語教學能力。（一）對外漢語教學研究（研究教什么、怎么教、怎么學等幾個方面的問題）1.漢語的本體研究

加強漢語本體研究，尤其是作為第二語言的漢語本體研究。不僅研究漢語本體，還要制定各類大綱，研究教學內(nèi)容順序與難度等級。2.研究對外漢語教學活動的主體

教師：應具備哪些基本素質(zhì)，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的對外漢語教師。學生：國別、民族、母語、文化背景等對漢語學習的影響，涉及年齡、文化程度、職業(yè)、學習目的、學習時間對學習動力、態(tài)度、積極性的影響。學習者自身的差異，不僅影響學習者的漢語學習，而且對教師的教學原則、教學方法、教學重點等都有直接的影響。3.研究漢語作為第二語言的習得和認知規(guī)律（涉及對比分析、偏誤分析、中介語理論等）

從重視“如何教”→重視“如何學”①研究外國學生對現(xiàn)代漢語各要素語音、詞匯、語法、漢字、篇章等的習得順序和習得過程；②研究外國學生對現(xiàn)代漢語聽、說、讀、寫中各有關(guān)要素的認知過程和認知規(guī)律；③研究外國學生學習中的各類個體差異和學習策略等。4.研究對外漢語教學的教學理論與教學法對外漢語教學的教學理論是學科理論的核心，是學科存在的主要標志。教學理論研究教學本身及其與教學相關(guān)的各種因素，從而揭示教學的客觀規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上制訂教學原則，使各項教學活動科學化、規(guī)范化和標準化地進行。對外漢語教學的理論研究應該主要圍繞四大教學環(huán)節(jié)展開。5.研究對外漢語教學的基礎(chǔ)理論

對外漢語教學是一門綜合性、邊緣性學科，對外漢語教學學科的基礎(chǔ)理論涉及：語言學、教育學、學科教學論、教育技術(shù)學、心理學等（二）對外漢語學科建設學科建設的重要性及學科建設的主要內(nèi)容：學科性質(zhì)、學科任務、學科地位、學科結(jié)構(gòu)體系、學科研究、學科人才培養(yǎng)、學科規(guī)劃等多個方面。對外漢語教學，意味著漢語作為第二語言教學，與漢語作為母語教學相對應，是一種任務型語言教學，既是在教學原則指導下的教學活動，又是在學習行為理論指導下的習得活動，其本身體現(xiàn)為一種過程，是一種職業(yè)行為。因此，對外漢語教學的性質(zhì)決定了其范圍與內(nèi)容。我們從“教”和“學”兩方面來闡述其研究范圍與內(nèi)容：1、“教”的方面(1)教什么？“教什么”是漢語本體研究的中心注意“彼無我有，彼有我無”想一想：和其他語言相比，漢語有什么特點？(2)教多少？“量”的多少比如：語法有難易詳略之分，針對不同程度、不同國家的學習者，所教的數(shù)量要有取舍。(3)何時教？是“順序”的問題比如：初級漢語教學一般以聽說為主，而中高級班的則以讀寫為主；語法方面，一開始應該先從和學習者母語相似的地方開始教，漢語“把”、“被”字句則應該設置在有一定漢語基礎(chǔ)的時期學習(4)怎樣教？“教無定法”有很多教學法：演繹法、歸納法、任務型教學法、聽說法、翻譯法等等…“教學過程”：（1）傳授語言知識、訓練語言技能的過程；（2）對所持教學理論實踐過程；（3）教師提高授課水平的過程。三者融為一體，尋求最有效的學習框架包括4個方面：（1）大綱制定；（2）課程研究；（3）教法研究；（4）測試與評估2.“學”的方面（第二語言習得方面）應用對比分析、偏誤分析、中介語系統(tǒng)研究理論和方法(1)對學習者語言的研究，即按照一定的有關(guān)學習者語言行為的理論原則，來描述學習者的語言；(2)探討學習者普遍的認知規(guī)律與習得方式，包括語音、詞匯、語法、語篇的習得；(3)從學習者的外部因素（社會因素）、學習者的內(nèi)部因素（心理因素）以及學習者的個體差異（學習策略、學習動機等）三個側(cè)面對學習者進行研究概括起來就是：(1)對語言學習本身的研究；(2)對學習者的研究。二者有機結(jié)合。（P19）但是，“教”必須是以“學”為前提的?！暨^去教學中被忽視的問題：在探索語言教學與習得共性的時候，對學習者的個體差異不注意，而較多的考慮了教與學中的共性問題，重視群體特征，而忽略個體因素研究?；旌戏职嗷煊媒滩囊环N教法統(tǒng)一測試建議：不同母語、不同文化背景和不同學習目的的學習者編寫不同的教材，用不同的教學法，進行不同的分班?！锎蠹彝膺@樣的看法嗎？（P20）日本學生以沉默為美德，課上不甚活潑；歐美學生喜歡自我