走近“語文主題學習”

朝陽縣教師進修學校

一、“語文主題學習”內涵

二、“語文主題學習”的四大特點

三、“語文主題學習”基本理念

四、怎樣進行“語文主題學習”

（一）分享“語文主題學習”的成果

（二）

小學語文“主題學習”的具體操作方法

（三）單元整體教學設計案例

一項調查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4.5本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。語文主題學習：凡是在課內進行大量閱讀的語文教改實驗，都叫做“語文主題學習”實驗。

以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材（又稱《語文主題學習叢書》）為載體的語文學習體系。就是讓學生在用1/3的課堂時間學完教材的基礎上，其余2/3的時間在老師的指導下自主、自由的閱讀！語文主題學習的三個要義“大量閱讀”是學習的基礎；“課內閱讀”是實驗的關鍵；“主題學習”是學習的形式。二、“語文主題學習”的特點

1、強調課內大量閱讀。

2、圍繞單元主題，設置了大量適合學生閱讀的經典美文。

3、提高識字效率和閱讀質量。

4、一般學校，一般師資，一般學生都能做得來。低年級：（1）識字必須扎扎實實，這是學習語文運用語言的基礎，也是義務教育階段的重要教學內容。（2）朗讀是培養(yǎng)語感的基礎，語感是讀出來的，是通過大量的閱讀、積累、儲存、內化而形成的，不是教出來的，每學期的一本書，學生即便全都背下來了，也未必能形成良好的語感。中年級：中年級閱讀教學的重點，在識字過關的基礎上，對學生進行閱讀方法的指導，以習得方法為主。高年級：高年級閱讀教學的重點，在自主識字的基礎上，引導學生緊扣單元主題，進行課內大量閱讀。（以閱讀、積累運用為主，堅持多讀的原則，堅信質從量出，厚積薄發(fā)）不同年段所用課時的建議

一年級可用三分之二的時間學字詞，指導學生朗讀課文，用剩余的三分之一的時間指導學生拓展閱讀，培養(yǎng)語感，鞏固生字；二年級可用二分之一或五分之三的時間學習教材，用二分之一或五分之二的時間指導學生拓展閱讀。中高年級逐步達到三分之一的時間學教材，三分之二的時間課內大量閱讀。主題學習基本理念：

1.簡簡單單教語文，把學生的“學”落到實處。

2.轉變教學方式，切實保障學生的“學”。

3．要打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學課堂常規(guī)，合理調整課時，實施單元備課。

4.實施課內大量閱讀。

5.主題學習叢書的閱讀不要精雕細刻。畢英春老師的“1+X單元主題教學”：“單元主題教學”，就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的內容情感主題，挖掘本單元的一個訓練點主題，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。“1”，指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。精讀課，要引導學生深入文本，實現與文本、教師、編者、學生間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，進行聽說讀寫的基本語文能力訓練，并滲透一定的學習方法?？梢哉f,這篇文章擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略讀課例的教學。除一篇精讀課例之外,

單元內的其它幾篇文章和《主題學習叢書》都作為略讀課例。對這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，可有選擇地進行閱讀?？商^某些細節(jié)，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。一般采用學案的形式，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點什么，實現從量的積累到質的突破。

1+X單元主題教學，實現了三大融合：一是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀

二是理解與運用的融合

三是學文與學法的融合

三種基本方式：

一篇帶多篇

課內多篇

課外多篇1單元課本內容（教材）＋（同步閱讀）主題閱讀材料≈13課時。

第一課時：讀熟本單元的4篇課文。

第二課時：認讀本單元的生字詞，達到當堂聽寫。

第三----八課時：學習教材中的4篇課文＋8—10篇主題學習材料。

第九課時：學習練習，總結本單元學習重點。

第十課時：自由閱讀主題學習材料中的剩余內容，做好閱讀筆記。

第十一課時：主題學習材料讀書匯報。

第十二——十三課時：習作練習。

具體操作方法

1、熟讀教材，掌握生字詞（約2課時）

2、運用教材，擴展閱讀（約6課時）

3、回顧整體，積累提高（約1課時）

4、開展主題活動，展示閱讀收獲（約1課時）

5、習作（約2課時）。

讀書筆記內容書

名

題目作者

喜歡的詞句自己的感悟想提的問題

單元教學設計案例---三年級上第八單元教學設計編寫要求：

1．整合教學資源。

2．優(yōu)化學習過程。

3．注重語言積累。

4．強化言語實踐。

5．教案的設計要服務實際教學。整個單元的教學分為五個模塊：模塊一：預習感知（課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可安排預習，初期建議老師在課內進行預習并進行指導）。四篇課文連學，讀準字音，讀通句子，讀懂課文，質疑。模塊二：理解內容（感知人物形象）。以《炎帝創(chuàng)市》為主，附帶其它三篇課文。同時，積累語言，了解人物形象。模塊三：領悟表達（探究人物寫法）。學生自主探索，然后進行歸類、概括，體會神話豐富的想象力，了解神話人物的神奇。深入理解人物，學習描寫人物的方法，同時積累語言，把人物描寫的詞語、句子進行歸類整理。模塊四：口語交際與習作。模塊五：檢測。檢驗學生學習效果，把語文學習的結果落實到實際中。學習目標：

1．通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受神話中的人物，感受古人豐富的想象。

2．認識40個生字，會寫26個生字，能讀、記文中詞語。通過積累生動的語言，增加語言儲存。

3．擴展開去，引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

4．提高學生以“講故事”為主的口語交際能力。一、預習感知

教學流程：

自由讀這四篇課文，大概了解文章的主要內容——圈出不認識的生字生詞，劃出不理解的句子——小組合作解決疑難字詞句——把課文讀通順——小組檢查字詞句及課文朗讀情況。二、理解內容（感知人物形象）

教學流程：

看圖講故事——自讀課文，說說炎帝、阿凡提、哪吒的初步印象——板書三個人物的主要特點——這些人物的主要特點你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關語句——交流畫出的內容，指導朗讀——說說哪個人物給你留下的印象最深，為什么？

三、領悟表達教學流程：四篇課文中選擇一篇有代表性的文章匯報主要人物的特點——出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法:抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理等來寫——默讀課文，找出文中描寫生動的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法：巧妙的運用各種修辭手法——全面交流，進一步指導朗讀——摘抄文章中的精彩詞句——交流課外搜集的內容，進一步歸納神話傳說中人物描寫的方法。四、口語交際與習作