面對新教材：我們的思考與建議萬福成第一單元

描寫自然景物的古今詩文：《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》教學目標引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，吟誦涵泳，熏陶感染，培養(yǎng)基本的語文能力，培養(yǎng)審美想象、審美情感，激發(fā)熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。教學原則

第一，引導學生以審美的眼光觀照課文。一是注重朗讀，二是注重品味語言。賞析語言的一項重要方法就是強化朗讀，單元提示有“學習本單元，要重視朗讀課文”“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”的表述。第一單元第二，引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)情感，體驗課文情境?！洞骸返恼n后練習：“在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫，有感情的朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景，你最喜歡哪一幅畫面？說說你的理由。”《古代詩歌四首》的“思考探究”有這樣的題目：“反復誦讀《觀滄?！?，體會這四首古詩質樸剛健、音調鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺?！薄袄首x《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會上下句對偶的精妙?！薄啊短靸羯城锼肌分校娙税迅挥刑卣鞯木拔镏苯咏M合在一起，營造出特別的氛圍，假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受？”都明確地告訴學生依靠聯(lián)想和想象體驗課文情境，體現(xiàn)了編寫者的良苦用心。

第一單元第三，注意文學鑒賞的定性和定位。發(fā)展學生對文學鑒賞的心理意識、審美意識和審美情操。一是尋找詩文之美，二是體認詩文之情，三是品味詩文之語。第四，注意修辭教學的定位和方向。

《春》，比喻；《濟南的冬天》，擬人。第二單元內容來看，表現(xiàn)親情主題?！肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健贰渡⑽脑姸祝ā督鹕ā贰逗扇~母親》）》《<世說新語>二首》。教學重點著重訓練朗讀。朗讀的內部心理機能包括情景再現(xiàn)和把握情感基調，外部語音機能包括重音、停連、語氣和節(jié)奏。教學方式教師朗讀示范感染；學生反復練習，教師提供朗讀指導，不斷調動內心感受，不斷打磨語音技巧。第二單元從文章寫法的角度來看，著重對文章情感表達的體驗，把握不同文章抒情的不同特點?！渡⒉健贰逗扇~母親》比較明顯，《秋天的懷念》深沉含蓄，需要從字里行間品味?！渡⑽脑妰墒住罚卦诶首x與感受，教師不宜過多的探析和挖掘?！?lt;世說新語>兩則》在疏通文意的基礎上重在反復誦讀，不必過多分析。注意兩點：第一，兩個重點，即把握情感和學習朗讀。教學中二者不可割裂開來。第二，本單元學完后，對各篇課文的抒情特點進行簡單比較和總結。第三單元本單元選了幾篇有代表性的讀書故事?！稄陌俨輬@到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》《<論語>十二章》教學目標第一，感受作品中人物的性格、思想和情懷，增進理解，獲得滋養(yǎng)，陶冶性情。第二，養(yǎng)成良好的默讀習慣。第三，把握作者情感，培養(yǎng)迅速了解文章大意的能力。第三單元教學重點第一，引導學生學習默讀。第二，讓學生學著綜合課文標題、開頭、結尾和關鍵語句，迅速了解文章大意。第三，激發(fā)學生的情感體驗。第四，根據(jù)課文的不同特點，設置特定的教學重點?！稄陌俨輬@到三味書屋》，要精讀“百草園”段落，品味準確、傳神的語言描寫，學習抓住特點描寫景物；精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個人物形象?！吨厮苌娜恕?，重在品味、揣摩關鍵語句?！陡`讀記》，心理描寫為重點，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同心理變化。第四單元四篇課文，四種體裁，紀念性文章、繪本小說、記敘文、書信（議論）?！都o念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》。教學重點：第一，整體把握課文內容，理解人物精神、作者的情感體驗以及對人生的思考。第二，繼續(xù)學習默讀；學會圈點勾畫。第四單元第三，理清作者思路。理清思路的關鍵是理解文章內容，把握文章大意。每一段的意思，段與段之間的聯(lián)系，等等?！都o念白求恩》，敘——論——頌的思路；《植樹的牧羊人》，以敘事為主，以時間為順序，最后議論，先敘后議的思路?！蹲咭徊剑僮咭徊健?，先敘后議，主體部分也是時間順序。《誡子書》，論點，闡發(fā)，再正反論證，邏輯順序。第五單元

本單元圍繞“生命之趣”，選編了四篇動物文章。鄭振鐸《貓》，梁實秋的《鳥》，勞倫茲的《動物笑談》，蒲松齡的小說《狼》?？傮w要求：繼續(xù)強化默讀學習，默讀側重學會摘錄，邊讀邊思考，勾畫重要語句和段落，學做摘錄。本冊書的第三、四、五、六四個單元都側重默讀。第三單元側重默讀感知的完整性，保證速度，把握文章基本內容；第四單元重點在于勾畫重點語句，把握文章思路；第六單元側重默讀中的快速閱讀。第五單元教學重點：

第一，激發(fā)學生真愛生命、關愛動物的情感。人與動物的關系，感悟動物象征的可貴精神除了《狼》之外，有三篇文章倡導對生命的尊重。第二，繼續(xù)訓練默讀技巧；圈點勾畫、摘錄等。第三，提高概括文章中心的能力。第六單元本單元童話、神話、寓言等。《皇帝的新裝》《詩兩首》（《天上的街市》《太陽船》）《女媧造人》《寓言四則》教學重點第一、快速閱讀。如《皇帝的新裝》。

第二，聯(lián)想和想象。如《詩兩首》。注意幾點第一，鼓勵學生各抒己見。《皇帝的新裝》《寓言四則》對主旨的理解和認識有多重可能。第二，引導學生從課文中體會聯(lián)想和想象。第三，指導學生課外擴展閱讀。關于閱讀的編排與設計七上一單元四季美景二單元至愛親情三單元學習生活四單元人生之舟五單元動物與人六單元想象之翼七下一單元群星閃耀二單元祖國之戀三單元凡人小事四單元修身正己五單元哲理之思六單元科幻探險關于閱讀的編排與設計編排體系與框架：

人文主題和能力培養(yǎng)兩條主線貫穿始終。

人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大板塊；

能力培養(yǎng)包括閱讀方法和閱讀策略兩個方面。七上是朗讀（一、二單元）和默讀（三、四、五、六單元），七下是精讀、略讀和瀏覽。關于閱讀的編排與設計七上編排體系與框架：

閱讀方法

閱讀策略

一單元體會漢語之美品味精彩語句二單元把握感情基調體會思想感情三單元一氣呵成了解文章大意四單元圈點勾畫理清作者思路五單元摘錄積累概括文章中心六單元快速閱讀發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文關于閱讀教學教學建議

1.抓住單元導讀，準確領會新教材的單元教學目標和教學重點。

2.區(qū)分教讀文本和自讀文本的不同設計，注意教讀（有別于“講讀”）和自讀以及各自課型的不同。強調由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，有助于學生自主構建閱讀方案，形成閱讀能力。

3.備課時從教讀課的預習、思考探究和積累拓展入手，來落實課堂教學。比如第一單元。

4.根據(jù)各校實際，備課組開列一學期的閱讀書目，有指導，有檢查，有落實。目標：一是培養(yǎng)學生讀書的興趣，二是養(yǎng)成學生讀書的習慣。關于閱讀教學注意五個問題：

案例：莫懷戚的《散步》課堂教學目標：

1.知識和技能：引導學生整體感知課文內容，品味語言，提高審美情趣。

2.方法：自主、合作、探究的學習意識

3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

關于閱讀教學第一，課堂教學目標與學習目標

課堂教學目標表述的是學生的學習結果，不宜表述教師的教學行為。上面這個案例，顯然是教學目標的表述方式而不是學生學習目標的呈現(xiàn)方式；學習目標的表達還有一個課堂學習行為主體的問題，課堂上學生是學習行為的主體，因此，教師的教學目標在課堂上就應該實現(xiàn)目標的轉化，呈獻給學生的應該是學習目標；目標的陳述也必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為的主體必須是學生，而不能是教師。這與我們以往的陳述方式（以往習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式）是不同的。關于閱讀教學第二，課堂教學目標的表述

存在的問題：一是設定的目標過大，過于籠統(tǒng)。比如：有位老師執(zhí)教《春》，設定的兩個教學目標是：感受作品意境，領悟作品蘊含的情感；學習鑒賞方法，積累鑒賞經(jīng)驗。還有一位老師執(zhí)教《秋天的懷念》，設計的教學目標是：1.誦讀感知，理清思路；2.品讀賞析，體會感情；3.研讀拓展，感悟形象。二是目標定位不準。有一位老師執(zhí)教《皇帝的新裝》，設定的第一個教學目標是了解文體常識。關于閱讀教學三是動詞使用不確切課堂教學目標的描述主要是為了便于后續(xù)的評價，因此應該盡量使用可觀察、可測量的、能夠評價的行為動詞來描述（減少心理性和感知性動詞），這是最基本的要求。如果使用“提高……”“靈活運用……”“培養(yǎng)學生……的精神（或者態(tài)度）”“了解”和“掌握”等這些行為動詞，那么就缺乏質和量的具體規(guī)定性，課堂評價也無法開展。因此，目標所采用的行為動詞應該是具體、明確的，可操作可把握，一句話，應該是可評價的。執(zhí)教《貓》，有一位教師制定的“學習目標”是：1.理解文意。2.點評人物。3.感悟成長。這三個“學習目標”帶來的問題很多，單就用“理解”“點評”“感悟”這三個詞語就不合適，“理解”和“感悟”是一些描述心理狀態(tài)的詞語，這些詞語既不可觀，又不可測，更無從評價，操作性也很差。

關于閱讀教學第三，教師的文本意識

文本意識是閱讀教學的首要意識，是確保課堂教學有效性的第一要素。一、備課以及教學設計要緊緊圍繞課文。從對課文的理解到對課文的處理，關注和思考的視野應該始終是課文，而不是課文之外。二、課堂教學要緊緊圍繞設計來進行。從導入到結束，保證教學內容的純凈、連貫和統(tǒng)一；慎旁騖，忌拓展。

2011版課標第22頁：防止過度拓展關于閱讀教學第四，語文課的味道

語文課必須以語言為核心。讓學生感受語言，品味語言，解讀語言，積累語言，運用語言。要把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。

不能把語文課上成泛語文課、思想教育課、情感教育課。

關于閱讀教學第五，教師之于教材，是參與者、實施者和二次開發(fā)者

一要根據(jù)學生的需求，精心選擇對學生語文學習最有利、最有效又最近的教學內容，體現(xiàn)語文學科的開放性、選擇性和差異性，體現(xiàn)關注全體學生發(fā)展的特點。分清教讀和自讀，有區(qū)分、有選擇地落實所列篇目的教學；關注教材中綜合性學習落實的途徑和方法。二要要科學、合理地安排課時；根據(jù)確定的課時有重點地確定教學內容；按照“單元導讀”和教讀課的“預習提示”“思考探究”處理課堂教學內容，不宜面面俱到，什么都講。比如執(zhí)教《濟南的冬天》一課，一課時；課堂預習，就按照“預習”來要求；教學過程就按照“思考探究”的兩個題目來提起課堂就很好；同時把“積累拓展”的三、四滲透進來就可以完成教學；“積累拓展”五安排在課下進行。關于寫作七上一單元熱愛生活，熱愛寫作二單元學會記事三單元寫人要抓住特點四單元思路要清晰五單元如何突出中心六單元發(fā)揮聯(lián)想和想象七下一單元寫出人物的精神二單元學習抒情三單元抓住細節(jié)四單元怎樣選材五單元文從字順六單元語言簡明設計特點：第一，細分各個專題的訓練內容，避免籠統(tǒng)和大而無當，努力使學生能一課一得。例如，第32和60頁的“寫作實