一、教學目標分析的作用教學目標的分析與確立是學科教學設(shè)計中一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向。教學目標分析是教學設(shè)計的首要任務(wù)。1、有利于課程的規(guī)范化2、有利于學生的學習3、有利于教師的教學4、有利于交流和溝通二、教學目標分類理論教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。1．認知學習領(lǐng)域目標分類布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。（1）識記。指對先前學習過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。（2）領(lǐng)會。指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會：一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學的內(nèi)容；二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。（3）運用。指把學到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。（4）分析。指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。（5）綜合。指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。（6）評價。指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)構(gòu)是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結(jié)構(gòu)，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。2．動作技能學習領(lǐng)域目標分類。動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。3．情感學習領(lǐng)域目標分類情感學習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)，三、教學目標的描述學習目標表述ABCD法對象Audience行為Behaviour條件Condition標準Degree學習目標編寫得適當，能夠讓教師比較準確地把握學生學習的情況。美●馬杰學習目標三要素？ABCD法：A——對象的表述：教學目標的表述中應(yīng)注明教學對象，例如，“小學六年級（1）班學生”、“參加在職培訓的企業(yè)員工”等。有的學者還主張在教學目標中說明對象的基本特點。B——行為的表述：教學目標中，行為的表述是最基本的成分，說明學習者在教學結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述教學目標時，較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動詞來描述學習者將學會的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語，以反映教學要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，這些詞語的含義較廣，各人均可從不同角度理解，因而使目標的表述不明確，給后續(xù)的教學評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標和單元目標，但在編寫具體的教學目標時并不適合。描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學些的內(nèi)容。例如，“操作”、“說出”、“列舉”、“比較”等都是行為動詞，在它們后面加上動作的對象，就構(gòu)成了教學目標中關(guān)于行為的表述：·（能）操作計算機·（能）說出五大洲、四大洋的名稱·（能）列舉選擇教學策略時應(yīng)考慮的基本因素·（能）比較單詞中同一字母的不同發(fā)音在這樣的動賓結(jié)構(gòu)中，賓語部分與學科內(nèi)容有關(guān)，學科教師都能很好掌握。困難在于選用恰當?shù)?、具有可觀察特點的行為動詞。C——條件的表述：條件表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即說明在評價學習者的學習結(jié)果時，應(yīng)在哪種情況下評價。如要求學習者“能寫出800字左右的文章”，條件則可能指“在哪些提示下？有哪些資料的幫助下？利用什么工具（電腦寫還是手寫）？多長時間？”等環(huán)境因素。條件的表述常與諸如“能不能查閱參考書？”“有沒有工具？”“有沒有時間限制？”等問題有關(guān)。條件包括下列因素：·環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）·人的因素（各人單獨完成、小組集體進行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進行等）·設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）·信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）·時間因素（速度、時間限制等）·問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）D——標準的表述：標準是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。對行為標準作出具體描述，是為了使教學目標具有可測量的特點。標準一般從行為的速度、準確性和質(zhì)量三方面來確定，例如：·在1分鐘以內(nèi)準備好必需的電腦配件（速度）·測量長方形的長和寬，誤差在±5mm以內(nèi)（準確性）·加工件質(zhì)量要達到國家Ⅱ級標準（質(zhì)量）教學目標中，有些條件和標準較難區(qū)別，如上例中“能在10分鐘以內(nèi)”即可理解為時間的條件，也可看做是行為速度的標準。例題分析:1、初二學生在觀看各種云圖時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。2、初中三年級學生，在45分鐘之內(nèi)，將所給的英語短文譯成中文，可以查字典。3、小學三年級的學生，通過一周的信息技術(shù)強化培訓，能夠獨立操作計算機，至少能正確開關(guān)機、操作鼠標、登錄學習空間利用課件進行學習，并能用正確的指法，能在10分鐘內(nèi)輸入8~10個漢字。

特注：上述ABCD目標編寫對于認知領(lǐng)域的教學目標的編寫是合適的，但為情感領(lǐng)域的教學編寫具有可觀察性和可測量性特點的學習目標是非常困難的。

1、通過對漢族民歌的學習與研究，激發(fā)學生熱愛民族音樂，弘揚民族音樂文化的熱情。2、通過欣賞、演唱、比較、探究、交流等活動，感受和了解漢族南北民歌的風格特點、形成原因及發(fā)展。情感領(lǐng)域目標編寫：培養(yǎng)學習者的某些態(tài)度、樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習慣、形成高尚的道德品質(zhì)等，都是情感學習的目標，在教育中占有重要地位。

1、把學習者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)，然后通過學習者的言行表現(xiàn)（這是可以觀察的）來間接推斷學習目標是否達到。例：學習目標編寫者把“學生能否將設(shè)備歸還原處”和“拒絕別人提供的毒品”的具體行動作為判斷學生是否具有某種責任或態(tài)度的依據(jù)。2、采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述方法。例如，教學目標是“培養(yǎng)學生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，我們必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學生是否“熱愛集體”。例如：·積極參加集體組織的各項活動·主動參加教室的衛(wèi)生工作·準時參加有關(guān)會議·積極承擔班委會布置的任務(wù)·支持有利于集體利益的建議·幫助學習有困難的同學提出情感學習目標中的主體要求較容易，如“提高學生對國畫的鑒賞力”，但從哪些具體方面來判斷目標是否達到，則需要學科教師和教學設(shè)計者共同研究。有的學者建議，可以從以下幾個方面來測量學習者的接近意向：·學習者表示喜歡這類活動·在各種活動中，學習者選擇參加這類活動·學習者帶著熱情參加這類活動（愿承擔義務(wù)，遵守有關(guān)規(guī)定等）·學習者很有興趣與他人討論這類活動·學習者鼓勵他人參加這類活動以“培養(yǎng)學生欣賞國畫”的目標為例，有的教師提出下列具體的行為指標，用以測量學生通過教學以后，是否具有接近意向：·喜歡借閱或購置國畫書刊·到美術(shù)館參觀選擇國畫展廳，或經(jīng)常參觀國畫展·了解國畫名家及其代表作·向美術(shù)教師請教作畫技巧·樂意給同學講解國畫特點及作品意境·喜歡創(chuàng)作國畫1、在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選擇的部分。在編寫教學目標時，可以不必將條件、標準一一列出。以下是一些實例：·給“教學設(shè)計”下定義·描述教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展歷史中的三大事件和重要人物·就當前關(guān)于教學系統(tǒng)設(shè)計與教學論之間概念之爭的幾種觀點進行評論闡述自己的觀點2、教學目標的行為主體須是學習者，而不是教師。在這個意義上，諸如“培養(yǎng)學生的英語聽說能力”這樣的目標表述是不恰當?shù)?。因為，它的行為主體是教師而不是學生。這樣表述意味著只要教師組織學習者進行了相關(guān)活動，目標就算達成了。至于學習者達到了多少預(yù)期的學習結(jié)果，則常常被忽略。

運用ABCD法時要注意3、教學目標須用教學活動的結(jié)果而不能用教學活動的過程或手段來描述。在這個意義上，諸如“學生應(yīng)受到觀察的訓練”也是一個不合格的目標表述。雖然，這一目標的行為主體是學生，但它沒有表達教學活動最終要達到的結(jié)果。我們可以這樣表述，“初中二年級學生在觀看各種畫風的圖片時，應(yīng)能將微風、狂風、臺風分別標記出來，準確率達90％”，顯然“將微風、狂風、臺風分別標記出來”表達了具體的、可觀察的教學結(jié)果。4、尊重學生個體差異，允許不同學習者之間的多重目標。如：一般學生能夠用本節(jié)課所學的生字詞寫一句語句通順、意思完整的話；對于基本功較好的學生則能模仿課文，運用本節(jié)課