現(xiàn)代心理學(xué)第四章下列行為是學(xué)習(xí)嗎？馬戲團(tuán)的狗熊表演投籃嬰兒生下來會(huì)吃奶警犬能夠識(shí)別毒品小王會(huì)開車學(xué)生甲參加完軍訓(xùn)后覺得當(dāng)兵真辛苦，以后不報(bào)名參軍某運(yùn)動(dòng)員賽前吃了興奮劑跑出好成績一、學(xué)習(xí)概述（一）學(xué)習(xí)的含義指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。如何理解1.學(xué)習(xí)因練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生2.學(xué)習(xí)的發(fā)生以行為或行為潛能變化為特征3.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為改變時(shí)間比較持久（二）學(xué)習(xí)的意義1.學(xué)習(xí)與發(fā)展：終身學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)與教育：終身教育

朗格朗認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學(xué)校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓(xùn)練相結(jié)合。”（三）學(xué)習(xí)的分類1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)（布盧姆）認(rèn)知學(xué)習(xí)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情感學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)2.依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（我國的學(xué)者）知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（三）學(xué)習(xí)的分類3.依據(jù)學(xué)習(xí)方式（奧蘇伯爾）接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)（三）學(xué)習(xí)的分類根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)的關(guān)系（三）學(xué)習(xí)的分類4.依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果或形成的能力（加涅）言語信息的學(xué)習(xí)（知識(shí)）智慧技能的學(xué)習(xí)（能力）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（如何學(xué)習(xí)）態(tài)度的學(xué)習(xí)（品行）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)（技能）練習(xí)1.小明原來見了生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是——。（1）言語信息（2）智慧技能（3）動(dòng)作技能（4）態(tài)度2.小明在兩歲的時(shí)候?qū)W會(huì)了背“床前明月光。疑是地上霜......"這首唐詩。按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是——。（1）言語信息（2）智慧技能（3）動(dòng)作技能（4）態(tài)度練習(xí)3.小明兩歲半就學(xué)會(huì)了正確使用“你”、“我”、“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語交流。按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是——。（1）言語信息（2）智慧技能（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度4.六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是——。（1）動(dòng)作技能（2）概念學(xué)習(xí)（3）言語信息（4）辨別學(xué)習(xí)二、當(dāng)代學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)改革學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其形成機(jī)制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述，其根本目的是……行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射華生的阿爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論斯金納（1904—1990）新行為主義創(chuàng)始人，創(chuàng)立了操作性條件反射規(guī)律。

1.斯金納的操作性條件作用理論操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”

公式：s-R-Ss-刺激情境；R-操作反應(yīng)；

S-強(qiáng)化物操作性條件反射又叫工具性條件反射，因?yàn)閴焊軛U變成了取得食物的手段或工具。

兩種行為應(yīng)答性行為與操作性行為

學(xué)習(xí)操作性行為的形成過程，其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用。有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為，由于強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系。強(qiáng)化起到維持與增加行為再次發(fā)生的可能性的后果。斯金納的觀點(diǎn)正強(qiáng)化正強(qiáng)化：行為發(fā)生后，學(xué)習(xí)者能獲得一個(gè)有價(jià)值或滿意的結(jié)果，因而行為會(huì)更多地出現(xiàn)。社會(huì)性強(qiáng)化物：傳達(dá)情感、關(guān)注或認(rèn)可。如口頭表揚(yáng)或拍肩膀。自然強(qiáng)化物：無需特別留意或操作就可出現(xiàn)。如，活動(dòng)取得的成就感或樂趣。反饋：因讓學(xué)生知道自己的表現(xiàn)而起到強(qiáng)化物的功能。如，祝賀學(xué)生某任務(wù)完成得好，并告訴他們好在哪里。正強(qiáng)化正強(qiáng)化：行為發(fā)生后，學(xué)習(xí)者能獲得一個(gè)有價(jià)值或滿意的結(jié)果，因而行為會(huì)更多地出現(xiàn)。活動(dòng)強(qiáng)化物：提供對他有價(jià)值的某種特權(quán)或行為。如，你可以對自己說，讀十頁書后就可以看一個(gè)電視節(jié)目。有形強(qiáng)化物：可以獲得的有價(jià)值的東西。如玩具、學(xué)習(xí)用品、證書和彩帶。代幣：一種符號(hào)強(qiáng)化物，可用來交換有形物、活動(dòng)和學(xué)生喜歡的其它強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化：撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以改變某種行為發(fā)生的頻率。某學(xué)生寫作業(yè)速度非常慢，做作業(yè)非常拖拉。爸爸媽媽對于孩子的這項(xiàng)缺點(diǎn)沒有辦法。但孩子非常喜歡看電視，常因看電視影響做作業(yè)的質(zhì)量和速度。在這種情況下，家長可以看電視作為刺激物，只有當(dāng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會(huì)給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間孩子完成作業(yè)的速度就會(huì)提前。懲罰懲罰：起到使行為再次發(fā)生的可能性得以降低的效果。呈現(xiàn)懲罰：某一行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個(gè)令人不喜歡或不愉快的刺激，會(huì)使該行為更少地出現(xiàn)。如，孩子在他人面前搗亂，父母就會(huì)訓(xùn)斥他，受到訓(xùn)斥后，孩子就不搗亂了。訓(xùn)斥就是一種對搗亂行為的呈現(xiàn)懲罰。移除懲罰：某一行為發(fā)生后，就剝奪學(xué)生喜歡的刺激，從而減少行為的發(fā)生。如，出現(xiàn)搗亂行為不讓踢足球。懲罰的辦法：饜足、斥責(zé)、代價(jià)、孤立正強(qiáng)化行為學(xué)生提出一個(gè)好問題后果教師表揚(yáng)學(xué)生今后的行為學(xué)生提出更多好問題負(fù)強(qiáng)化行為學(xué)生某次按時(shí)交作業(yè)后果教師不再批評(píng)學(xué)生今后的行為學(xué)生按時(shí)上交作業(yè)的次數(shù)增加懲罰行為學(xué)生擾亂教師上課后果教師斥責(zé)學(xué)生今后的行為學(xué)生不再擾亂教師上課運(yùn)用：行為治療技術(shù)系統(tǒng)脫敏療法——就是通過一系列步驟，按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，由小到大逐漸訓(xùn)練心理的承受力、忍耐力，增強(qiáng)適應(yīng)力，從而達(dá)到最后對真實(shí)體驗(yàn)不產(chǎn)生“過敏”反應(yīng)，保持身心的正?；蚪咏顟B(tài)。滿灌療法——不需要進(jìn)行任何放松訓(xùn)練，而一下子呈現(xiàn)最強(qiáng)烈的恐怖、焦慮刺激（沖擊）或一下子呈現(xiàn)大量的恐怖、焦慮刺激（滿灌、泛濫），以迅速校正病人對恐怖、焦慮刺激的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并消除由這種刺激引發(fā)的習(xí)慣性恐怖、焦慮反應(yīng)案例一

一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的兒童會(huì)出現(xiàn)這樣的言行？

案例二

2002年，美國康涅狄格州的地方法院必須裁決一個(gè)有爭議的案件。這個(gè)案件是由Wilson狀告Midway游戲公司，而法院要裁定Wilson13歲的兒子Tom之死是否與視頻游戲“格斗之王”有關(guān)。此案的來龍去脈是這樣的：Tom和他的朋友Mike沉迷于這個(gè)游戲。玩這個(gè)游戲時(shí)，玩家要用可以想象得到的最為暴力的手段相互“殺戮”。在該案的訴訟中，Wilson聲稱，Mike殺死Tom時(shí)使用的一種手段與游戲里描述的手段非常相似，是這個(gè)游戲的逼真性、虛擬現(xiàn)實(shí)性和暴力性導(dǎo)致Mike殺死了他的兒子。

暴力視頻游戲真能引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的暴力行為嗎？

2.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉（1925-）是社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，提出了以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”。個(gè)體并不是都要通過操作性程序才能形成行為，個(gè)體完全可以通過觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。強(qiáng)化也不是增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率，而是為個(gè)體提供了信息或誘因，使他認(rèn)識(shí)到什么樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果。觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)Bobo玩偶實(shí)驗(yàn)成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：讓兒童觀看3部影片中的1部，每部影片中都有一個(gè)成人在攻擊充氣玩偶。在兒童看完其中一部影片后，讓他們玩玩具并觀察其行為表現(xiàn)。組1：成人因其攻擊性行為而受到嚴(yán)厲的懲罰組2：成人因其攻擊性行為受到表揚(yáng)和款待組3：成人沒有受到任何處理

結(jié)果：組2組3〉組1，這說明，榜樣攻擊行為導(dǎo)致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：榜樣受獎(jiǎng)組的兒童比榜樣受罰組的兒童習(xí)得了更多的攻擊行為呢？他們在上述三組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回憶榜樣行為并付諸行動(dòng)。結(jié)果：三組兒童的攻擊行為水平幾乎一致。這說明，榜樣行為所導(dǎo)致的后果只是影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)，而對攻擊行為的學(xué)習(xí)幾乎沒有影響。

觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用示范將要學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度讓同伴做示范讓學(xué)生看到良好行為帶來的獎(jiǎng)賞發(fā)揮班干部的帶頭作用討論：在教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)?行為主義的學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)使個(gè)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得。2.學(xué)習(xí)過程個(gè)體在一定條件下建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。3.學(xué)習(xí)條件注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對人學(xué)習(xí)的決定作用。疑問行為主義學(xué)習(xí)理論有哪些重要的人物？有哪些基本的理論觀點(diǎn)？有哪些重要的實(shí)驗(yàn)？行為主義學(xué)習(xí)理論對中職學(xué)生的管理和教育有何啟發(fā)？一是幫助理解學(xué)生問題形成的心理原因。二是幫助教師采用有效的教育措施。中職教育案例

請用行為主義的學(xué)習(xí)原理解釋王鋼同學(xué)行為問題的原因。

擔(dān)任數(shù)控班班主任一個(gè)月后發(fā)現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)率最頻繁的要數(shù)“六大將”了，而六大將中最令人頭疼的要算王鋼（化名）同學(xué)。且不說酗酒、抽煙、賭牌、無休止講空話；還生性粗野，又蠻不講理，有時(shí)候我耐心勸導(dǎo)，他卻斜著眼，黑著臉，惡聲惡氣地應(yīng)答好一陣子；我嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，他索性臉朝外不理你。403寢室?guī)缀趺刻焱砩舷艉蟠舐曋v話唱歌，經(jīng)調(diào)查也是他。但他卻強(qiáng)詞奪理地說：“我一個(gè)人能說嗎？跟誰說呢？！”有一次，為了讓學(xué)生與任課老師有進(jìn)一步的溝通和聯(lián)絡(luò)，以達(dá)到相互尊重、理解之目的，召開了主題班會(huì)：我們在努力，我們在進(jìn)步。當(dāng)時(shí)師生們都很激動(dòng)，王鋼也不例外，而且還作了即興發(fā)言，向老師表示歉意和改正的決心，這時(shí)候我特感動(dòng)，可以說是我做班主任后最高興的一刻。不料第二天早上一到學(xué)校，就得知信息：昨晚以王鋼為首的幾位同學(xué)在寢室賭牌。讓人一陣發(fā)暈后，真的是又生氣又傷心，而更多的是深深的困惑和煩惱，“真是孺子不可教也”？！在交談中，他很清楚自己錯(cuò)了，錯(cuò)在何處。開始是知錯(cuò)不認(rèn)，幾次后是認(rèn)錯(cuò)完了，慢慢地才表示出一種悔改之意，可幾乎是轉(zhuǎn)身就消失。這時(shí)任何說教、講理都顯得那么蒼白乏力。老師嚴(yán)厲，他帶著一種嘲笑的眼神看著你，老師耐心，他坦誠認(rèn)錯(cuò)卻轉(zhuǎn)身即忘，這時(shí)的溝通似乎都成了溝而不通。通過家訪我了解到，王鋼在家比較聽父母的話，能經(jīng)常幫著干些家務(wù)，就是不愛讀書，小學(xué)四年級(jí)以后幾乎沒好好讀過書，老師經(jīng)常來家里告狀，告狀的結(jié)果不是挨罵就是挨揍。因此，他很討厭老師。有天賭牌后，聽生活輔導(dǎo)老師說，王鋼等幾位同學(xué)再三懇求：（1）扣個(gè)人分再多也無話可說，只要不扣班級(jí)分；（2）再嚴(yán)厲的懲罰都愿意接受，只要不跟班主任說（為什么？因?yàn)槔蠋煏?huì)傷心，會(huì)對我們失去信心。）你說那一夜他心里好受嗎？擔(dān)心、后悔、自責(zé)、愧疚……此時(shí)我要是再嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)的話，不就像是在他受傷的心上抹鹽嗎？因此，我說：老師知道你們都長大了，對自己所犯的錯(cuò)誤心理很難受，昨晚一定沒睡好，今天鉗工實(shí)習(xí)比較辛苦，要當(dāng)心身體，不要多想已經(jīng)過去的難受事了，老師相信你們會(huì)改正！從此，王鋼同學(xué)從此就像換了一人，讓我和所有的老師都感到驚喜。記得臨畢業(yè)前，王鋼讓我寫上畢業(yè)留言，我寫道：感謝王鋼同學(xué)，是你讓我懂得了寬容、期待是一種更美好的教育。只見他瞪大眼睛看著我，若有所思地說：老師我也懂了。現(xiàn)在，王鋼同學(xué)已踏入社會(huì)，參加實(shí)習(xí)，天天愉快勤勞地工作著，他那實(shí)實(shí)在在的為人已得到企業(yè)的認(rèn)可和師傅的好評(píng)。在實(shí)習(xí)鑒定中是這樣評(píng)價(jià)的：該學(xué)生為人忠厚，工作踏實(shí)，待人禮貌，工作時(shí)能吃苦耐勞，是個(gè)好學(xué)生。他師傅說道：這同學(xué)別看他長得比較粗魯，其實(shí)心眼很好，人緣也很好。（二）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、重組和使用，而不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論加涅的信息加工論（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)地感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的生成。

蘋果、青菜、蘿卜、牛肉、香蕉、

桔子、土豆、豬肉、羊肉（2）發(fā)現(xiàn)法是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，通過同化將當(dāng)前知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。2.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論（1）外部條件：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有潛在意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系（2）內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向

學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)相互作用有意義學(xué)習(xí)的條件3.加涅的信息加工論學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型加涅的信息加工論對教師有什么啟示？1、教師的教應(yīng)從學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)出發(fā)，且要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上；2、教學(xué)的手段和教學(xué)方式要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；3、教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的層次精心組織好教材；要重視教學(xué)反饋?zhàn)饔茫?、在學(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生直接探索和鉆研教材。（二）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)條件注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(如過去經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、心智活動(dòng)水平等)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過程，對知識(shí)的理解是由個(gè)體在自己經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。建構(gòu)：對新信息的意義建構(gòu)，對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。1.知識(shí)觀（1）知識(shí)的意義：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性。知識(shí)是對客觀世界的一種解釋或假設(shè)，并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷發(fā)展。（2）知識(shí)的應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用的情境性。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。如：有一個(gè)小孩，坐在自家門前，看見一輛賣雪糕的車開過來，突然想起春節(jié)時(shí)奶奶給的壓歲錢，猛地沖進(jìn)屋內(nèi)……

2.學(xué)生觀學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成新知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論；是在應(yīng)用中加深對知識(shí)的理解。學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者以學(xué)生為中心3.教師觀教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中通過實(shí)驗(yàn)、探究、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的意義組織開展合作學(xué)習(xí)，并將其引向意義建構(gòu)。learntobelearntodolearntobewithotherslearntohowtolearn（一）學(xué)習(xí)策略的含義概念：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。陳述性知識(shí)知識(shí)的分類程序性知識(shí)策略性知識(shí)一、學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)學(xué)習(xí)策略（二）學(xué)習(xí)策略的分類（1）丹瑟洛（Dansereau，1985）按學(xué)習(xí)策略所起的作用基本策略是指直接操作學(xué)習(xí)材料的各種學(xué)習(xí)策略支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，如集中注意策略。（2）邁克卡(Mckeachie，1990)根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理他人支持學(xué)習(xí)策略

（3）溫斯坦（Weinstein，1985）認(rèn)知信息加工策略積極學(xué)習(xí)策略輔助性策略元認(rèn)知策略二、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略：個(gè)體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。（一）復(fù)述策略（二）精制策略（三）組織策略——初始階段——過渡階段——深加工階段

（一）復(fù)述策略※常見的復(fù)述形式逐字重復(fù)劃線概括

※劃線技術(shù)：一種有效的復(fù)述策略劃線是復(fù)述的策略，也是一種信息選擇的策略劃線必須選擇重要的信息。劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來。通過劃線的練習(xí)或?qū)嵺`，逐漸形成個(gè)人化的符號(hào)。劃線技術(shù)需要訓(xùn)練。劃重點(diǎn)的原則讀完一個(gè)段落后再劃重點(diǎn)。假如邊讀邊劃重點(diǎn)，你后來會(huì)發(fā)現(xiàn)有些重點(diǎn)其實(shí)并不重要;不要?jiǎng)澨嘀攸c(diǎn)。在書上劃太多重點(diǎn)，反而看不出重點(diǎn)所在,原則上每頁所劃的重點(diǎn)不能超過該頁信息的20%;（二）精制策略

概念：指一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來的策略。

辨別精制的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的（2）精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)例1：一個(gè)學(xué)生讀到"哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該記住，就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。

舉例分析：例2：小明到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀(jì)末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術(shù)嫻熟的航海家，他認(rèn)為由大西洋一直向西航行可以到達(dá)資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時(shí)無意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的。”

分析：這是精制.這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系起來了。例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時(shí)愛吃什么呢？”

分析：這顯然不是精制。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，但與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。舉例分析：例4：小紅聽見算術(shù)老師講：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致犂蠋熣f：“記住，除數(shù)就是用來除的那個(gè)數(shù)”

分析：這不是小紅的精制，而是老師的精制。（三）組織策略概念：目的在于建構(gòu)新知識(shí)之間的內(nèi)存聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示成它們之間關(guān)系的方法。具體的組織策略

※利用表格※利用圖形

心理學(xué)主要流派學(xué)派（或思潮）主要觀點(diǎn)代表人物構(gòu)造主義心理學(xué)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的結(jié)構(gòu)馮特機(jī)能主義心理學(xué)意識(shí)是意識(shí)流，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的功能及作用詹姆士行為主義心理學(xué)研究可觀察行為（S—R）華生完形心理學(xué)（格式塔心理學(xué)）整體不能還原為部分或元素魏特墨考夫卡苛勒

精神分析論無意識(shí)動(dòng)機(jī)弗洛伊德三、元認(rèn)知策略（弗拉維爾，1976）概念

——就是對認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，就是個(gè)人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。（一）元認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分--元認(rèn)知知識(shí)（知人、知事、知法）--元認(rèn)知體驗(yàn)--元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)三、元認(rèn)知策略（弗拉維爾，1976）（二）元認(rèn)知能力1.元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)——核心是自我監(jiān)控（自我調(diào)節(jié)和控制）2.元認(rèn)知能力的提高每天記學(xué)習(xí)日記；增強(qiáng)對他人和自己認(rèn)識(shí)過程的意識(shí)；自我質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力；多進(jìn)行練習(xí)和反饋；要意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素；進(jìn)行反思（等、想、找、看、做）四、學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)（一）教學(xué)原則1.特定性學(xué)習(xí)策略要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的類型2.生成性利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。3.有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)，何時(shí)何地使用4.個(gè)人效能感體驗(yàn)效果四、學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)（二）教學(xué)方法1.“感受—自控訓(xùn)練法”理解為何、何時(shí)用，并提供掌握策略的機(jī)會(huì)2.“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)3.講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作總結(jié)：體驗(yàn)（感性認(rèn)識(shí)）——實(shí)踐（練習(xí)）——調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的五必策略（1）看書必動(dòng)筆（2）動(dòng)筆必編網(wǎng)將零散的知識(shí)點(diǎn)連成線兒，穿成串兒，組成塊兒（3）編網(wǎng)必記敘將記住和復(fù)述有機(jī)地結(jié)合起來（4）記述必反復(fù)選擇當(dāng)晚，第二天，第三天，第五天，第七天對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)（5）反復(fù)必豐富建立錯(cuò)題本和難題集經(jīng)理讓你去倒咖啡給他；剛巧有一個(gè)客戶來找你；這時(shí)候電話鈴聲響起來；同時(shí)你的同事進(jìn)來要你簽署一份重要文件。如何安排事情的先后順序？第一優(yōu)先：重要且緊迫的事；第二優(yōu)先：重要但不緊迫的事；第三優(yōu)先：緊迫但不重要的事。第四優(yōu)先：不緊迫也不重要的事。如何安排事情的先后順序？什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？有哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格？如何測定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格？第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格一、概述（一）含義——指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。具有穩(wěn)定性和獨(dú)特性。（二）分類1.鄧恩夫婦的分類：環(huán)境類、情緒類、社會(huì)性、生理性2.凱夫的分類：

認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格、生理風(fēng)格3.奈欣斯的分類：

感覺定向、反應(yīng)風(fēng)格、思維模式二、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)（一