課程目標課程目標curriculumobjectivecurriculumpurposecurriculumaimcurriculum

target廣義的課程目標定位于教育與社會的關系，幾乎可以涵蓋教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和教學目標。狹義的教育目標定位于教育與學生關系，狹義上課程目標不包括教育方針，只包括教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和教學目標?！ń逃R與能力P57）課程目標的概述由于立場不同，對課程目標的表述沒有一致定論。但是大家都承認課程目標是“學生學習所要達到的效果”，這也意味著：課程目標居于課程的核心地位。課程目標是課程編制的出發(fā)點，也是課程編制的終點。課程目標的特征階段性持續(xù)性層次性遞進性時間性目標模式1、學校應該達到哪些教育目標？2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？3、如何有效組織這些教育目標？4、怎樣確定這些教育目標正在得到實現(xiàn)?

——泰勒現(xiàn)代課程理論教育目的：是對受教育者的質(zhì)量規(guī)格的總體要求，是所有教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。培養(yǎng)目標：是根據(jù)國家的教育目的和學校的性質(zhì)及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。培養(yǎng)目標與教育目的本質(zhì)相同，只是概括性程度不同。課程目標：課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目的和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學內(nèi)容和課程方法的基礎，是指導整個課程編制過程中的關鍵準則。教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導，實施和評價教學的基本依據(jù)。課程目標與教學目標的關系教學目標是課程目標的具體化。伊勞特提出目標密度觀點：目標密度=目標數(shù)目÷課時課程目標以不到1/5為好，教學目標以1/2到1/6之間不等為宜。

課程目標的依據(jù)對學生的研究：學生的興趣和需要，認知發(fā)展與情感形成、社會化過程，學習動機，個性發(fā)展等。對社會的研究：泰勒把社會生活劃分為健康，家庭，娛樂，職業(yè)，宗教，消費等幾個方面進行研究。如何看待已有的社會研究區(qū)分學校課程能夠滿足社會需求與需要社會其他機構才能滿足社會需求之間關系課程目標的前瞻性對學科的研究：多數(shù)課程教科書由學科專家編寫

學科的功能，學科的發(fā)展情況等。課程目標的三種取向行為目標：要用一種最有助于學習內(nèi)容和指導教學過程的方法來陳述目標。每個課程目標都應該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。（《課程與教學的基本原理》泰勒，1949）展開性目的：(1)目標不該是預先設定的，而應該是教育經(jīng)驗的結(jié)果。（杜威）(2)課程應該以過程為中心，即要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)。（斯騰豪斯）(3)凡是可交給別人的東西，相對來說都是無用的。能夠影響人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。（羅杰斯）(3)表現(xiàn)性目標：學生在從事某種活動后得到的結(jié)果，關注學生的首創(chuàng)性，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。（艾納斯）對三種課程目標的反思人與動物的區(qū)別，在于人的行為是有目的的。所以課程總得有一個基本要求，即課程最低標準，這是每個學生都必須達到的。行為目標具體明確，便于操作和評價，但是一些課程如思想品德培養(yǎng)、個性陶冶等難以用外顯的行為來表述。展開性目標在面對幾個學生的課堂教學時，難以落實。表現(xiàn)性目標重視學生的獨特性和首創(chuàng)性，但是難以保證使所有學生都達到課程計劃的基本要求。應用行為目標：基礎知識和基礎技能課程。展開性目標：培養(yǎng)學生解決問題的能力。表現(xiàn)性目標：鼓勵學生創(chuàng)新精神。問題&推薦書籍怎樣確定課程目標？是否需要向?qū)W生說明課程目標？怎樣才能確定這些教學目標得到實現(xiàn)？推薦著作級文章《教育學新編》袁仕勛、吳永忠P105-113《歷史課程論》陳志剛P50-87《預設與生成——關于課程目標的研究》汪明春華中師大碩士論文2004《基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標研究》郭峰湖南農(nóng)大教研理論期刊2006《我國課程目標研究的新進展》肖艷飛西藏大學師范學院課程目標問題探討

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