影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的因素第一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/7第二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日瓊斯的反制約實(shí)驗(yàn)

1924年瓊斯(MaryCoverJones)利用上述制約原理從事反制約實(shí)驗(yàn)，成功治療了一個(gè)叫彼得的男孩。彼得是34個(gè)月大的男孩子，特別害怕兔子、白鼠等，甚至皮毛和棉絨也非常害怕。瓊斯首先創(chuàng)造一個(gè)能使小彼得與其他三個(gè)小孩兒一起玩的環(huán)境，并給他食物。當(dāng)他玩得高興時(shí)，瓊斯就給他們看一只兔子，她天天堅(jiān)持這樣做。開始時(shí)，彼得對(duì)兔子仍然害怕，但隨著這一過(guò)程的進(jìn)行，他的恐懼開始減弱。慢慢地，他能夠容忍兔子跟自己越來(lái)越靠近，到了第45次時(shí)，他可以將兔子抱在懷里撫摸，并讓它輕輕地咬自己的手指頭。2023/2/7第三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/7第四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第一章第三節(jié)影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展水平的因素第五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的因素生物因素家庭因素教師因素2023/2/7第六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日一、生物因素——?dú)赓|(zhì)類型現(xiàn)象聚焦有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，“脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好帶，似乎天生就很“聽話”。饑餓的時(shí)候，有些嬰兒長(zhǎng)時(shí)間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時(shí)給他喂奶的大人“抗議”；另一些嬰兒的表達(dá)方式則要緩和得多，他們哭的聲音比較小，時(shí)間也比較短，而且不那么“手舞足蹈”。2023/2/7第七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日氣質(zhì)，俗稱“脾氣”，是一個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。（內(nèi)向、外向）“一母生九子，九子各不同”2023/2/7第八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日幼兒四種氣質(zhì)類型各有什么特點(diǎn)？膽汁質(zhì)：外向，脾氣急躁，易激動(dòng)、難約束，直爽，精力旺盛。多血質(zhì)：外向，熱情、活潑好動(dòng)，敏感，反應(yīng)快，善于交往，興趣變化快，發(fā)言積極。粘液質(zhì)：內(nèi)向，安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，情緒不外露，注意力穩(wěn)定，有毅力。抑郁質(zhì)：內(nèi)向，敏感，細(xì)膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩。2023/2/7第九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日賈寶玉:多血質(zhì)外向，熱情、活潑好動(dòng)，善于交往，興趣變化快林黛玉:抑郁質(zhì)內(nèi)向，敏感，細(xì)膩，幻想、膽小2023/2/7第十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日薩達(dá)姆、張飛：膽汁質(zhì)外向，脾氣急躁，易激動(dòng)、難約束，直爽，精力旺盛2023/2/7第十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日人一般是兩種氣質(zhì)混合型，具備一種氣質(zhì)或三種氣質(zhì)的人比例較少。氣質(zhì)在童年期表現(xiàn)得比較明顯2023/2/7第十二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日把幼兒分為三種類型：易帶的孩子（75%）：生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律，節(jié)奏性強(qiáng)，容易適應(yīng)新環(huán)境，總是情緒愉快，愛(ài)玩，對(duì)成人的反應(yīng)較強(qiáng)。難帶的孩子（10%）：總是在哭，不易撫慰。進(jìn)食煩躁不安，睡眠不規(guī)則。對(duì)新刺激畏縮，接受變化難。不愉快，與成人關(guān)系不密切，成人需要花費(fèi)大氣力才能使他接受撫愛(ài)。遲緩的孩子（15%）：常常安靜地退縮，對(duì)新事物適應(yīng)緩慢，如果堅(jiān)持給他積極地接觸，會(huì)逐漸產(chǎn)生良好的反應(yīng)。2023/2/7第十三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日氣質(zhì)類型對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1.撫育困難性兒童由于要求較多，情感反應(yīng)強(qiáng)烈，因而得到的哺乳次數(shù)較多，而容易撫育型兒童則較容易挨餓；2.撫育困難性兒童由于經(jīng)?？奁?，脾氣較大，導(dǎo)致父母形成對(duì)兒童的消極態(tài)度，因而其遭受意外損傷和遭受虐待的可能性較大；3.撫育困難性兒童更容易出現(xiàn)攻擊性和反社會(huì)行為，具有更高的焦慮、活動(dòng)過(guò)度和敵意；4.對(duì)于數(shù)量多、難度大、無(wú)意義的音節(jié)，高級(jí)神經(jīng)強(qiáng)型的人較弱型的人好；對(duì)于大量有意義的文章，動(dòng)覺(jué)方面不太復(fù)雜的任務(wù)弱型的人記憶效果好。2023/2/7第十四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日一、生物因素——生物環(huán)境1.非遺傳性的顏色體異常：如唐氏綜合癥，XXX型人和XYY型人2.早產(chǎn)、懷孕期間孕婦的情緒變化等3.藥物影響：如臨產(chǎn)前服用的鎮(zhèn)靜劑可影響1歲兒童的心理和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展2023/2/7第十五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日二、家庭因素1.家庭系統(tǒng)論主要觀點(diǎn)：認(rèn)為家庭是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間發(fā)生著雙向的調(diào)節(jié)作用，任一子系統(tǒng)的變化都會(huì)對(duì)其他子系統(tǒng)發(fā)生影響。2023/2/7第十六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日家庭系統(tǒng)論家庭系統(tǒng)的特點(diǎn)：兒童不是被動(dòng)的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間之間的關(guān)系是相互的。父母通過(guò)自己的教養(yǎng)方式影響兒童的社會(huì)性發(fā)展；兒童的社會(huì)性發(fā)展水平反作用于父母的心理狀態(tài)、教養(yǎng)方式及教養(yǎng)行為。2023/2/7第十七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日2.家庭結(jié)構(gòu)主要包括核心家庭、大家庭、破裂家庭2023/2/7第十八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日（一）隔代教育據(jù)一項(xiàng)在全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查顯示：在北京，有70%左右的孩子接受著隔代教育；而上海，目前0-6歲孩子中有50%-60%由祖輩教育；廣州接受隔代教育的孩子則占到總數(shù)的一半。

2023/2/7第十九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日隔代教育的優(yōu)勢(shì)：祖父母?jìng)兙哂袚狃B(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較有耐心去陪伴和教育孫輩；老人有一種“兒童心理”，喜歡與孩子玩樂(lè)，易與孫輩建立融洽的感情；隔代教育不僅可以緩解老人的孤寂，從孫輩們的成長(zhǎng)中獲得生命力，與孫輩玩耍的天倫之樂(lè)對(duì)老人保持健康的身體和心態(tài)也大有裨益。2023/2/7第二十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日隔代教育的缺陷溺愛(ài)造成親子間的隔閡父母與祖輩觀念不一致活動(dòng)范圍封閉，易重靜輕動(dòng)易重物質(zhì)輕精神2023/2/7第二十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日（二）離異家庭對(duì)子女心理的影響離異家庭子女的表現(xiàn)有：愛(ài)哭、情緒低落、易煩躁、易發(fā)怒、不愛(ài)交際、孤僻、冷漠、自卑、焦慮、膽小、學(xué)習(xí)困難、懼怕父母、有怪毛病和不良行為；與完整家庭相比，離異家庭子女與同伴關(guān)系、與父母關(guān)系較差，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，自我控制能力較低，在情緒、品德、性格、學(xué)習(xí)等方面出問(wèn)題的人數(shù)比較多。2023/2/7第二十二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日（三）父母的教養(yǎng)方式的四種類型命令/控制接納/反應(yīng)權(quán)威型合理的要求一致的強(qiáng)化敏感對(duì)待、接納孩子專制型許多的規(guī)則和命令對(duì)孩子的需要和要求的極少解釋和不敏感冷漠型很少的規(guī)則和要求父母不管孩子且對(duì)孩子的要求不敏感放任型較少的規(guī)則和要求父母給予孩子很多的自由2023/2/7第二十三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日三、教師因素——皮格馬利翁效應(yīng)古希臘神話故事

塞浦路斯的國(guó)王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛(ài)的少女。他深深愛(ài)上了這個(gè)“少女”，并給他取名叫蓋拉蒂。他還給蓋拉蒂穿上美麗的長(zhǎng)袍，并且擁抱它、親吻它，他真誠(chéng)地期望自己的愛(ài)能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格馬利翁感到很絕望，他不愿意再受這種單相思的煎熬，于是，他就帶著豐盛的祭品來(lái)到阿弗洛蒂忒的神殿向她求助，他祈求女神能賜給他一位如蓋拉蒂一樣優(yōu)雅、美麗的妻子。他的真誠(chéng)期望感動(dòng)了阿弗洛蒂忒女神，女神決定幫他。皮格馬利翁回到家后，徑直走到雕像旁，凝視著它。這時(shí)，雕像發(fā)生了變化，它的臉頰慢慢地呈現(xiàn)出血色，它的眼睛開始釋放光芒，它的嘴唇緩緩張開，露出了甜蜜的微笑。蓋拉蒂向皮格馬利翁走來(lái)，她用充滿愛(ài)意的眼光看著他，渾身散發(fā)出溫柔的氣息。不久，蓋拉蒂開始說(shuō)話了。皮格馬利翁的雕塑成了他的妻子。2023/2/7第二十四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)“根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL(zhǎng)再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。

實(shí)驗(yàn)2023/2/7第二十五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日結(jié)果知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來(lái)的。正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期望效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。2023/2/7第二十六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日頑童當(dāng)州長(zhǎng)羅杰·羅爾斯出生在紐約的一個(gè)叫做大沙頭的貧民窟，在這里出生的孩子長(zhǎng)大后很少有人獲得較體面的職業(yè)。羅爾斯小時(shí)候，正值美國(guó)嬉皮士流行的時(shí)代，他跟當(dāng)?shù)仄渌⒆右粯樱B皮、逃課、打架、斗毆，無(wú)所事事，令人頭疼。幸運(yùn)的是：羅爾斯當(dāng)時(shí)所在的諾必塔小學(xué)來(lái)了位叫皮爾·保羅的校長(zhǎng)，有一次，當(dāng)調(diào)皮的羅爾斯從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，出乎意料地聽到校長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)，我一看就知道，你將來(lái)是紐約州的州長(zhǎng)。校長(zhǎng)的話對(duì)他的震動(dòng)特別大。從此，羅爾斯記下了這句話，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟，帶給他信念，指引他成長(zhǎng)。他衣服上不再沾滿泥土，說(shuō)話時(shí)不再夾雜污言穢語(yǔ)，開始挺直腰桿走路，很快成了班里的主席。四十多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己，終于在51歲那年，他真的成了紐約州州長(zhǎng)，而且是紐約歷史上第一位黑人州長(zhǎng)。2023/2/7第二十七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日研究表明，教師運(yùn)用對(duì)兒童的熱情“期待”，對(duì)改變兒童的行為具有很大的作用。因?yàn)?，凡是教師給予希望的兒童，都會(huì)感受到教師的關(guān)心、幫助和厚愛(ài)，師生感情融洽，他們常常以積極的態(tài)度對(duì)待教師，對(duì)待學(xué)習(xí)，更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情。如果教師冷漠，不注意關(guān)心兒童，對(duì)兒童期望低，他就不會(huì)有高的學(xué)習(xí)熱情?？梢?，教師應(yīng)善于向兒童表現(xiàn)自己良好的期望，尤其對(duì)后進(jìn)兒童更應(yīng)滿腔熱忱，更多地采取積極鼓勵(lì)的方式激勵(lì)兒童努力學(xué)習(xí)。2023/2/7第二十八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日小結(jié)：影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的因素主要有生物因素：氣質(zhì)、染色體疾病、早產(chǎn)、藥物家庭因素：家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)教師因素：教師期望、教師威信等2023/2/7第二十九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，