微格教學(xué)原理第一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日一、微格教學(xué)的興起2060計(jì)劃數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)CBTE（CAmpetencyBasedTeacherEducation）運(yùn)動(dòng)第二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日二、什么叫微格教學(xué)微格教學(xué)（Microteaching），意為微型化教學(xué)，又被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。創(chuàng)立人：1963年，斯坦福大學(xué)D.Allen和同事A.Eve。第三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日定義：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

(W.Allen)“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握?！?/p>

G.Brown第四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日所謂微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。第五頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日三、微格教學(xué)的四特征1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5~8人，時(shí)間5~10分鐘）；2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過(guò)聽(tīng)課、溫習(xí)討論會(huì)、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；3、矯正性。受訓(xùn)者通過(guò)自身反饋、學(xué)員評(píng)價(jià)、導(dǎo)師指點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對(duì)"角色"的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流。第六頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日四、微格教學(xué)六個(gè)步驟（一）事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基地、教學(xué)技能的功能和行為模式。

（二）提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。第七頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日（3）確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

（4）角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5~15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。第八頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日（5）反饋和評(píng)價(jià)。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，將評(píng)價(jià)單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評(píng)價(jià)，或?qū).A.弗朗德（）的師生相互作用分析記錄單輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行師生相互作用分析。（6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與（4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。第九頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日五、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理目標(biāo)控制原理教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。雙重目標(biāo)：課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。微格教學(xué)作為課堂教學(xué)的子部分，其目的是在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活運(yùn)用教學(xué)技能并掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的微觀(guān)方案設(shè)計(jì)。第十頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日

系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)信息要素物質(zhì)要素教師學(xué)生課程教學(xué)要素條件目的方法評(píng)價(jià)第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日反饋評(píng)價(jià)原理教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過(guò)程中的重要因素，它可以使教育傳播過(guò)程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)自身的傳播行為作出改進(jìn)。微格教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行信息反饋。反饋評(píng)價(jià)方式：觀(guān)看錄象、聆聽(tīng)、寫(xiě)課堂實(shí)錄、寫(xiě)教學(xué)反思。第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日六、微格教學(xué)設(shè)計(jì)模式

鉆研課標(biāo)和教材教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明教學(xué)策略確定試行、評(píng)價(jià)、修改第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)策略確定加涅的“九種的學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程”：1）引起注意；2）告知目標(biāo)；3）喚醒舊知；4）創(chuàng)設(shè)情境；5）示范指導(dǎo)；6）引出作業(yè)；7）提供反饋；8）評(píng)定行為；9）拓展遷移。文章學(xué)“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)；起承轉(zhuǎn)合之說(shuō)