地理教學(xué)論地理教學(xué)目的論第二節(jié)地理教學(xué)目的第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)第三章第一節(jié)教育目的系統(tǒng)概述一、教育目的第一節(jié)教育目的系統(tǒng)概述教育目的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的（課程目標(biāo)）培養(yǎng)目標(biāo)國家政策決定專家制定教師設(shè)計二、教育目的系統(tǒng)層次關(guān)系二、地理教學(xué)目的的演變（一）地理教學(xué)目的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的演變

由抽象→具體（地理新課標(biāo)之知識與技能、過程與方法目標(biāo)新導(dǎo)向）（二）地理教學(xué)目的德育目標(biāo)的演變

由籠統(tǒng)、空泛→務(wù)實

（地理新課標(biāo)之情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）一、地理教學(xué)目標(biāo)概述第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)）二、地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則和要求三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計舉例地理教學(xué)目標(biāo)的功能地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容一、地理教學(xué)目標(biāo)概述1、動機(jī)功能：是指地理教學(xué)目標(biāo)作為一種主動的積極力量，引起或推動各類地理教學(xué)活動的進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的作用。2、調(diào)控功能：是指地理教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生行為變化的預(yù)期結(jié)果，對教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動都起著指向性的作用。3、評價功能：指地理教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的課堂教學(xué)結(jié)果，成為衡量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的尺度和課堂教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。（一）地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.知識與技能目標(biāo)（1）含義地理“知識與技能”目標(biāo)描述學(xué)生學(xué)習(xí)后在知識與技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。其中“知識”既包括教科書中介紹的地理事實、概念、特征和規(guī)律等地理陳述性知識，也包括在現(xiàn)實地理情境中，同化新知識、解決新問題時被激活產(chǎn)生的地理程序性知識?！凹寄堋卑乩韺W(xué)習(xí)與實踐所需要的認(rèn)知技能和動作技能，是由于練習(xí)而形成的接近自動化的動作模式或認(rèn)知活動模式。（2）包括3個層級：識記→理解→應(yīng)用2.過程與方法目標(biāo)（1）含義“過程與方法”目標(biāo)是指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。其中的“過程”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)家科學(xué)探究過程的一種“仿真”，其實質(zhì)在于要使學(xué)生感知、體驗科學(xué)家是如何把“科學(xué)的過程”仔細(xì)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到問題解決中來的。

“方法”是指科學(xué)探究問題過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、做出解釋論證、解決問題所遵循的途徑和使用的手段。（2）包括2個層級：經(jīng)歷→嘗試3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）含義“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程后，在情感、態(tài)度與價值觀方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。（2）包括3個層級：接受（感受）→反映（認(rèn)同）→領(lǐng)悟（感悟）學(xué)會觀察等高線地形圖。

改：在任何一幅等高線地形圖上，能夠指出山峰、山脊和山谷。1.教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式（1）結(jié)果性目標(biāo)主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域，要求明確表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。（2）體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于“過程與方法”、”情感態(tài)度與價值觀“領(lǐng)域，描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。（二）地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計（重點(diǎn)）通過角色扮演，感受我國南北方居民不同的生活習(xí)慣和地域文化。90%的同學(xué)能夠基本獨(dú)立繪制校園平面圖。

能夠說出所有熱帶氣候類型。

選用1種方法算出A、B兩點(diǎn)間的距離。A.結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞：

結(jié)果性知識目標(biāo)常用行為動詞：①了解水平（再認(rèn)或回憶）：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。②理解水平（與已有知識建立聯(lián)系，把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系）：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、選擇、預(yù)測、估計、推斷、收集、整理等。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素之行為動詞結(jié)果性技能目標(biāo)常用行為動詞：①模仿水平：重復(fù)、再現(xiàn)、例證等②獨(dú)立操作水平：完成、表現(xiàn)、制定、解決、繪制、測量、嘗試、實驗等。③遷移水平：繪制、制作、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。③領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平（具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)分得行為，具有個性化的價值觀念）：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等?！都撅L(fēng)氣候顯著》教學(xué)目標(biāo)⑴知識目標(biāo)：了解我國季風(fēng)氣候的影響范圍、特點(diǎn)以及季風(fēng)帶來的利弊。⑵能力目標(biāo)：通過讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。⑶情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過評價季風(fēng)氣候?qū)θ祟惢顒赢a(chǎn)生的影響，逐步樹立辯證問題的能力。通過學(xué)習(xí)我國的災(zāi)害性天氣，幫助學(xué)生初步樹立防災(zāi)減災(zāi)的意識。1.學(xué)生要會敘述熱力環(huán)流的形成過程，理解地表冷熱不均引起的大氣運(yùn)動，理解水平氣壓梯度力是風(fēng)形成的原動力和直接原因。2．學(xué)生要會運(yùn)用單的等壓線分布圖，分析、判斷風(fēng)向。3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察力、推理和空間想象能力得到發(fā)展。4．培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕困難的心理品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。《大氣運(yùn)動》教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1．知道大氣運(yùn)動有水平、垂直兩種運(yùn)動方式。2．知道由于太陽輻射對各地加熱不均造成高低緯度間熱量差異，是引起大氣運(yùn)動的根本原因。3．記住氣旋和反氣旋是大氣運(yùn)動狀態(tài)而言進(jìn)行分類的。4．記住北半球或南半球氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動方向和天氣現(xiàn)象等方面的區(qū)別。5．理解水平氣壓梯度力是大氣水平運(yùn)動的直接原因。6．理解在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下，風(fēng)向和高低氣壓的判斷方法。能力目標(biāo)：1．通過繪制“熱量環(huán)流”圖，培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力和理解問題的能力2．通過繪制“氣旋和反氣旋”圖，使學(xué)生學(xué)會用圖示法解答問題的能力。情意目標(biāo)：

通過閱讀“城市風(fēng)”文章，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的觀點(diǎn)《大氣運(yùn)動》教學(xué)目標(biāo)1、通過對案例的分析，掌握工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的主要原因。2、通過開展“翔安（火炬）產(chǎn)業(yè)園區(qū)”研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力。3、通過對案例的分析，了解工業(yè)集聚和分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢，以及工業(yè)地域聯(lián)系的主要形式。4、聯(lián)系實際分析世界上眾多“工業(yè)城”的形成過程，掌握其原理。5、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的集聚和分散，加強(qiáng)對學(xué)生的辯證唯物主義教育?！豆I(yè)地域的形成與發(fā)展