新課程標準新語文教材——新高中語文教材評介華中師范大學雷實一、語文教材建設的意義語文教材建設的實質是民族文化建設，是在文化的繼承與發(fā)展上，面對現(xiàn)實，設計未來。現(xiàn)行語文教材多以選文組織為單元，以單元組合成單冊。選什么文章，也就是在作文化選擇。課文后的解讀、練習設計和相關資料體現(xiàn)了教材編寫者的眼力和教學智慧，直接作用于教與學?，F(xiàn)在的語文教材，在一定程度上決定10年、20年后一代公民的思維方式和言語系統(tǒng)。多家教材競爭，選修教材的豐富，有利中國語文教學的深入發(fā)展。二、語文教材評介的基本思路語文教材評價的評價方法應以文本分析和客觀描述為主，如實展示教材面貌，用事實說話，以數(shù)字明理。尋求解釋性理解和復雜性說明；堅持批判性思考；鼓勵多重聲音、多元對話。鼓勵過程性評價，建設性構思。倡導跨學科評價，中外比較評價，拓展視野。三、評介內容

1.教材結構。主要指教材的整體結構（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面遞進發(fā)展狀況和結構特點）和教材的單元組合特點及其利弊分析。

2.教材文化構成。這其中又可細化為教材選文的時代文化構成，選文主題（價值觀）構成，文白比例，外國作品國別構成，外國作品價值觀分析，科普文章的統(tǒng)計分析及革命傳統(tǒng)課文的統(tǒng)計分析等8個方面。

3.選文主題分析。包括：愛國主義、民族傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)/社會主義教育；國際理解、人類友愛、民族相互依存；熱愛自然、美好生活情趣；誠實、正直、勇敢、守紀、負責、合作、寬容、理解、孝敬、坦蕩、樂觀、上進等；知識經(jīng)濟、信息化、科技發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；實事求是、追求真理、辨別真?zhèn)蔚龋幻裰?、法制、以人為本、人權、人類尊嚴等；批判、諷刺。

4.教材編寫者心中的學生與教師。包括：課程目標的預設與生成在教材中的關系處理；學生主體性的體現(xiàn)、編寫語言的親和力和平等對話等；為教師教學提供方便，為教師創(chuàng)造提供空間等。

5.自開發(fā)課文。這里的自開發(fā)課文主要指此次新課標公布之后開發(fā)的課文（以正式出版日為準）。

6.自行開發(fā)課文中的“優(yōu)秀課文、問題課文、平庸課文”的評定。其中，優(yōu)秀課文的標準為：具有典范性、文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，適合本年級學生閱讀；問題課文主要指含有知識性、思想性錯誤的課文及文字低劣的課文；平庸課文指那些說不上好，也說不上壞，在專家評價中既未列為優(yōu)秀課文，也未列為問題課文的課文。

7.課后練習質量：編者的理解深度、審美趣味，問題的認知價值，學生感興趣程度，相關資料的適切性，經(jīng)典課文練習設計的創(chuàng)造性。

8.專題、綜合性活動、作文、口語交際設計水平：有利語文素養(yǎng)提高，有利學生的自主探究（感興趣、有挑戰(zhàn)性），師生好操作。

9.編寫語言、校對質量。

10.裝幀、插圖水平。四、高中語文必修教材概貌六套必修教材，共計30冊，出自下列出版社：人民教育出版社語文出版社江蘇教育出版社廣東教育出版社山東教育出版社人民出版社人民教育出版社語文必修教材主編：袁行霈顧之川溫儒敏每冊由四個部分組成：閱讀鑒賞：文體組元每冊16課表達交流：寫作4/20口語交際1/5

梳理探究：語言文學文化知識3/15

名著導讀：中外名著2/10語文出版社語文必修教材主編：史習江張萬彬文體和主題兼顧組成單元每課后有“理解鑒賞、拓展應用、相關資料”，單元后有“單元鏈接”每冊有2次“探究性學習”，2次“表達與交流”活動設計例：“歷史人物大家談”過程：目的要求--實施建議--成果展示建議--評價建議--研究方法簡介江蘇教育出版社語文必修教材主編：丁帆楊九俊文化主題組元將課文與學習過程融于一體每單元有學習方式建議：“文本研習、活動體驗、問題探討”例：二冊“慢慢走，欣賞啊”分組選擇學習-活動體驗-提供多種資料-自主想像、鑒賞、比較、重讀、思考、交流單元后的“積累與應用”“寫作實踐”廣東教育出版社語文必修教材主編：陳佳民柯漢琳主題和文體混合組元：一個主題活動單元（認識自己、體驗情感、感悟自然、關注社會）；三個文體單元（詩歌、散文、小說、議論文、文言文等）活動指引舉例：一冊“認識自我”反省與閱讀—借鑒與尋找—交流與表達—整理與評價山東人民出版社語文必修教材主編：謝冕王景華等主題組元：例-2冊“透視人生百相”4篇課文以活動為線索，統(tǒng)整學習單元內容，重視學生自身體驗。兩篇主課文讀完后—學習活動設計：閱讀提問-誦讀-發(fā)言-查找資料-改寫-小組座談-全班交流-提供兩篇選讀文本每冊一個活動性學習專題，”如與經(jīng)典對話“人民出版社語文必修教材主編：童慶炳教材按文學的主題、文學的形象與文學美等三個層次來組合古今中外不同體裁的文章。五個模塊之間，既有區(qū)別也有聯(lián)系。文學的主題安排三個模塊；文學形象與文學美形態(tài)各為一個模塊作為閱讀欣賞的深入。每個模塊設置三個文學單元和一個論述類、實用類單元，落實文學熏陶與實際應用的結合。文言與白話、詩歌與散文、國文與譯文交錯安排。六、高中語文必修新教材試分析競爭促進發(fā)展，提高了教材質量。教材多元為使用選擇提供了可能。著名學者加盟教材建設，帶來了新氣象。不同結構，不同風格的教材為教學的多樣性、學生的個性發(fā)展提供條件。教材的文化構成、學習導向發(fā)生較大的變化。從哪幾個角度評價教材文化構成分析新結構分析；新選文比例；優(yōu)秀選文比例；練習活動設計；編寫語言；印刷水平，裝幀設計。人民教育出版社高中語文教材比較1997年版本外國文化構成分析:11:152=7.2%蘇俄3.5=31.8%法國3=27.2%日本2=18.1%美國1.5=13.6%德國1=9%2004年版本外國文化構成分析:13.4:80=16.8%(17作家)美國10=58.8%法國3=17.6%英國2=14.9%俄國1=5.8%德國1=5.8%語文版、江蘇版文化構成分析外國文化16:80=18.7%美國6=37.5%法國1.5=9%希臘1=6%英國5=31.2%德國0.5哥倫比亞1=6%俄國0.5奧地利0.5古文34:80=42.5%

(五冊內容）外國文化35:133=26.3%美國8=22.8%英國8=22.8%德國5=14.2%蘇俄4=11.4%法國3=8.5%瑞士、希臘、意大利、西班牙、奧地利、日本、波蘭各1\各=2.8%古文33:133=24.8%

（五冊內容）外國作品舉例《哈姆雷特》《羅米歐與朱麗葉》《裝在套子里的人》《老人與海》《警察與贊美詩》《高老頭》《項鏈》《馬克思墓前的講話》《我有一個夢》《奧斯威辛沒有新聞》居里夫人、貝多芬傳記外國詩歌：歌德、普希金、泰戈爾、華茲華斯、保爾.福爾等哲理短文：蒙田《熱愛生命》、帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》、富爾格姆《信條》課文價值取向變化（一）1997年版本11篇:恩格斯1、高爾基2法：守財奴、項鏈、美：船長、警察和贊美詩日：蒲公英、陽春面

（揭露虛偽兇狠貪戀虛榮，思考怎樣的美國現(xiàn)實，戰(zhàn)爭痛苦）2004年版本13.4篇(1.25)美國為例:

龐德詩歌(意象派)

梭羅(瓦爾登湖)

海明威(老人與海)

薩根(宇宙的邊疆)

弗羅姆(父母與孩子)

富爾格姆、托馬斯、丹齊克、加來道雄等課文價值取向變化（二）不再局限于“階級斗爭為綱”的選文劃線《詩經(jīng)》為例從只有《伐檀》《碩鼠》到《關雎》《兼葭》《鹿鳴》《氓》《采薇》《兼葭》等。新聞用事實說話；黃宗羲《原君》近代主權在民的思想；孟子的《論民本》；蔡元培、胡適、梁實秋等人的文章。重市場經(jīng)濟：《錢》《規(guī)則和信用》《向小康生活邁進的期待》比爾.蓋茨文章科普作品：愛因斯坦、霍金《宇宙的未來》、昆曼《人們如何作出決策》、劉易斯.托馬斯《作為生物的社會》《論無性造人》、丹齊克《指印》卡爾.薩根《宇宙的邊疆》、居里《鐳是一種恐怖物質》雷切爾．卡森《寂靜的春天》現(xiàn)代與后現(xiàn)代文學作品：梭羅《瓦爾登湖》、馬爾克斯《巨翅老人》、卡夫卡《夢》《變形記》、加繆《西西弗的神話》、薩繆爾．貝克特《等待戈多》必修教材選文問題討論外國文藝作品的學習價值高中生初步了解經(jīng)典文藝作品的積極意義：人類共同優(yōu)秀文化思想和語言藝術；對現(xiàn)當代中國（思想）文學的影響等。一些受歡迎的讀本中外國作品分量大?，F(xiàn)代、后現(xiàn)代文學作品的艱澀；效果懷疑；是否擠占了基本“國學”的學習時間；“生命的無奈、荒誕”等與學生課本應有的“陽光”基調；翻譯文字的平庸等。科學普及課文的價值培養(yǎng)科學實用文的閱讀能力；促進科學素養(yǎng)（科學幻想、科學探索、科學態(tài)度）；學習新的表達方法；人文精神不應只是吟風頌月；某些高考試題（看圖表、科學短文）的引導作用。翻譯的科普文章有的過于艱深，僅少數(shù)學生感興趣；有些科普文章太淺，僅為一般性的知識介紹，是其他科學課程已有內容。有的把“虛構、傳說”當成科學事實，或模糊了兩者的界限?！皶r文”的學習價值反映時代進步，感受時代精神，在社會轉型期，讓學生跟上時代步伐；教材特色的體現(xiàn)，要求有自行開發(fā)的新課文；確實有一些精粹“時文”改變了課本面貌。平庸、膚淺甚至有知識性問題的課文，多為新選的“時文”；較好文章也有不得體之處；趕風潮的課文將經(jīng)不起歷史考驗?！吧鐣脑煺n程理論”（Ｐ．Ｆreire）與“社會順應課程理論”；學生的歡迎與冷漠．文言文、語體文構成比較人民教育出版社1997年版本共有133課文言文（含古詩詞）64課，占48.1%外國作品18.5課，占13.9%（傳統(tǒng)經(jīng)典、西方現(xiàn)代主義小說戲劇、科普作品，《花未眠》《米洛斯的維納斯》《物種起源》等）2004年版高中語文課本人民教育出版社5冊必修共80課文言38課，占47.5%

外國作品13課，占16.5%

科普作品：國外過深（宇宙的未來、宇宙的邊疆、指印等)；國內作品過淺語文出版社５冊必修共80課文言34課,占42.5%

外國作品15課,占18.7%(外國文藝評論、魔幻小說、經(jīng)濟決策、瓦爾登湖等）臺灣高中語文課本《國文》（三民書局2002年修正版）6冊共83篇課文，文言57課，占68.67%每冊后附應用文學習內容：12種啟事、8種題辭、契約、規(guī)章、文書、30類公文用語等6冊《中國文化基本教材》：

1-3冊《論語選》》、4-5冊《孟子選》6冊《大學中庸選》，每周1節(jié)，三年文言學習時間為76.5%,儒家經(jīng)典學習時間過1/4臺灣高中國文選文標準

思想純正，足以啟導人生意義，培養(yǎng)國民道德者。旨趣明確，足以喚起民族意識，配合國家政策者。立義深邃，足以體認中華文化，建立民族自信者。內容切時，足以培養(yǎng)民主風氣及科學精神者。情味濃厚，足以培養(yǎng)欣賞文學作品之興趣者。理論精辟、情意真摯，足以啟發(fā)思路、激勵志氣者。文字雅潔、篇幅適度，足以陶練辭令、便于熟讀深思者。層次分明，合于理則；文詞流暢，宜于誦讀者。（摘自臺灣《高級中學課程標準》第38頁，

1995年10月發(fā)布，1996年6月出版）關于文言文學習問題張中行：“通常所說的文言，可以指表達方式，如說‘去國懷鄉(xiāng)’是文言；也可以指文言作品，如說《聊齋志異》是文言?！薄拔淖直緛硎怯新曊Z言的附庸，文言卻造了反，建立了自己的獨立王國?！敝饾u“創(chuàng)造了聲音和辭藻都講究的各種文體。其中一個大戶就是駢體?！薄榜夡w求美，辦法是用華麗的辭藻，對偶（包括意對和音對）兼四六變化，就語言的花樣說只用了大半，而沒有用全部，因為不要求押韻?！表嵨模少x、律詩、詞、曲）就越來越精美.劉國正:“美文，如辭賦、詩詞之類，名副其實，寫得美……美文以外的。一種是說理的，容易流于枯燥，一種是記事的，容易流于平實，可是我們讀其中的有些，如《莊子》《史記》之類，常常感到像是讀小說，讀詩，這是把一般的題材也寫成美文。這樣的成就，當然主要應該歸功于作者；但作者筆下的種種是來自威嚴的寶庫?！保◤堉行兄骶帲骸段难猿ＷR》人民教育出版社1988年版14-29頁）教材結構分析綜合單元結構與閱讀、表達、探究分階段結構（閱讀鑒賞、表達交流、寫作、梳理探究、名著導讀）主題單元結構與文體單元結構：20世紀20年代有此爭論。沈仲久：按問題為綱將與人生最有關系的問題分為專題，如人生問題、婦女問題、文學問題、科學問題、道德問題等。每個問題選七八篇文章，提高思想，學習國文。反對者認為應以文學意味為前提：社會問題多多，國文難以包羅萬象，長此以往，虛談問題，與國文教授宗旨越來越遠。胡適認為中學教材要帶文學性質，內容一是小說（20-50部），二是白話戲劇，三是長篇的議論文和學術文。文體組合單元的不足：文體變化大，難適應；容易過于重寫作技巧。主題組合單元的不足：主題多多，取舍少據(jù)；課文多解，文題不符，硬湊文章。模糊詩意的單元組合，試圖避免各自的不足。張志公、張定遠歸納出七種組元形式：（一）以體裁相同或相近的幾篇課文組成單元；（二）課文加知識短文組成單元；（三）以知識為主、文章為輔組成單元；（四）用比較的方法組成單元；（五）以語文知識為主組成單元；（六）按作家的作品組成單元；（七）按年代組成單元。

附錄：芬蘭語6門必修課程（1）語言作為獲取和傳遞信息的工具（2）從藝術到自我表現(xiàn)（3）文本的建構與解釋（4）語言的力量（5）文學作為同時代的鏡子（6）語言、文學與認同（占全部必修課時的12-13%，占全部課時的8%）高中教材中的先秦經(jīng)典的安排

示例甲:二十余年來的一般做法：**十則、**八則：大多在初中有安排。廣東教育：孔孟兩章季氏將伐顓臾、寡人之于國也必修第四冊逍遙游（節(jié)選）《莊子》必修第2冊江蘇教育：融會貫通秋水、非攻、察今（節(jié)選）必修第三冊經(jīng)世濟民季氏將伐顓臾、寡人之于國也必修第四冊逍遙游（節(jié)選）必修第五冊乙、按主題集中編選語文社五冊必修第四單元論修身《論語》19則論民本《孟子》4則神游物外《莊子》3則禍兮福兮《老子》7章丙、臺灣《中國文化基本教材》《論語選》1-3冊孔子論學19論仁20論修身30

論孝9論待人接物[忠恕]15論君子[士]31

論詩禮樂5論教育7論政治經(jīng)濟21

論古今人物11論孔門弟子13

孔子自述11

《孟子》選4-5冊別義利5

辨異端3

論性善4

論養(yǎng)氣4

論教學5

論處世7

論權變4

論治道11

論古人4

孟子之抱負2《大學》選5章：“大學之道，在明明德……”“所謂‘修身在正其心’者……”“所謂‘齊其家在修身’者……”“所謂‘治國必先齊其家’者……”“所謂平天下在治其國者……”《中庸》選4章（合為一冊）“天命之謂性，率性之謂道……”“子路問強……”“哀公問政……““誠者，自成也……”程顥、程頤：“《大學》是孔門的遺書，是初學者入德的門徑。只有從這本書里，還可以知道古人做學問的程序。”“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是循序漸進的。

《論語》《孟子》是“應機接物的微言”，先后深淺次序不分明，抑揚可否，用意也不一樣，初學較難領會，按主題編排，可以幫助理解。香港高中“通識教育”內容三個學習范疇：

1.自我與個人成長：認識自我；人際關系。人生的逆境；運動與健康；藝術與人生；閑暇與生活。

2.社會與文化：生活在“一國兩制”下的香港；現(xiàn)代中國的發(fā)展；多樣化世界的全球化趨勢；現(xiàn)代世界中的中國文化遺產(chǎn)。宗教與社會；傳媒與社會；全球社會中的華人生活方式；現(xiàn)代世界的和平與戰(zhàn)爭。

3.科學、科技與環(huán)境：疾病與公共衛(wèi)生；資訊科技與社會；污染與環(huán)境。生物科技與倫理；太空探索與社會；運輸與科技；能源與資源。高中語文課本主題組元舉例認識自己、認識他人、認識社會、認識自然。開啟智慧之門、感受藝術魅力、走進自然懷抱、體悟山水神韻。（一冊）追求人生的五彩夢、跨越時空的美麗、透視人生百像、解讀昨日戰(zhàn)爭（二冊）關于語法修辭知識劉國正：“我們有豐富的文化遺產(chǎn)，其中最重要的是用文言寫的那一部分?！蔽难宰髌范?，各有各的成就，不是少量的文字所能概括；其二，表達方面的高妙之處，大多可以意會不可言傳。過去，有不少人想言傳他們看到或悟到的某一些，于是寫成文論、詩話、詞話、批注、評介之類，這是豹的一斑，自然難得全面。近年來還有人采用西法，研討修辭的種種，如鄭奠等《古漢語修辭學資料匯集》、楊樹達《中國修辭學》、陳望道《修辭學發(fā)凡》之類，涉及的是全面，但常常只能觸其粗而不能觸其精。”對待語法修辭知識的一種意見:1.結合課文中內容，集中講一些知識，意在幫助理解文章，理解表達效果。如“互文”理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。

2.只考其是否理解此句詩的意義即可。

3.不要考名詞術語，不要考修辭學分析內容，那是專門學問家干的事情——而且是一門不成熟學科正在探索的事。他們探索了一輩子，也僅僅粗粗觸及文言精華的表面。我們不要讓學生干這種費力不討好的事情，尤其要避免因其無味、枯燥而削減了學習語文的興趣。教材練習設計分析體現(xiàn)編者對入選文章的理解和評價(學識與視野);體現(xiàn)編者提倡的學習方式;體現(xiàn)編者為實現(xiàn)課程目標提供的方便;體現(xiàn)平等對話的民主精神。問題設計的水平評價領會：最低層次的理解，只知道在交流什么。轉化：交流中較為準確的理解，有一定的嚴謹性。解釋：對交流的內容作說明或綜括。推斷：如根據(jù)論述，探討結論。運用：指在特定的環(huán)境里使用抽象的概念。分析：關系分析。組織原理分析。綜合：提出檢驗假設的途徑的能力。推導一套抽象關系。評價：內在證據(jù)判斷。邏輯上的準確性、一致性，交流內容的準確性。外在準則判斷。如將一件作品與該領域已知的最高標準、優(yōu)秀標準作比較。練習體現(xiàn)的價值追求示例1：生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者。請你觀察生活，搜集素材，寫成一首詩或一篇短文。（人教版一冊14頁）示例2：現(xiàn)代社會這種現(xiàn)象已經(jīng)消失了，這是社會進步使然。如果有條件，可對現(xiàn)在工人的工作和生活狀況做些調查，在班上交流調查信息，然后寫一篇短文。（人教社一冊60頁）示例3：歐美許多學校的考試有所謂榮譽制度，據(jù)報載，我國近年也出現(xiàn)了取消監(jiān)考的試點學校。請就這個話題，聯(lián)系榮譽問題，做3-5分鐘的發(fā)言，與同學交流。（語文社四冊11頁）示例4：我國科技水平與發(fā)達國家相比尚有不少差距。除其他原因外，這與我們的教育理念、教育方式有沒有關系？試就此談談你的看法。（語文社四冊17頁）示例5：閱讀材料，并搜集一些歷史實例，談談你對中國近代落后于西方的看法。（語文社四冊23頁）練習展示不同見解，讓學生自行判斷示例1：有人認為荊柯那種舍身忘死，扶弱濟困，反抗強暴的精神上感人的；有人認為荊棘用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。結合當時的歷史背景，談談你的看法。（人教社二冊41頁）示例2：馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書‘不要固執(zhí)一點，咬文嚼字’。理由有……

討論；對朱光潛與馬南邨的不同見解，應該怎樣看。（人教社五冊62頁）示例3：呂叔湘關于莊子用“安”字歧義把問題岔開，只求口頭取勝的批評；陳鼓應從認識美學的肯定。對這場辯論，自己有什么看法？還可以從哪些角度去觀察？（語文社五冊94頁）同一課文，比較不同的練習設計示例1：紅樓夢第三回（節(jié)選）的三種練習設計人教社：《林黛玉進賈府》重在理解幾個人物的刻畫；江蘇社：《林黛玉進賈府》總借俊眼傳出來。用脂硯齋、王蒙的評點。語文社：《寶黛初會》，突出“木石悲劇”。A思考問題：請說說《我是一個任性的孩子》從哪些方面體現(xiàn)了顧城作為“童話詩人”的特點？B資料孔慶東《析顧城》《顧城是一個怎樣的孩子》“他好象喜歡黑色。他懼怕黑暗，他不會享受黑暗，更談不上搏擊黑暗。他與尼采、魯迅、艾青、波特萊爾……這些黑暗大師相比顧城實在只是一個賣火柴的小女孩。他注定要凍死在地三根火柴的余燼中，且不管那余燼有多么微弱?！保ㄓ弥钦呋驅＜业捏w會、感悟、分析，引導學生體會感悟分析；如果多了，又會束縛學生的思考。引-放結合）思考問題：顧城向往光明，懼怕黑暗，他說，“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”。然而，自我幽閉中的詩人最終沒有能夠享受黑暗，也沒有能夠擁抱光明。顧城的生命幻想曲終止了，他所吟唱幻影和夢流傳下來，和他的悲劇結局一起給我們諸多啟示。朗誦《我是一個任性的孩子》，結合引文，談談詩人給我們描述了一個怎樣的孩子，并進一步思考：詩歌在表現(xiàn)這個“孩子”的內心世界時，和其他文本有何區(qū)別？（江蘇教育社版本）徐志摩《雪花的快樂》A思考問題：《雪花的快樂》具有怎樣的音樂美？請談談你的看法？B資料：陸耀東撰，《中外愛情詩歌鑒賞辭典》中關于徐志摩愛情詩的鑒賞，有對《雪花的快樂》的介紹：輕盈而瀟灑的愛戀-接空中派內翩翩飛揚的雪花，寄寓了忠貞專一的戀情，一般的雪花本無一定路線和目的，但詩中的雪花，“我有我的方向”；而且專等“身上有朱砂梅的清香”的她的到來；然后沾住她的衣裳和心胸，溶入她的心胸。這詩具有含蓄美，給讀者提供多種解釋的空間。胡適說，徐氏的人生觀，“里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里”（《追憶志摩》）。徐自己對真愛的解釋……以次當作理解《雪花的快樂》的引導。思考題：《雪花的快樂》是一首音樂性和旋律性極強的詩，它的每節(jié)兩韻、每句三頓的結構，對于表達婉轉纏綿的詩情，渲染溫優(yōu)雅的韻致，有著不可忽略的作用。細讀慢吟，你能品味其中奧妙嗎？（江蘇教育社版本）練習比較示例4孫武《謀攻篇》后的不同練習：人教版：什么是“不戰(zhàn)而屈人兵”？舉出一個“不戰(zhàn)而屈人兵”的例子。（先讀懂課文，然后遷移拓展）語文版：引用郭化若的一段話，“不戰(zhàn)而屈人兵”是有條件的，再談自己的見解。（提出懷疑，引導分析事物的復雜性）七、高中母語選修課程評介開設選擇性課程的意義：個體發(fā)展的需要：不同個性，不同智力，不同境遇，不同擇業(yè)需求，不同自我實現(xiàn)目標……社會發(fā)展：“千人一面、千校一面”的危害；“不拘一格降人才”帶來的活力。開發(fā)每一個人的潛能；為每個公民謀出路。擔負精英教育與大眾教育的雙重任務芬蘭高中課程的高度選擇性10個學科：母語、其他國民語、外語、數(shù)學、環(huán)境與自然科學、人類價值與信仰、心理學、歷史與社會、美學、體育與健康每個“學科”分三種“課程”：

1、必修課程64%2、專門化課程（必修的加深與拓寬）13%3、應用課程（學校開發(fā)，學生任選）23%（此課程相當于“模塊”，每課程38學時）瑞典的高中母語課程必修課程瑞典語A：9大目標瑞典語B：瑞典語A的深化，“使用更有分析性的方法，發(fā)展學生對語言更深層次的理解”選修課程瑞典語C-口語與書面語交流文學與文學批評創(chuàng)作

“通過、以優(yōu)秀成績通過，以特別優(yōu)秀成績通過”美國賓州拉德納高中選修課程２００１－２００２年度共設課程1９４門，其中英語２５門．４年至少修滿２２．５學分，英語占４學分．選修榮譽學科：１１年級榮譽英語、１２年級高級英語?？鐚W科榮譽課程：全球問題、２０世紀的觀點、高級英語和歐洲史研究其他選修課程：電視寫作、影評、新聞學、創(chuàng)作……韓國“以選修為中心的高中課程”高中二、三年級的8個選修領域“語文領域”：國語1、2、3、4，作文，書法，漢文1、2，韓國古典文學1，2

韓國現(xiàn)代文學1，2

世界文學1，2等市、道指定30%，學校指定20%，自由選修50%我國臺灣的高中國文選修課程高中共有24門必修科目，54門選修科目與國文相關的選修4門《國學概要》：國學基本認識、文字學、經(jīng)學、史學、子學、文學（二學期，每周2節(jié)）《應用文》：書信（自薦函）、柬帖、對聯(lián)、題辭、慶賀文、祭吊文、公文、會議記錄、啟事、契約、規(guī)章《書法》：書寫筆畫遒勁、間架精當、章法嚴整、流暢生動；介紹歷代書源、重要書家及其作品鑒賞《文法與修辭》；詞、詞類、詞語結構，修辭香港新高中課程目標新高中課程建基於基礎教育，旨在培養(yǎng)學生：善於運用兩文三語；具備廣闊的知識基礎，能夠理解當今影響他們個人、社會、國家或全球日常生活的問題；成為有識見、負責任的公民，認同國民身份，並具備世界視野；尊重多元文化和觀點，並成為能批判、反思和獨立思考的人；掌握終身學習所需的資訊科技及其他技能；了解本身的就業(yè)或學術抱負，並培養(yǎng)正面的工作和學習態(tài)度；以及建立健康的生活方式，積極參與體藝活動。香港高中新課程組織四個核心科目:

中國語文、

英國語文、

數(shù)學、

通識教育從20個科目中，選擇2-3個

選修科目，亦可選擇職業(yè)導向教育的科目其他學習經(jīng)歷，包括德育及公民教育、社會服務、體藝及與工作有關的經(jīng)驗(例如就業(yè)見習)45-55% 20-30% 15-35%中國語文高三高二高一必修部分建議約佔本科課時三分之二包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇的學習選修部分建議約佔本科課時三分之一選修單元舉隅名著及改編影視作品戲劇工作坊小說與文化文化專題探討新聞與報道多媒體與應用寫作普通話傳意和應用普通話與表演藝術翻譯作品選讀科普作品選讀「自擬單元」選修部分中國語文必修部分中國語文目標在初中中國語文課程的基礎上，進一步：提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力培養(yǎng)語文學習的興趣、良好的學習態(tài)度和習慣培養(yǎng)審美情趣，陶冶性情培養(yǎng)品德，加強對社群的責任感體認中華文化，培養(yǎng)對國家、民族的感情中國語文必修部分

高一至高三

約佔本科課時的三分之二

包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇的學習

組織學習重點，選用合適的學習材料，設計學習單元中國語文·選修部分

高二至高三

約佔本科課時的三分之一

選修4個單元，其中1個可由學校自擬

選修單元舉隅

（每個單元約27小時） 名著及改編影視作品 戲劇工作坊 小說與文化 文化專題探討 新聞與報道 多媒體與應用寫作普通話傳意和應用普通話與表演藝術翻譯作品選讀科普作品選讀「自擬單元」中國文學目標在中國語文課程的基礎上，進一步提高藝術品味和文學修養(yǎng)，承傳文學遺產(chǎn)：提高閱讀文學作品的興趣，廣泛閱讀不同類型的文學 作品提高理解和鑒賞文學作品的能力，加強感悟

培養(yǎng)創(chuàng)作不同類型文學作品的興趣，提高文學創(chuàng)作的 能力比較有系統(tǒng)地掌握中國文學知識

啟迪情思，滌蕩性靈，豐富生活體驗，拓展生命領域中國文學必修部分建議約佔本科課時三分之二包括文學賞析與評論、文學創(chuàng)作、文學基礎知識的學習選修部分建議約佔本科課時三分之一選修單元舉隅作家追蹤——自選作家作品選讀名著欣賞文學專題現(xiàn)代及當代文學作品選讀香港文學戲劇文學評賞文學作品的人物形象文學創(chuàng)作——原創(chuàng)或改編「自擬單元」高三高二高一選修部分中國文學必修部分必修部分

高一至高三

約佔本科課時的三分之二包括文學賞析與評論、文學創(chuàng)作、文學基礎知識的學習

透過篇章和書籍(課程指定或限選)，以及自選作品，組織學習單元中國文學選修部分

高二至高三

約佔本科課時的三分之一

選修4個單元，其中1個可由學校自擬

選修單元舉隅（每個單元約21小時）作家追蹤——自選作家作品選讀名著欣賞文學專題現(xiàn)代及當代文學作品選讀香港文學戲劇文學評賞文學作品的人物形象文學創(chuàng)作——原創(chuàng)或改編「自擬單元」中國文學示例四：法國高中2001年會考作文題文科

1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？

2．能否說“所有的權力都伴隨以暴力”？

3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰?！苯?jīng)濟科

1．什么是公眾輿論能承受的真理？

2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？

3．試分析尼采論“罪行與犯罪”一文的哲學意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原則？經(jīng)濟科

1．什么是公眾輿論能承受的真理？

2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？

3．試分析尼采論“罪行與犯罪”一文的哲學意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原則？理科

1．能否將自由視為一種拒絕的權力？

2．我們對現(xiàn)實的認識是否受科學和知識的局限？

3．試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社會性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情?！?007年6月11日法國60萬高中畢業(yè)生作文會考題文學類考生選擇題

1.若有所悟是否就是對于思想桎梏的解脫？

2.藝術品是否與其他物品一樣屬于現(xiàn)實？

3).解釋亞里斯多德在《尼格馬科論倫理》中有關“責任”的論述?？茖W類考生選擇題

1.欲望是否可以在現(xiàn)實中得到滿足？

2.腦力勞動與體力勞動的比較有什么意義？

3.解釋休謨在《道德原則研究》中有關“正義”的論述

經(jīng)濟社會類考生選擇題

1.人們是否可以擺脫成見？

2.我們可以從勞動中獲取什么？

3.解釋尼采在《人性，太人性》中有關

“德行”的論述

資料來源：http:///zhaihua100年前京師大學堂師范館招生試題一、孔子言上智下愚不移，而孟子乃曰人皆可以為堯舜。其旨異同，蓋舉其大義以對。二、教育學以倫理學、心理學為依據(jù)，試闡其理。（據(jù)《欽定考選入學章程》須考“教育學大義”1905）臺灣國文高考舉例孟子兩次言“君子有三樂，而王天下不與存焉”，你使怎樣理解的？（父母俱在，兄弟無故；仰不愧天，俯不怍于人；得天下英才而教育之。盡心上）2007年國文考試文言文與白話文的之比為65%：35%

要求翻譯李斯《諫逐客令》（泰山不讓土壤，故能成其大……）胡適先生早就說過，作文題目最好是從正反都能做文章的?？赡苁且驗檫@樣的命題可以引導學生結合現(xiàn)實和心靈生活，多角度深入思考；引導學生分析復雜世界，分析各種不同見解；引導學生回到自我，表現(xiàn)自己的獨到認識和真切體驗。假話、空話、套話盛行，除了早晚要遭受客觀規(guī)律的懲罰外，其對一般人的危害，恐怕主要是造成思想、語言的平庸簡單，造成分析問題、解決問題、獨立思考能力的低下。八、中國高中語文課程標準基本理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。總目標：

積累整合：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理

感受鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力。

思考領悟：與文本展開對話。領悟其豐富內涵，獨立思考、質疑探究，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

應用拓展：正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中語文課程總體結構選修課程結構九、我國高中語文選修教材評介客觀展示教材面貌；按國際選修課程分類的一般慣例，給已有選修教材分類；明確各類選修教材的性質、功能、適應對象；判斷教材質量，比較類似教材的差異；幫助學生了解教材，引導學生制定選修計劃。

人民教育出版社

《中國古代詩歌散文欣賞》《外國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《語言文字應用》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《影視藝術欣賞》《新聞傳媒素養(yǎng)》《先秦諸子選讀》《中國民俗文化》語文出版社《唐宋八大家散文鑒賞》《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》《中國現(xiàn)當代散文欣賞》《〈紅樓夢〉選讀》《漢語學習與應用》《寫作基礎》《〈論語〉選讀》《唐宋詩詞鑒賞》《中外戲劇名作選讀》《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》《中外優(yōu)秀傳記選讀》《演講與辯論》《優(yōu)秀電影作品欣賞》《新聞寫作與新聞攝影》《外國文化論著選讀》廣東教育出版社《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國詩歌選讀》《短篇小說欣賞》《戲劇欣賞》《傳記選讀》《語言文字規(guī)范與應用》《〈論語〉選讀》《電影文學欣賞》《新聞閱讀與寫作》《先秦諸子百家名著選讀》《常用文體寫作》江蘇教育出版社《唐詩宋詞選讀》《〈紅樓夢〉選讀》《中外戲劇名著選讀

》《傳記選讀》《寫作》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《〈史記〉選讀》《魯迅作品選讀》《唐宋八大家散文選讀》《新聞閱讀與寫作》《短篇小說選讀》《〈論語〉〈孟子〉選讀》《實用閱讀》山東人民出版社《唐詩宋詞選讀》《中國古代小說選讀》《十九世紀歐美經(jīng)典小說作品選讀》《比喻與創(chuàng)新思維》《語言的運用》《中國現(xiàn)當代詩歌選讀》《唐宋八大家散文選讀》《莎士比亞戲劇選讀》《新聞采寫與編輯》《〈史記〉選讀》《〈論語〉〈孟子〉》選讀《寫作》人民出版社選修教材《20世紀中國短篇小說選讀

》《外國文化散文選讀

》《中外新聞作品選讀》《唐詩欣賞》

《現(xiàn)代傳記選讀》

一般課程學所說的“三大板塊”

1理科課程

2實用課程

3人文、社會課程課程的共同目的：增強國力；生活準備；培養(yǎng)現(xiàn)代國民。直接效應與長遠的素養(yǎng)準備?！弊晕腋咭螅衙恳淮翁魬?zhàn)變成一次機會“選修課程的分類和價值判斷美國綜合中學課程三類：學術軌；職業(yè)軌；普通軌?！靶蘖暺胀ㄜ壍膶W生從1964年的12%增加到979年的42%。全體學生約60%注冊學習微積分，但是讀完的只有6%?！弊灾褪降恼n程，學生容易誤把開胃菜和甜點當主菜?！胺磳ζ接?，追求優(yōu)秀。美國最好的9%的學生，與其他國家中他們的同儕相比，是值得贊許的。我國高中語文選修教材再分類中國古代經(jīng)典：

《〈論語〉選讀》《〈論語〉〈孟子〉選讀》《先秦諸子選讀》《〈史記〉選讀》

（比較完整，富有挑戰(zhàn)性，基礎的基礎）古典文學：

《唐詩選讀》《唐詩宋詞選讀》《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋八大家散文選讀》《唐宋散文選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國古代小說選讀》《〈紅樓夢〉選讀》（如何利用原有基礎加深拓寬）中外綜合類：

《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》《傳記選讀》《中外新聞作品選讀》《影視藝術欣賞》（多元文化的交流比較，現(xiàn)代化與民族化的探討）世界文學類：

《外國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》《十九世紀歐美經(jīng)典小說作品選讀》《莎士比亞戲劇選讀》《外國文化散文選讀》

（了解文化背景，文化影響，和必修內容的整合）語言文字應用類：

《語言的運用》《語言規(guī)范與應用》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《寫作》《演講與辯論》《新聞寫作與新聞攝影》（重在有實效，難在活潑生動）選修教材的比較（古今中外話長短）“白以為常，文以應變，俚語以見真，西文以見新”“白話將文章展開，卻不夠緊實?！薄拔陌谆ヒ?，相濟相融，才能將文言的對仗、簡潔、鏗鏘把文章收緊?！辈煌瑑热莸牟煌宋乃仞B(yǎng)、科學素養(yǎng)發(fā)展功能；不同文體的語言文字應用功能。選修教材的比較（質量之外的話）根據(jù)不同結構，采用不同教學策略示例1《〈紅樓夢〉選讀》語文版：江蘇版：全書144頁大開本全書142頁較小開本《紅樓夢》原文106頁《紅樓夢》原文38頁初讀印象解讀文章鑒賞與探究紅樓研討6題，薦讀回目鏈接資料概觀附錄示例2：人民教育出版社《先秦諸子選讀》《論語》選讀：一、天下有道，丘不與易也二、當仁，不讓于師三、知之為知之，不知為不知四、己所不欲，勿施于人五、不義而富且貴，于我如浮云六、有教無類七、好仁不好學，其蔽也愚《孟子》選讀、《荀子》選讀、《老子》選讀、《莊子》選讀、《墨子》選讀、《韓非子》選讀語文社《〈論語〉選讀》共編15課：一為政以德二克己復禮三待賈而沽四知其不可而為之（以上政治）五仁者愛人六君子之風七求諸己八周而不比九出辭氣遠鄙倍（以上修身）十學以至其道十一誨人不倦十二高山仰止十三沂水春風（以上學習與教育）十四中庸之道十五敬鬼神而遠之（以上哲學）3、新觀念、新課型、新教材、新內容、新的教學方法要求學校、教師成為課程開發(fā)的主體，在課程開發(fā)中促進專業(yè)發(fā)展。

4、國家課程開發(fā)策略與具體學校多樣性、差異性之間的矛盾，國家課程開發(fā)主體力量有限與全國學校課程發(fā)展極大需求的矛盾，凸現(xiàn)了校本課程開發(fā)的重要。

5、沒有國家課程基本觀念、內容、方法、評價的根本性變革，校本課程開發(fā)缺乏基本方向；沒有校本課程開發(fā)的積極性，強行必遭怨，國家課程改革將成為一紙空文。十、如何上好選修課一、首先是必須開設選修課，擯棄一切平庸的短視的功利心，“天下有道，丘不與易也”。二、盡力滿足大多數(shù)學生的選課要求。三、學術型、學理型課程的影響是深遠的。四、讀懂，還要背誦一點，實踐一下（演出、創(chuàng)作）。五、新內容特別要注意平等對話?！皩υ挕笔菍Α伴喿x”“閱讀教學”的新詮釋,強調閱讀主體性．“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者和促進者?！薄叭诵?，必有吾師焉。擇其善者而從之；其不善者而改之?！保ā墩撜Z．述而》）“以吾一日長乎爾，毋吾以也?！保ā墩撜Z．先進》）“吾有知乎焉？無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！保ㄈ缓蟾嬖V他）《論語.子罕》正逆搜索法，因果搜索法，層層逼近法……“吾愛吾師，更愛真理?！睂υ捠刮谋揪哂幸饬x。對話也是現(xiàn)代教育的新理念平等對話，從一般教育學意義上講，是以民主教育思想作基礎，實現(xiàn)民主價值為目的的教育新理念。當今世界，許多國家都提倡采用“對話”開展價值教育和學科教育。有論者強調在對話著“教師是首席”。從提高教師的對話水平來說，這有一定道理。但是，“首席”容易理解為“說了算”、“話語權威”，那就是一種退步。“在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的”，這是1789年法國制憲會議通過的《人權宣言》的核心語句。這平等就包括話語權利的平等?！叭鸬浣逃块T非常強調將‘對話’作為民主教育的基本方式”。因為“民主社會允許個人表達見解，但是表達見解不應該是‘獨白’，而應是‘對話’。‘對話’和‘關系’是民主價值觀念的支柱”。“對話應該是平等的，即對話的雙方都應該有均等的機會讓自己說，也讓別人說，采取的方式是和風細雨的，而不是暴烈橫蠻的”。“對話應是反思的，即對話雙方都應該有理有據(jù)地申訴自己的看法，同時仔細地思考別人的看法，胡攪蠻纏和東扯西拉不屬于這種的對話”。

“在瑞典學校中并無專門的民主教育學科”，瑞典學者認為，最好的辦法是將學科知識與價值觀念相聯(lián)系，把聯(lián)系的職責委托給任課教師。要求按照多元文化的理念來營造教學環(huán)境，每個學生可以在課堂上表達不同的觀點，欣賞學習上的獨立見解和個人立場，鼓勵不同的認知風格?！边@對我們評價學生的閱讀理解和課堂教學,具有重要的借鑒意義。在我們的一些閱讀考試題中，要求學生“盡信書”的例子并不鮮見。在課堂教學中，學生的對話，經(jīng)常受到壓制；對話，有時在公開課上刻意求異，只求表面的轟轟烈烈，這些形式主義的作法，又被當作批評“平等對話”的口實。提倡與培養(yǎng)批判性閱讀能力，也是許多國家母語課程標準特別強調的目標。批判性閱讀能力大體有如下表現(xiàn)：在閱讀中努力辨別真?zhèn)危l(fā)現(xiàn)分歧，識別偏向，提出疑問，發(fā)現(xiàn)隱含的意思，理解人們對作品的不同的反應，獨立作出自己的判斷等等。因此，要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，“能區(qū)分寫實與虛構”，“能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”。對話策略的七條建議

1、重視學生與文本的直接對話。在基本弄清生字難句的基礎上，給學生更多的閱讀、吟誦時間。注意檢測學生的閱讀水平，椐此制定下一步的對話策略。

2、重視學生閱讀的自我感受，包括疑問和體會。防止思想被概念化的的認識所遮蔽。從提高獨立閱讀能力出發(fā)，自己的不夠深刻認識，勝過別人的深刻認識。有個性的獨創(chuàng)的理解，是對文本意義的豐富和創(chuàng)造。3、和學生一起反思各種閱讀感受與疑問，深化認識，提高閱讀層次。對話是一個自我建構的過程。三級閱讀可供參考。4、和學生一起與編者對話。理解編者意圖：教材結構、內容、練習活動設計的用心。創(chuàng)造性使用教材。5、和學生一起與學者對話。提倡多角度、批判性閱讀。教材開創(chuàng)，成為精品還需假以時日。6、改進閱讀教學評價。7、作對話的賢者，作對話的智者。示例1：《莊子與惠子游于濠梁》兩種練習：１、莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？２、比較呂叔湘與陳鼓應的評價，談談你的看法。呂叔湘：“莊子辯不過，就用‘安’字的歧義把問題岔開，只求口頭得勝，不免有點欠缺‘運動員精神’?！标惞膽骸扒f子偏于美學上的觀賞，惠子著重知識論的判斷?！薄扒f子具有藝術家的風貌，惠子則帶有邏輯家的個性?！薄耙粋€超然物外，但又返回事物本身來