兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思一、讓問(wèn)題的提出更加合理

問(wèn)題的提出應(yīng)構(gòu)建于同學(xué)原有的閱歷基礎(chǔ)上，讓同學(xué)在探究問(wèn)題中進(jìn)展，如在出示主題圖之后我要同學(xué)你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？同學(xué)的回答更有針對(duì)性了，更能直奔主題。直接把同學(xué)引到我們的計(jì)算教學(xué)中來(lái)。

二、重視同學(xué)的'實(shí)踐操作，賜予每個(gè)同學(xué)足夠的時(shí)間動(dòng)手。

任何高超的老師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著同學(xué)活動(dòng)的深化而得到進(jìn)展。孩子們只有親自參與活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子蜜察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的力量。所以在教學(xué)中我常常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手?jǐn)[丟棄。

三、讓每位同學(xué)都有進(jìn)展的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同同學(xué)的不同進(jìn)展，有了自己的方法也是可以的，鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式計(jì)算，但是也不任由同學(xué)沒(méi)有新的進(jìn)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。賜予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于進(jìn)展同學(xué)的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的賜予同學(xué)許多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的同學(xué)也有很好的指向性。

四、給自己的`幾點(diǎn)建議

1、留意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給同學(xué)一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣同學(xué)的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和同學(xué)思維的啟發(fā)。

2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類(lèi)型的題目。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思3

在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車(chē)的情境，讓同學(xué)看圖說(shuō)出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)同學(xué)提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計(jì)算‘45＋30’的得數(shù)呢？”同學(xué)先自己用預(yù)備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。得數(shù)是多少？在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著讓同學(xué)通過(guò)用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來(lái)驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75，在同學(xué)撥珠的基礎(chǔ)上提問(wèn)“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同溝通、小組爭(zhēng)論等活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來(lái)計(jì)算“45＋30”的，假如不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓同學(xué)同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)。但同學(xué)匯報(bào)的還是采納豎式的比較多，基本上不能精確?????說(shuō)出計(jì)算的挨次。看來(lái)，這種用豎式計(jì)算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在確定同學(xué)用豎式計(jì)算的前提下，我開(kāi)頭引導(dǎo)同學(xué)像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。

但是，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)肯定要同學(xué)根據(jù)這種方法來(lái)計(jì)算，也認(rèn)為沒(méi)有要求同學(xué)肯定要把握這種思索方法。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)全部人肯定要把握。其次天，讓同學(xué)再根據(jù)這種計(jì)算挨次來(lái)說(shuō)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過(guò)程時(shí)，多數(shù)同學(xué)卻說(shuō)不出來(lái)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，同學(xué)只要學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒(méi)必要非要把握這種計(jì)算方法。而且說(shuō)實(shí)話(huà)，自己也覺(jué)得直接采納豎式計(jì)算對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，反而更簡(jiǎn)潔一些。于是，我對(duì)教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓同學(xué)采納豎式的方法來(lái)計(jì)算呢？這樣同學(xué)學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)潔嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)ν瑢W(xué)后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？

經(jīng)過(guò)和師傅紀(jì)老師的研討與溝通，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)覺(jué)，在許多綜合練習(xí)中，常常消失這類(lèi)口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是特別重要的，必需要讓同學(xué)都把握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。即在理解這種口算過(guò)程的基礎(chǔ)上才能深化理解豎式計(jì)算的算理。先讓同學(xué)口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和同學(xué)的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對(duì)應(yīng)的，也就是說(shuō)，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過(guò)程再現(xiàn)了同學(xué)的操作活動(dòng)過(guò)程。在操作活動(dòng)和口算過(guò)程中，同學(xué)能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。

其實(shí)，我在課前也粗淺地與同學(xué)進(jìn)行了一些溝通與了解。經(jīng)過(guò)初步的.了解，我發(fā)覺(jué)，同學(xué)在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采納列豎式的方法計(jì)算的，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位。因而，他們對(duì)于這種類(lèi)型的計(jì)算不難把握，大多數(shù)同學(xué)能夠正確地計(jì)算。但是，當(dāng)深化追問(wèn)為什么要個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位計(jì)算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的同學(xué)告知我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應(yīng)當(dāng)這樣計(jì)算?？磥?lái)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓同學(xué)學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓同學(xué)深化理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。而教材通過(guò)直觀(guān)擺小棒以及借助計(jì)數(shù)器就能夠關(guān)心孩子從直觀(guān)角度來(lái)理解數(shù)位對(duì)齊的道理。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)計(jì)算的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿(mǎn)意于讓孩子只會(huì)算不會(huì)說(shuō)，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

因而，研讀教參是特別必要，尤其是當(dāng)我們對(duì)教材上的編寫(xiě)意圖不明確時(shí)更要認(rèn)真揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，假如只停留在表面的把握，這對(duì)同學(xué)思維力量與理解力量的進(jìn)展是不利的。假如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠同學(xué)的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維力量的培育。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號(hào)與原理，而在于其中蘊(yùn)含著豐富的富好玩味性的思索，這才是孩子最感愛(ài)好的東西！

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思4

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開(kāi)頭我先設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活同學(xué)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)源于同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，讓同學(xué)依據(jù)圖片供應(yīng)的信息，提出的`加法問(wèn)題，依據(jù)同學(xué)提出的問(wèn)題狀況，選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，為同學(xué)搭建了直觀(guān)算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程：小棒和計(jì)數(shù)器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀(guān)圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓舞同學(xué)探究不同的計(jì)算方法，并給同學(xué)溝通、展現(xiàn)的足夠空間。課堂上，同學(xué)提出了許多算法，我要求同學(xué)通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當(dāng)然無(wú)論怎樣，最終都要讓同學(xué)明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過(guò)同學(xué)的立思索、自主探究、爭(zhēng)論溝通等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過(guò)對(duì)算法的比較，使同學(xué)明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了同學(xué)對(duì)算法的理解和建構(gòu)。

練習(xí)時(shí)我留意專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)交換練習(xí)形式，引導(dǎo)同學(xué)把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時(shí)，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來(lái)計(jì)算，大多同學(xué)把握了這種算法，只有個(gè)別同學(xué)還分不清個(gè)位和十位。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思5

本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓同學(xué)歡樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計(jì)算課中讓同學(xué)的思維獲得進(jìn)展？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì)：

一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于同學(xué)的有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活同學(xué)頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），同學(xué)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

二、合理的`學(xué)習(xí)層次有助于進(jìn)展同學(xué)的思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)講求規(guī)律和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采納合理的層次，能讓同學(xué)循序漸進(jìn)，逐步理解算理和把握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中進(jìn)展思維力量。在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓同學(xué)經(jīng)受由詳細(xì)操作、自主探究到比較歸納把握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)都能循著感知→理解→把握→應(yīng)用的心理規(guī)律開(kāi)展學(xué)習(xí)，同學(xué)的思維力量逐步得到有效的進(jìn)展。

三、教具的合理選用關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡

心理學(xué)討論表明，學(xué)校生的思維進(jìn)展是從詳細(xì)形象思維漸漸向閱歷抽象規(guī)律思維過(guò)渡的。在詳細(xì)形象思維階段，老師在教學(xué)中實(shí)行直觀(guān)教學(xué)方法是簡(jiǎn)單得到理解和認(rèn)可的；在由詳細(xì)形象向閱歷抽象規(guī)律過(guò)渡的階段，同學(xué)仍舊要借助詳細(xì)實(shí)物，從直觀(guān)思維引發(fā)閱歷抽象思維。教學(xué)的前測(cè)表明同學(xué)對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做，但問(wèn)同學(xué)是怎么算出來(lái)的，有一大半的同學(xué)說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必需通過(guò)學(xué)具使同學(xué)經(jīng)受由直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中支配了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是親密聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。

四、學(xué)然后知不足，教然后知困

一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有許多需要改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書(shū)的情境，雖然同學(xué)對(duì)這個(gè)情境不生疏，但它卻存在著清楚度不夠，離同學(xué)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到：教材上的情境是專(zhuān)家老師們細(xì)心選取的，他們?cè)谶x材上能關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫常恍┑胤降耐瑢W(xué)很感愛(ài)好，而另一些地方的同學(xué)則不然。在今后的教學(xué)中，老師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

2、只有重視同學(xué)已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)同學(xué)前測(cè)學(xué)問(wèn)有了肯定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，假如讓同學(xué)先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)操作理解算理睬更好。像35+3=38可以讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)同學(xué)知授化時(shí)，我可以讓同學(xué)匯報(bào)并提出：如何讓自己說(shuō)的更清晰些呢？這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。同學(xué)有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思6

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開(kāi)頭我先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，關(guān)心同學(xué)重溫相同數(shù)位上的相加、減的`學(xué)問(wèn)，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為轉(zhuǎn)變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓同學(xué)提出有關(guān)加法的問(wèn)題，同學(xué)依據(jù)圖片供應(yīng)的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)學(xué)問(wèn)，需要老師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓舞同學(xué)探究不同的計(jì)算方法，并給同學(xué)溝通、展現(xiàn)的足夠空間。算法的多樣化增加了同學(xué)思維的活動(dòng)量，為同學(xué)供應(yīng)了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，同學(xué)提出了許多算法。我要求同學(xué)通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當(dāng)然無(wú)論怎樣，最終都要讓同學(xué)明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習(xí)部分我留意專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)交換練習(xí)形式，引導(dǎo)同學(xué)把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。

以為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時(shí)，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來(lái)計(jì)算，大多同學(xué)把握了這種算法，只有個(gè)別同學(xué)還分不清個(gè)位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少同學(xué)做錯(cuò)，究其緣由：一是同學(xué)在肯定時(shí)間里沒(méi)有細(xì)心看題；二是個(gè)別后進(jìn)生分析力量弱，不能自主分析。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思7

反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的課堂教學(xué)，有很多不盡人意的地方：

1、對(duì)教材的`挖掘還不夠深化、透徹。雖然課堂上留意了制造性的使用教材，但課本中的一些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深。

2、課堂教學(xué)機(jī)靈還欠敏捷。開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對(duì)老師敏捷駕馭課堂的力量提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)發(fā)言中的有關(guān)信息讓同學(xué)充分利用學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證，從而深化體驗(yàn)、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》算法和算理。二是學(xué)問(wèn)重難點(diǎn)的處理，老師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應(yīng)盡最大力量引導(dǎo)同學(xué)自主探究。

3、老師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)。

這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思8

我們是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，同學(xué)在計(jì)算的時(shí)候，簡(jiǎn)單消失把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓同學(xué)動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。

計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓同學(xué)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。同學(xué)很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從同學(xué)的生活中提煉出來(lái)，同學(xué)樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為同學(xué)豐富多彩的'學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在同學(xué)列出了算式后，我讓同桌之間相互擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓同學(xué)在操作中體驗(yàn)算理，注要爭(zhēng)論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同？最終探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在同學(xué)理解了口算方法后，讓同學(xué)用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)超群。同學(xué)的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，

小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，同學(xué)們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺(jué)是符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的，由詳細(xì)到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別同學(xué)計(jì)算的時(shí)候，照舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受力量不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思9

今日邀請(qǐng)我的師傅劉老師聽(tīng)了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了溝通爭(zhēng)論，劉老師對(duì)這節(jié)課賜予了中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出了珍貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會(huì)及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(zhǎng)。

這節(jié)課我的想法是讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探究過(guò)程，更好的理解算理，把握算法。同學(xué)在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓同學(xué)用小棒或計(jì)數(shù)器來(lái)算一算。指名讓同學(xué)在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名同學(xué)擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計(jì)數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)當(dāng)加在個(gè)位上的道理。

同學(xué)在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有明確目的性，讓同學(xué)在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完善結(jié)合起來(lái)。

最終再用課件將小棒圖和計(jì)數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來(lái)提升算法：無(wú)論是擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓同學(xué)更加條理清楚的理解算理，為后面說(shuō)算法供應(yīng)清楚的思路和方法。

值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問(wèn)題拋出以后同學(xué)能說(shuō)出借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法來(lái)算。但指名讓同學(xué)到投影展現(xiàn)算法的環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分根據(jù)自己的'想法去說(shuō)，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問(wèn)題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展現(xiàn)出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節(jié)鋪張的時(shí)間過(guò)多。

再一點(diǎn)就是，對(duì)于大班額來(lái)講，全班動(dòng)手操作來(lái)探究算法無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)器、小棒放在桌角，總會(huì)有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動(dòng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，另一方面要求老師平常訓(xùn)練有素，如同學(xué)回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)肯定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。分組合作爭(zhēng)論時(shí)，開(kāi)頭結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，老師的言語(yǔ)或手勢(shì)就要做到令行禁止。另外，還要多花精力細(xì)心備課，奇妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，老師課上得好玩，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將枯燥的學(xué)問(wèn)變得好玩味。

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兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求同學(xué)通過(guò)觀(guān)看主題圖，捕獲圖中的信息，能依據(jù)圖中供應(yīng)的信息列出算式，并借助擺小棒理解和把握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時(shí)還能區(qū)分兩種算式在算法上的區(qū)分。

在觀(guān)看主題圖時(shí)，同學(xué)對(duì)于第一個(gè)小伴侶提出的“還剩多少元？”的問(wèn)題感到很簡(jiǎn)單理解，很快列出算式35—2=，但對(duì)于其次個(gè)小伴侶提出的“我有20元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)娃娃還差多少錢(qián)？”的問(wèn)題，一小部分同學(xué)覺(jué)得有肯定的難。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：

（1）“還差多少元”說(shuō)明什么錢(qián)比什么錢(qián)多？同學(xué)很快領(lǐng)悟：買(mǎi)東西需要的錢(qián)比身上帶的錢(qián)多，

（2）要求還差多少錢(qián)就是求什么？就是求35比20多多少。

有了這樣的熟悉，同學(xué)很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算方面已經(jīng)積累了肯定的閱歷，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)面前，讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺完后自己說(shuō)說(shuō)怎樣算，再把自己的算法與同桌溝通。在反饋時(shí)，我要求同學(xué)結(jié)合剛才擺小棒的過(guò)程說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的，同學(xué)樂(lè)觀(guān)性很高，說(shuō)得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來(lái)，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來(lái)，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說(shuō)的多好！會(huì)這樣說(shuō)的同學(xué)許多，這得益于我們?cè)谇懊孀鲇?jì)算練習(xí)時(shí)要求同學(xué)除了會(huì)算，還要把自己的算法與家長(zhǎng)溝通。

同學(xué)對(duì)兩種算式的.計(jì)算方法了解如此透徹，接下來(lái)將兩種算式的算法進(jìn)行比較就水到渠成了，老師稍加引導(dǎo)，同學(xué)就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個(gè)位上減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導(dǎo)下，同學(xué)的語(yǔ)言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個(gè)位上算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算。

本節(jié)課不僅將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了同學(xué)解決問(wèn)題的力量，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過(guò)程中同學(xué)的思維力量、概括力量以及語(yǔ)言表達(dá)力量都得到了提升。更主要的是，老師教得順手，同學(xué)學(xué)得輕松。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思11

在這節(jié)課中，我始終圍繞以同學(xué)為主體的新課改理念。從一開(kāi)頭的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書(shū)，同學(xué)熟識(shí)的生活情景，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓同學(xué)充分觀(guān)看，發(fā)覺(jué)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來(lái)的順當(dāng)解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn)：“要解決數(shù)學(xué)書(shū)有多少本？需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？”同學(xué)說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小伴侶發(fā)下去的?！边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓同學(xué)在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在同學(xué)用小棒關(guān)心計(jì)算“35+30=”，同學(xué)擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)當(dāng)放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌爭(zhēng)論這一問(wèn)題，接著找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是非常必要的。

在同學(xué)通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)覺(jué)？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，其次個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說(shuō)：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”同學(xué)立刻說(shuō)：“兩位數(shù)”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想同學(xué)說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀，30就是兩位數(shù)”。

靈機(jī)一動(dòng)我說(shuō)：“30是兩位數(shù)，也是我們熟悉的兩位數(shù)里面很特別的什么數(shù)呢？”同學(xué)立刻想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我貌同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的梳理概括，也是對(duì)同學(xué)這方面力量的一個(gè)培育”。針對(duì)教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“假如讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提示同學(xué)們留意什么？”同學(xué)有的'說(shuō)：“做題肯定要仔細(xì)、細(xì)心?！庇械恼f(shuō)：“肯定要留意把一位數(shù)加在個(gè)位，整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問(wèn)更能引起同學(xué)的留意，也是新課改下同學(xué)主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是離不開(kāi)在平常的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和學(xué)問(wèn)上的點(diǎn)滴滲透，也為今日的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)力量那么強(qiáng)，思維那么活躍?？磥?lái)在今后的課堂教學(xué)中要連續(xù)大膽地放手信任同學(xué)的力量，給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解同學(xué)真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)橥瑢W(xué)服務(wù)的質(zhì)量。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十?dāng)?shù)教學(xué)反思12

本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，達(dá)到正確計(jì)算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

可能是前一段時(shí)間《熟悉人民幣》讓同學(xué)覺(jué)得太吃力，這一單元的計(jì)算教學(xué)同學(xué)好像感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和簡(jiǎn)單，因此學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：“你預(yù)備怎么算？”給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行小組溝通并匯報(bào)。一部分同學(xué)是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分同學(xué)是依據(jù)擺小棒的過(guò)程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我賜予他們充分得確定。接著提問(wèn)：“為什么