《高等教育學(xué)》習(xí)題集.

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分）1.大眾教育：是指高等教育的目的除了培養(yǎng)未來的國家管理者之外

，主要是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的各行各業(yè)的人才。高等教育:是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級專門人才的專業(yè)教育。3.高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。主要包括 ：體制結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對高等教育的要求。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)：是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。高等教育學(xué):是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。高等學(xué)校的教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法,以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù) ，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能發(fā)展智力和體魄,樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認(rèn)識和實踐活動過程。

,教師專業(yè)化:即教師職業(yè)專業(yè)化的簡稱，教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)化，也包括教育專業(yè)化，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。教書育人:是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義 ，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。教學(xué)大綱:是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教育方針:是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)。課程:是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。13.課程體系：課程與課程之間的有機(jī)組合。課程間的組合包括一個專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。課堂教學(xué):是有固定的時間和地點(diǎn)、有相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班級授課形式。15.師生間教育關(guān)系：是高校師生在教育教學(xué)過程中建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系?？?體來說是教育與被教育、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。通才教育:是以培養(yǎng)通才為目的的教育，所謂通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能的人。威斯康星思想：明確地把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能。因材施教:要根據(jù)學(xué)生的個性差異和具體情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以使每個學(xué)生的才能和特長都能得到充分的發(fā)展。專才教育:是指高等教育以培養(yǎng)專才為目的的教育，所謂專才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊才能的人才。20.特色:是指所辦專業(yè)在同類專業(yè)中具有的優(yōu)長之處、特殊之點(diǎn)。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在

專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面 ，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的 產(chǎn)品”二.辨析題（判斷正誤并說明理由。每小題 5分,共20分）教書”是專業(yè)課教師的基本任務(wù)，育人”則主要是思政課教師以及學(xué)生管理人員的基本任務(wù)。錯。教書”和育人”是同一教育活動過程的兩個方面，教書”的過程就是育人”的過程，每位教師在課程教學(xué)過程中自覺不自覺地都在起著 育人”作用。叮叮小文庫2.從思維發(fā)展進(jìn)程的角度可將現(xiàn)代教學(xué)過程分為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、感知教學(xué)材料、理解教 學(xué)材料、鞏固知識經(jīng)驗、運(yùn)用知識經(jīng)驗和教學(xué)效果評價六個環(huán)節(jié)。對。高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)國家政治領(lǐng)袖。錯。培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才。4.高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計劃。它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。錯。素質(zhì)和規(guī)格5.高等學(xué)校的基本職能主要包括科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新。錯。培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)和國際合作。6.高等學(xué)校教學(xué)的基本形式包括課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)和社會實踐教學(xué)等。錯。+畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。7.高校的社會職能主要分為個體與社會兩方面職能。錯。高等教育的功能8.高校的學(xué)科和專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是相同的。錯。學(xué)科是以學(xué)問性質(zhì)劃分的 ，專業(yè)是以學(xué)科分類和社會職能分工為依據(jù)劃分的。9.高校教師的任務(wù)是教書育人。錯。教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)10.高校教師的作用就是 傳道、授業(yè)、解惑”。錯。培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者、科學(xué)文化傳承創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者、知識技術(shù)轉(zhuǎn)化的重 要參與者、兩個文明建設(shè)的直接推動者。高校教師只要知識淵博就能教好課。錯。還要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力。高校教學(xué)過程主要是要發(fā)揮學(xué)生的主體性。對高校師生的教育關(guān)系是由高等教育的客觀條件、師生各自的地位、任務(wù)和職責(zé)決定的。對。高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間教育關(guān)系和心理關(guān)系。錯。教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系。高校師生間的教育關(guān)系指教師對學(xué)生的單向指導(dǎo)關(guān)系。錯。不是教師對學(xué)生的單向指導(dǎo)關(guān)系。它需要有學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。16.高校學(xué)科的設(shè)定是以高校各專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)的。錯。是以社會發(fā)展的需要為基礎(chǔ)17.鼓勵進(jìn)行科學(xué)研究是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑之一。對。18.教師專業(yè)化,既是一種狀態(tài),也是一個不斷深化的過程。對。19.教學(xué)評價的目的是為了幫助教師更好全面發(fā)展。錯。目的是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量。20.課堂教學(xué)包括備課、上課兩個環(huán)節(jié)。2叮叮小文庫錯。+課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)21.美國社會學(xué)家和高等教育專家馬丁特羅在20世紀(jì)70年代首先提出了高等教育精英化化的概念，并得到了國際社會的普遍認(rèn)可。錯。馬丁特羅在 20世紀(jì)70年代提出的是高等教育大眾化理論。人們通常所說的高校社會職能主要是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和推動社會發(fā)展。錯。培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)和國際合作。通才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。錯。專才。西方學(xué)者馬丁特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時,屬大眾教育階段。錯。精英教育階段?，F(xiàn)代社會中師生之間人格關(guān)系處理應(yīng)當(dāng)符合民主、平等等價值準(zhǔn)則。對。學(xué)科和專業(yè)在建設(shè)內(nèi)容上基本一致。錯。學(xué)科建設(shè)主要解決學(xué)科方向、學(xué)科平臺、學(xué)科隊伍及高水平成果問題 ；專業(yè)建設(shè)主要解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)模式設(shè)計、課程體系與教學(xué)內(nèi)容安排、教師教學(xué)能力提 升及教學(xué)方式方法改革等問題27.學(xué)科是高校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。錯。專業(yè)是高校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。28.學(xué)科是所有專業(yè)的集合。錯。專業(yè)是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。29.研究型大學(xué)就是專門從事研究的大學(xué)。錯。研究型大學(xué)是指提供全面的學(xué)士學(xué)位計劃，致力于碩士研究生到博士研究生的教育，是把研究放在首位的大學(xué)。要成為合格的高校教師，必須首先是一個科研工作者，好的科研工作者才能夠成為優(yōu)秀的教師。錯。一名合格的高校教師要有良好的道德素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)，真心熱愛學(xué)生，教書育人。三、簡答題(每小題10分,共30分)分析和比較英才教育論”與大眾化教育論”英才教育的目的在于培養(yǎng)治國的精英 ，大眾教育的目的除了培養(yǎng)未來的國家的管理者之外，主要培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)者。二者也是相互聯(lián)系的 ，從歷史演進(jìn)看，世界的高等教育是一個由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)換的過程。從現(xiàn)實狀況看 ，英才教育和大眾教育是并 存的、相互滲透的，并非英才教育在轉(zhuǎn)換過程模式和思維徹底消失。高等教育的個體功能包括哪些？促進(jìn)個人掌握知識和發(fā)展能力。在高等教育中，人的多方面發(fā)展是在傳授知識與訓(xùn)練能力的過程中進(jìn)行的。其中包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力。(2)促進(jìn)個人提高文明素養(yǎng)。大學(xué)的精神氛圍和校園文化與社會上其他一些機(jī)構(gòu)的精神氛 圍相比,更具有文明程度高的特點(diǎn)。這些潛移默化的影響往往是更為深刻、久遠(yuǎn)。(3)促進(jìn)個人改變社會地位。在現(xiàn)代社會中 ，高等教育是影響個人社會地位改變的重要因素。高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是什么？教書育人。高等學(xué)校工作必須以教學(xué)為中心，這是高等學(xué)校存在和發(fā)展的前提?？茖W(xué)研究。教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的，高校教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極開3叮叮小文庫展科研工作。服務(wù)社會。高等學(xué)校在社會文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中往往居于領(lǐng)先地位。4. 高等學(xué)校教師教學(xué)水平評價包括哪些內(nèi)容 ？基本素質(zhì)：思想道德、學(xué)術(shù)職務(wù)、職業(yè)技能、外語和計算機(jī)水平等教學(xué)狀態(tài):備課、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試工作、教學(xué)改革等(3)科學(xué)研究：科研立項、論文著作、教研成果、科研獲獎等；工作業(yè)績 ：教學(xué)工作量、開課門數(shù)、程抽考、年度考核、表彰獎勵特色項目或特殊貢獻(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有哪些？激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)感知教學(xué)材料理解教學(xué)材料鞏固知識經(jīng)驗運(yùn)用知識經(jīng)驗教學(xué)效果測評高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？提高文化素質(zhì),促進(jìn)理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)提高智力體質(zhì),培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感、促進(jìn)個性發(fā)展高等學(xué)校教學(xué)評價有哪些類型？按評價對象分：對學(xué)校整體教學(xué)水平的評價；對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價；對課程的評價；還有其他單項的評價等。按評價主體分：自我評價、政府評價、中介機(jī)構(gòu)評價等。按評價時間和作用分：診斷性評價(過程評價)和總結(jié)性評價。按評價基準(zhǔn)分：相對評價和決定評價按評價的性質(zhì)分：需要性評價；可行性評價；配置評價高校教師的個體素質(zhì)要求有哪些？正確的政治方向和高尚的道德情操扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的教學(xué)能力和出色的科研能力高校教師的群體素質(zhì)要求有哪些？整體素質(zhì)要求：教師隊伍結(jié)構(gòu)合理。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括：職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。高校教師教學(xué)研究的主要內(nèi)容有哪些？教學(xué)內(nèi)容研究，教學(xué)方法研究高校課程建設(shè)的基本內(nèi)容有哪些？師資隊伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè),設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)，體質(zhì)機(jī)制建設(shè)高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有哪些？教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系4叮叮小文庫高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括哪些方面？專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)，專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)，專業(yè)教師隊伍建設(shè)，專業(yè)設(shè)施建設(shè)，專業(yè)管理建設(shè)簡述大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢。(高等教育改革與發(fā)展的趨勢)發(fā)展的趨勢：(1)高等教育國際化(2)高等教育現(xiàn)代化(3)高等教育多元化(4)高等教育大眾化(5)高等教育終身化改革的趨勢：(1)高等教育改革的多元化(改革對象的多元化、改革政策的多元化、改革目 標(biāo)的多元化)高等教育改革的現(xiàn)代化：高等教育改革的模式更加完善、策略更加科學(xué)、價值取向更趨功效性。簡述大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會活動的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過渡性。高等教育教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性簡述高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。高等教育擔(dān)負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善簡述高等教育的社會功能。政治功能：使受教育者政治化培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才促進(jìn)政治的民主化經(jīng)濟(jì)功能：高等教育擔(dān)負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善文化功能：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能高等教育具有創(chuàng)新發(fā)展文化的功能簡述高等教育的政治功能。使受教育者政治化培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才促進(jìn)政治的民主化簡述高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。高等學(xué)校教學(xué)改革取向國際化學(xué)科綜合化趨勢增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)取向個性化教學(xué)管理的活性化倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開5叮叮小文庫簡述高等學(xué)校科學(xué)研究的主要特點(diǎn)。齊全的學(xué)科門類為重大的綜合性課題研究以及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供了條件高校人才集中、機(jī)構(gòu)靈活，投資少,見效快教學(xué)與科研結(jié)合緊密豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)合理的高?？蒲胁季郑瑸榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了便利的條件簡述高校的國際合作職能。是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作 ，主要包括師生互換、學(xué)位互認(rèn)、 學(xué)者互訪、國際聯(lián)合辦學(xué)、國際合作研究、參加和舉辦國際學(xué)術(shù)會議、國際教育資源的互補(bǔ)和協(xié)助等。簡述高校教學(xué)評價的作用。(1)管理作用。教學(xué)評價目標(biāo)、指標(biāo)體系等本身就是一種幾號的目標(biāo)管理手段。每一所高等學(xué)校都會自覺地向這些目標(biāo)努力，因而可以減少許多行政干預(yù)。導(dǎo)向作用。教學(xué)評價具有指引航向的作用。鑒定作用。評價的鑒定”主要是對教育活動的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，具有選拔、分等的作用。激勵作用。教學(xué)評價采用較為可管的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，使優(yōu)秀者脫穎而出，為同類學(xué)校、校內(nèi)各部門、同行教師提供榜樣和典型示范。改進(jìn)作用。教學(xué)評價的目的不在于教學(xué)評價自身，而在于改進(jìn)教學(xué)工作。簡述如何加強(qiáng)高校教師專業(yè)化建設(shè)？加大政府的政策體制保障力度 ；完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)教育理論研究和實踐訓(xùn)練 ；建立健全教師資格制度；加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度簡述現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)感知教學(xué)材料理解教學(xué)材料鞏固知識經(jīng)驗運(yùn)用知識經(jīng)驗教學(xué)效果測評簡述專業(yè)構(gòu)成的基本要素。(1)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學(xué)科特點(diǎn)而確定的對所培養(yǎng)的人 才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。課程體系。是課程和課程之間的有機(jī)組合。(3)教育主體。教育主體是指直接參與教育教學(xué)活動的核心要素----教育者和受教育者。四、論述題(每小題10分,共30分)1.結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)說明如何提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會活動的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過渡性。高等教育教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性2.結(jié)合高校教學(xué)過程的特點(diǎn) ，談?wù)勗趯嵺`中如何提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量 ？首先就其教學(xué)過程，6叮叮小文庫即教學(xué)的展開形式而言，有著如下特征：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)；高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)；(3) 高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加 ，具有很強(qiáng)的過渡性；(4) 高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合 ，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。其次,從其教學(xué)方法看：(1)信息由師生共同控制；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐步增強(qiáng) ；(3)科研方法的訓(xùn)練逐步增加 ；(4)具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性。提高教學(xué)質(zhì)量具體操作中 ，應(yīng)從以下三個方面著手提高：第一，在指導(dǎo)思想殺過那以啟發(fā)式代替注入式第二，在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第三,在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互 配合。3.結(jié)合實際談如何貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)原則 ，是指在教學(xué)過程中既要注重知識的教學(xué)又要重 視能力的培養(yǎng)，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力 ，通過培養(yǎng)能力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)更多的知 識。這一原則是知識與能力相互促進(jìn)的規(guī)律的反映。知識與能力是兩個概念 ，知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系 ，一方面,知識是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件;另一方面,知識并不會自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能代替對知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,我們既不能忽視知識的傳授，更不能只注意學(xué)生知識的積累而不促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)原則，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)知識的教學(xué),使學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱中去，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的各種能力。結(jié)合實際談?wù)勎覈叩葘W(xué)校內(nèi)部管理體制存在的問題及其改革方向。存在的問題：校-院-系或校-系之間權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過于向上集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學(xué)院制尚在探索之中，學(xué)院的行政權(quán)力有待大力加強(qiáng)。學(xué)校職能部門機(jī)構(gòu)臃腫，造成人力資源浪費(fèi)，并且相互之間還存在職責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象,致使工作效率低下；⑶行政管理部門包括過多、統(tǒng)得過死各高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革趨同和模仿現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。改革方向：擴(kuò)大高等學(xué)校改革的自主權(quán)和自由度 ，強(qiáng)調(diào)和支持高等學(xué)校進(jìn)行個性化改革。調(diào)整院系結(jié)構(gòu)，把內(nèi)部管理的重點(diǎn)放在院(系)一級加大人事制度的改革力度 ，建立適應(yīng)社會發(fā)展要求的用人機(jī)制和制度。轉(zhuǎn)變管理模式，依靠教授辦學(xué)。7叮叮小文庫聯(lián)系實際談?wù)劯叩葘W(xué)校教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。高等學(xué)校教學(xué)與科研在客觀上存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系 ，從培養(yǎng)人才意義上說是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。一方面，高校不但通過教學(xué)為科技事業(yè)培養(yǎng)大批高層次的創(chuàng)造性人才 ，提供最主要人才資源,而且培養(yǎng)這類人才過程的本身為開真科研工作提供了良好環(huán)境 ，既可利用高年級本科生、研究生這支自然流動更新的有生力量 ，又有助于活躍科研人員學(xué)術(shù)思維 ，將成果系統(tǒng)華并得以 廣泛擴(kuò)散和傳播。另一方面，高等學(xué)校教學(xué)有賴于科研支持 ，科研以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術(shù)，不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段 ，成為教學(xué)進(jìn)步最主要的驅(qū)動力 ；科研過程則為提高師資水平和學(xué)生實踐能力提供了最有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會，是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)和手段?？梢?教學(xué)與科研相互依賴，相互促進(jìn),相輔相成，共同發(fā)展，兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。聯(lián)系實際談?wù)勅绾螛?gòu)建良好的高校師生關(guān)系。師生交往要以平等為基礎(chǔ)。加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道。重新審視教師的權(quán)威。要樹立正確的學(xué)生觀。請談?wù)勍ú沤逃撆c專才教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實選擇。通才教育:是以培養(yǎng)通才為目的的教育，所謂通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能的人。專才教育:是指高等教育以培養(yǎng)專才為目的的教育，所謂專才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊才能的人才。通才教育論和專才教育論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)目的方面都具有不同的主張。在學(xué)科既高度分化又高度綜合的今天，過分強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)都不合事宜的。在歷史上，究竟是通才教育論還是專才教育論占主導(dǎo)地位，主要是由以下因素決定的：第一,科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度；第二，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；第三，政治和思想文化狀況。就一般而言,當(dāng)代高等教育在通才教育和專才教育的現(xiàn)實選擇上 ，必須走兩者相結(jié)合的道路。這是因為：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。人的和諧發(fā)展與健全人格的形成需要通才教育和專才教育的密切結(jié)合。通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有的國情決定的。8.試述教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則 ”。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則是指在教學(xué)過程中 ，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。教師和學(xué)生的作用是否充分發(fā)揮是決定整個教學(xué)過程成敗 的關(guān)鍵，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向共同活動 ，教師是使教學(xué)有效進(jìn)行、使教學(xué)質(zhì)量得以提供 的主要保證，而學(xué)生則是決定教學(xué)能否收到實效的根本 ，因而，二者是相輔相成、缺一不可的。 盡管這一原則也適用于包括中小學(xué)教學(xué)在內(nèi)的所有教學(xué)過程 ，但是高等學(xué)校的表現(xiàn)則不同。高等教師的主導(dǎo)作用主要通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式來發(fā)揮 ，二學(xué)生的主動性則更多地通過獨(dú)立的、自主的和帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出來。貫徹教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性 相結(jié)8叮叮小文庫合原則，首先要求教師充分了解學(xué)生的情況 ，有針對性進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的及學(xué) 習(xí)方法的教育，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。同時還要求教師在教學(xué)時運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，善于提出問題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生主動地、獨(dú)立地去分析問題和解決問題。9?談?wù)勀銓Ω叩冉逃鐣疚徽摗焙蛡€人本位論”的認(rèn)識(1)社會本位價值觀的基本觀點(diǎn)和理論依據(jù)。社會本位價值觀是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn) ，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人是社會產(chǎn)物 ，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人。這種教育目的觀所關(guān)心的是個體社會化、 社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。社會是目的,個體則處于從屬地位，是實現(xiàn)社會目標(biāo)的手段，個體必須加入某一社會系統(tǒng)，擔(dān)任一定的社會角色，個人才有價值。(2)個人本位價值觀的基本觀點(diǎn)及理論依據(jù)個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn) ，即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展 ，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。這種高教目的觀所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展、健全人格形成和個體生活幸福。個體處于中心地位，個體的生存與發(fā)展是目的 ，社會是為個體生存與發(fā)展服務(wù)的手段。兩種價值觀的評析及現(xiàn)實抉擇(這一塊是答案的重點(diǎn))這兩種高等教育目的觀既有合理之處 ，也各有其局限性。社會本位觀肯定高等教育的價值首先在于促進(jìn)國家與社會的發(fā)展 ，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的人才 要把服務(wù)與社會放在首位，密切與社會的聯(lián)系，發(fā)揮高校的功能起著積極的推進(jìn)作用。另一方面，絕對的社會本位觀也給高等教育帶來一些問題：導(dǎo)致高等教育隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的波動而波動，使高等教育缺乏相對穩(wěn)定性和持續(xù)性，往往做出一些違反教育規(guī)律的蠢事；沒有分清社會發(fā)展過程中的積極面和消極面、當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)需要，容易導(dǎo)致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長對學(xué)生興趣、愛好的忽視和對學(xué)生個性的抹殺。個體本位觀確認(rèn)個人價值高于社會價值 ，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想 ，豐富了人對個體潛能及其價值的認(rèn)識，突出了個體創(chuàng)造力對社會發(fā)展的價值，彌補(bǔ)了社會本位觀的某些不足。另一方面，由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關(guān)系，把社會視作個體的簡單集合，過分強(qiáng)調(diào)個體本位觀會導(dǎo)致高等教育某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復(fù)雜的個體需要無所適從；把個體需要強(qiáng)調(diào)到不是當(dāng)?shù)奈恢?，?dǎo)致教育中極端個人主義、自由化傾向，導(dǎo)致大學(xué)生社會責(zé)任感下降。10.談?wù)勀鷮α⒌聵淙恕钡睦斫?。立德樹人的語境宏闊、語意深遠(yuǎn)。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。立德樹人,要求我們充分認(rèn)識社會主義核心價值體系對于學(xué)校思政和德育工作的重要意 義和價值。學(xué)校作為青少年學(xué)生培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)校的思政和德