解構(gòu)與重構(gòu)：核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建長(zhǎng)汀一中童文昭201年43月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件，這是官方第一次正式提出“核心素養(yǎng)”的概念，該文件同時(shí)提出了啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的修訂計(jì)劃。這意味著“核心素養(yǎng)”既是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。盡管課標(biāo)和教材的修訂結(jié)果尚未正式公布，但同年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》文件拉開了“回歸全國(guó)卷”的序幕，教育部考試中心則借這一契機(jī)將“核心素養(yǎng)”納入了“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，使得我們一線教師提前對(duì)“核心素養(yǎng)”有了大致的了解。如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的課堂與教學(xué)表達(dá)是一線教師踐行核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，筆者嘗試從核心素養(yǎng)構(gòu)成的視角探討化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)表達(dá)，并結(jié)合生態(tài)課堂理念探討視域融合下的核心素養(yǎng)課堂表達(dá)。一、解構(gòu)：核心素養(yǎng)的構(gòu)成與教育內(nèi)涵1、核心素養(yǎng)及其教育內(nèi)涵《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組負(fù)責(zé)人林崇德教授對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定是：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并將其從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，劃分為六大素養(yǎng)，18個(gè)基本要點(diǎn)。在年全球教育創(chuàng)新峰會(huì)組織（）與中國(guó)教育創(chuàng)新研究院（I面向全球聯(lián)合發(fā)布的《面向未來：世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告中提到“核心素養(yǎng)的一端支撐的是“健全的人”，另一端聯(lián)結(jié)的是“真實(shí)世界”。上述兩種表述都從人的社會(huì)發(fā)展屬性角度闡釋了核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征。因此，實(shí)施新課程改革以來從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到今天的“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底是對(duì)培育人的視角和要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變（圖1）。從內(nèi)容層面看：由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)向素養(yǎng)；從評(píng)價(jià)層面看：由知識(shí)綱要到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向成就標(biāo)準(zhǔn)；從育人層面看：由智力開發(fā)到能力提升轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。這一從平面到三維再到整體的轉(zhuǎn)變，更深刻地揭示了人的發(fā)展內(nèi)涵，也體現(xiàn)了從關(guān)注怎么培養(yǎng)人（）的內(nèi)容設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人（）的頂層設(shè)計(jì)。圖1“雙基－三維目標(biāo)－核心素養(yǎng)”變化內(nèi)涵2、核心素養(yǎng)的學(xué)科視角——化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求。宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。王磊教授在高中化學(xué)課標(biāo)修訂進(jìn)展報(bào)告中指出：“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)”，并在關(guān)于化學(xué)學(xué)科如何承載核心素養(yǎng)的問題上提出了基于三維目標(biāo)

分解的思路（圖2）。從化學(xué)核心素養(yǎng)的解構(gòu)路徑及具體內(nèi)涵表述（表1）不難看出，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”及“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”描述的是化學(xué)學(xué)科觀念和學(xué)科思維；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”描述的則是化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容；“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”則表達(dá)了化學(xué)學(xué)科的育人功能和價(jià)值。圖2化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成與解構(gòu)路徑表1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵宏觀辨能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素識(shí)和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決微觀探實(shí)際問題。析變化觀

變化觀

念平衡思動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題。證據(jù)推具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化提出假設(shè)，理通過分析推理加以證實(shí)或證偽。建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)間的邏輯關(guān)系；能通過分析推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，建立模模型認(rèn)型。能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。知科學(xué)探認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活究動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在探究中學(xué)會(huì)合作，創(chuàng)新意面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。識(shí)科學(xué)精具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；贊神賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷。社會(huì)責(zé)任、化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)表達(dá)核心素養(yǎng)作為一種頂層設(shè)計(jì)，自然也必然會(huì)是一種寬泛的表述的，所以作為一線教師可能會(huì)感到很難把握。從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂內(nèi)容及課標(biāo)修訂組專家的表述，這個(gè)問題的解決將會(huì)在課標(biāo)中以“化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的形式實(shí)現(xiàn)。化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合高中化學(xué)核心知識(shí)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述。它將根據(jù)學(xué)生在復(fù)雜程度不同的情境中解決問題的難易分為四個(gè)水平等級(jí)，在每個(gè)水平中均包含化學(xué)核心素養(yǎng)的5大維度。正如前面關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)的解構(gòu)路徑一樣，化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)核心能力上的一種綜合體現(xiàn)，而化學(xué)核心能力又由具體化學(xué)知識(shí)提煉而來（圖3）。因此留給一線教師的問題是“如何實(shí)現(xiàn)從具體化學(xué)知識(shí)到化學(xué)觀念、能力和精神再到化學(xué)核心素養(yǎng)的逐層建構(gòu)”。圖3化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑要實(shí)現(xiàn)上述從化學(xué)知識(shí)到化學(xué)素養(yǎng)逐層建構(gòu)，需要從以下三個(gè)方面整體把化學(xué)教學(xué)的組織：一、從整體規(guī)劃化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深廣度。每個(gè)學(xué)段所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)層級(jí)是相對(duì)固定的內(nèi)容，那么與這些素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)知識(shí)包括哪些？需要講到什么程度？二、合理組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。具體可從學(xué)科體系（知識(shí)、觀念）和認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度進(jìn)行。具體可從三種形式：（1）基于化學(xué)學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)系組織。這是最為普通也是大家最為拿手的形式，如通過化學(xué)鍵知識(shí)的樹狀分類方式進(jìn)行教學(xué)組織。（2）基于學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科觀念的抽象組織。這是一種對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行概括、抽象、升華的教學(xué)組織。如，在元素周期表律的教學(xué)中，通過“位、構(gòu)、性”的關(guān)系實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”觀念的建構(gòu)，表征“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。（3）基于知識(shí)的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)的組織。這是從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過程的組織，如在組織“位、構(gòu)、性”三者關(guān)系的教學(xué)中，通過“位置”這一表征，實(shí)現(xiàn)“性質(zhì)”的現(xiàn)象與“結(jié)構(gòu)”本質(zhì)之間認(rèn)知。三、貼近生活實(shí)際。化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)重視內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決問題。案例：“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)（略）二、解構(gòu)：生態(tài)課堂的特征與教學(xué)內(nèi)涵1、生態(tài)課堂的構(gòu)成要素所謂“生態(tài)課堂”最初的本真即是遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自然、和諧、個(gè)性發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂的起源最早可追溯到盧梭的“自然教育”，他提出“教育必須順著自然，即順其天性而為!”。從構(gòu)成要素看，生態(tài)課堂包含作為教學(xué)的主體的學(xué)生和教師，以及作為教學(xué)客體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)空間、教學(xué)氛圍等等，處在生態(tài)課堂最核心位置的則是學(xué)生發(fā)展。即生態(tài)課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，通過優(yōu)化課堂主、客體間的環(huán)境和關(guān)系，使課堂呈現(xiàn)和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài)，以促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效的發(fā)揮師生的生命活力，達(dá)到促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展的目的。2、生態(tài)課堂的特征及教學(xué)內(nèi)涵基于生態(tài)課堂的本質(zhì)是“自然”與“學(xué)生為本”，因此生態(tài)課堂應(yīng)該具有個(gè)性發(fā)展、和諧、快樂、生成、互動(dòng)、智慧等特征。個(gè)性發(fā)展、和諧、快樂、生成具有“自然”的屬性，展現(xiàn)了生態(tài)課堂的“自然性”價(jià)值追求，是人的發(fā)展中自然與生態(tài)本真的體現(xiàn)?；?dòng)、智慧具有“社會(huì)”的屬性，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“社會(huì)性”價(jià)值目標(biāo)，是人的發(fā)展中成為“社會(huì)人”需求。作為承載著教學(xué)目標(biāo)的課堂，生態(tài)課堂的這些特征各自有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)涵。個(gè)性發(fā)展是課堂的最終目標(biāo)，是其余特征的價(jià)值所在；和諧展現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，是課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；快樂是來自需要的滿足，求知欲使學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)與教的過程中能滿足師生成功的需要；生成意味著多樣性與創(chuàng)造性，課堂主體的差異性必然帶來課堂生成的多元性；互動(dòng)是人際交往的本質(zhì)，也是一種重要的學(xué)習(xí)手段，是新課程改革所提倡的課堂模式；智慧是學(xué)習(xí)的結(jié)果，智慧的核心是知識(shí)的應(yīng)用、問題的解決。三、重構(gòu)：核心素養(yǎng)視域下生態(tài)課堂的構(gòu)建1、核心素養(yǎng)與生態(tài)課堂的價(jià)值融合從核心素養(yǎng)內(nèi)涵“人的全面發(fā)展”到生態(tài)課堂目標(biāo)的“學(xué)生發(fā)展”，不難看出兩者有著共同的育人價(jià)值追求（圖4）?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，核心素養(yǎng)視域下的課堂必然是“學(xué)生中心”的課堂，且是聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)為中心”的課堂。具體的核心素養(yǎng)在生態(tài)課堂中的表達(dá)，主要從“生成、互動(dòng)、智慧”三個(gè)方面的特征著眼，因?yàn)檫@三個(gè)特征的教學(xué)內(nèi)涵與核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵更相吻合。課堂的生成性是落實(shí)“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是“問題解決”的觸發(fā)點(diǎn),沒有生成的課堂沒有多元的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)不了問題，自然也無法實(shí)現(xiàn)“問題解決”，“批判質(zhì)疑”、“勇于探究”等科學(xué)精神層面的素養(yǎng)就更無從談起；課堂的互動(dòng)性是落實(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，互動(dòng)意味著思維和信息的交流，有利于促進(jìn)學(xué)生“勤于思考”，提高“信息意識(shí)”，是“樂學(xué)善學(xué)”的一種表現(xiàn)；課堂的智慧性是核心素養(yǎng)整體綜合的體現(xiàn)，主要是從知識(shí)、能力層面實(shí)現(xiàn)“批判質(zhì)疑”、“勇于探究”、“勤于思考”、“信息意識(shí)”“問題解決”等方面素養(yǎng)的提升。人的發(fā)展Jk共同目標(biāo)教學(xué)tn人的發(fā)展Jk共同目標(biāo)教學(xué)tn小教學(xué)內(nèi)容文生巾礎(chǔ)圖4核心素養(yǎng)與生態(tài)課堂的價(jià)值目標(biāo)2、化學(xué)核心素養(yǎng)在生態(tài)課堂中的落腳點(diǎn)基于化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合上述素養(yǎng)與生態(tài)價(jià)值融合分析，化學(xué)核心素養(yǎng)的生態(tài)課堂表達(dá)，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）注重“問題解決”的支架教學(xué)五個(gè)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述中四個(gè)都提到關(guān)于“問題”的發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決方面的能力。注重“問題解決”的課堂，既是落實(shí)核心素養(yǎng)總框架中的“問題解決”素養(yǎng)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)證據(jù)、推理、邏輯等化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。另一方面也是生態(tài)課堂的重要實(shí)踐方式，因?yàn)樵趩栴}解決過程中，問題的發(fā)現(xiàn)與分析有助于知識(shí)的“生成”、支架的搭建與去除有助于促進(jìn)教學(xué)主客體的“互動(dòng)”、問題解決中的知識(shí)應(yīng)用有助于促進(jìn)“智慧”的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生朝學(xué)習(xí)的更高層次追求“快樂”“和諧”邁進(jìn)。在問題解決課堂模式中，應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)：一、問題的大小與問題鏈的步距，是問題教學(xué)是否合理、有效的關(guān)鍵；二、學(xué)習(xí)支架的搭建方式與高低，是問題能否有效解決的關(guān)鍵；（2）注重化學(xué)知識(shí)的整體“單元設(shè)計(jì)”貼近自然、生活與社會(huì)實(shí)際既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的要求，也是生態(tài)課堂自然屬性的重要體現(xiàn)。因此從化學(xué)知識(shí)整體出發(fā)，尋求其與生產(chǎn)、生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是核心素養(yǎng)生態(tài)課堂表達(dá)的一個(gè)重點(diǎn)。所謂“單元”是由一定目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊，包括以系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)遵循學(xué)科框架組織的“學(xué)科單元”和注重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)生實(shí)踐和師生的合作的“生活單元”。將知識(shí)單元與生活單元的融合處理就是整體單元設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。單元設(shè)計(jì)有助于解決知識(shí)碎片化和去生活化的弊病。單元設(shè)計(jì)不再將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動(dòng)。（3）注重“科學(xué)探究”的功能與價(jià)值科學(xué)探究是化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的主要方式，也是化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。由于