小學(xué)生正字法意識與閱讀理解能力的

關(guān)系：識字量的中介作用摘要：以重慶市和黑龍江省大慶市4所小學(xué)共計405名三年級學(xué)生為研究對象，探究小學(xué)生正字法意識、識字量與閱讀理解能力的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)：正字法意識、識字量與閱讀理解分別呈兩兩相關(guān)；識字量在正字法意識與閱讀理解能力間起部分中介作用基于此，在關(guān)注小學(xué)生閱讀理解能力時，應(yīng)有意識地對變量之間的內(nèi)在作用機(jī)制加以利用具體而言，運(yùn)用部件識字法，提高識字和閱讀教學(xué)的效率；多種途徑，全方位提高學(xué)生閱讀理解能力；未來繼續(xù)深入開展正字法意識領(lǐng)域相關(guān)研究關(guān)鍵詞：正字法；閱讀理解；識字量；中介作用；小學(xué)生一、問題的提出閱讀理解指讀者同時從文本中提取、建構(gòu)意義的歷程E。作為個體發(fā)展中的一項基本素質(zhì)，閱讀理解能力對學(xué)生的各學(xué)科學(xué)業(yè)成績、學(xué)科素養(yǎng)都具有重要影響⑵。英文以及繁體中文的研究表明，正字法意識與閱讀理解關(guān)系密切+F，正字法意識的發(fā)展對閱讀理解能力具有促進(jìn)作用。但國內(nèi)的簡體中文研究中，對二者之間關(guān)系仍然缺乏深入研究，無法回答正字法意識對閱讀理解“如何起作用”以及起“多大作用”的關(guān)鍵問題，從而不利于有針對性的培養(yǎng)和干預(yù)工作的開展。因此，考慮到閱讀理解在學(xué)業(yè)發(fā)展中的重要作用，有必要對閱讀理解的影響因素及作用機(jī)制進(jìn)行探討，進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力提供針對性建議。(-)正字法意識對識字量有促進(jìn)作用在英文研究中，正字法意識是指能夠掌握單詞拼寫規(guī)則和字母準(zhǔn)行序列的正字法知識+5](Badian提出的缺陷假設(shè)和Castles提出的雙通道模型(TheDuat-RouteCascadedmodel)都認(rèn)為，正字法意識的缺陷是閱讀障礙的核心缺陷之一+頃。正字法意識的缺陷使閱讀障礙者常常無法立刻辨認(rèn)一些應(yīng)自動識別的單詞(sightword)，在閱讀的流暢性和自動化的發(fā)展上也較緩慢⑹。在漢語研究中，彭聃齡等人認(rèn)為，除獨體字外，每個漢字均可以分成不同的部件，部件按照一定規(guī)則進(jìn)行組合的方法為“正字法”，正字法意識是指關(guān)于漢字部件組合規(guī)則的意識3〕。在漢語閱讀障礙的研究中，由于研究者對于正字法意識的考察方向不同，所以得出漢語閱讀障礙是否存在正字法意識缺陷的結(jié)論也不同。沈丹丹、趙靖等以真假字和是非字的辨認(rèn)對小學(xué)生的正字法意識進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙者不存在正字法意識的缺陷5U；劉文理等、孟祥之等和王曉辰等從漢字偏旁部件的認(rèn)知能力視角考察小學(xué)生的正字法意識，認(rèn)為漢語閱讀障礙兒童存在正字法意識的缺陷"5。本研究綜合現(xiàn)有研究對正字法意識的界定以及考察維度，將正字法意識界定為：以漢字的聲旁確定發(fā)音、依據(jù)漢字形旁提取語義、能夠整體把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則的意識&早在20世紀(jì)80年代，正字法意識在熟練閱讀者漢字識別中的作用就已在多個實驗中得到證實"此項。李虹、彭虹等的研究表明，兒童正字法意識的發(fā)展要以一定的識字量為基礎(chǔ)，閱讀能力在發(fā)展的不同階段，分別與正字法意識的不同方面密切相關(guān)"17]&廖晨惠等的實驗研究表明，三年級識字困難學(xué)生的正字法意識與識字量呈顯著相關(guān)，說明正字法意識是識字困難學(xué)生解碼時依賴的主要線索"18#&同時，臺灣學(xué)者的實證研究證明，關(guān)于正字法意識的教學(xué)確實能有效提升學(xué)生的識字能力理20#。由此得出，學(xué)生的正字法意識能夠促進(jìn)識字能力的發(fā)展，進(jìn)而提高識字量&（二）識字量能夠預(yù)測閱讀理解的發(fā)展學(xué)者Chall提出的閱讀發(fā)展階段（stagesofreadingdevelopment）理論"21#和Gunning提出的閱讀發(fā)展理論"22#都將閱讀的發(fā)展歷程分為識字與理解兩大部分，并以識字作為閱讀理解的基礎(chǔ)。近30年來，識字的重要性得到廣泛證實，識字量被認(rèn)為是影響閱讀者讀寫能力的最主要因素之一"23#,豐富的詞匯知識有助于兒童閱讀能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的提升"2A#&Wren提出的閱讀金字塔模型或“A”模型（見圖1）描述了個體掌握閱讀理解的基本結(jié)構(gòu)"25]，即閱讀理解主要由語言理解和解碼構(gòu)成&從Torgesen提出的閱讀的簡單方程：單詞識別的流暢性和準(zhǔn)確性&語言理解的知識&策略動機(jī)和興趣=閱讀理解"2句，我們可以推斷識字量會影響閱讀理解能力的發(fā)展&圖1Wren的閱讀理解金字塔模型圖大量的實證研究也表明，識字量影響學(xué)生的閱讀理解能力&早在1984年，Stanovich等人對低年級兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對字詞的解碼能力是預(yù)測閱讀理解的最大變異量"27#&李虹等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童漢字識別成績能夠獨立解釋閱讀理解成績的42%，說明學(xué)前期兒童閱讀理解的能力主要取決于字詞知識的獲得量"28#&另一追蹤研究顯示，字詞流暢性在小學(xué)低年級階段對閱讀理解的貢獻(xiàn)大于句子流暢性"29#&有關(guān)對外漢語的研究也發(fā)現(xiàn)，字詞知識和字詞推理對閱讀理解具有直接貢獻(xiàn)"30#&還有學(xué)者從識字能力落后來解釋閱讀障礙的形成歷程，指出當(dāng)識字自動化以后，閱讀理解能力才得以發(fā)展"31#&Foorman等人提出，80%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生有閱讀理解困難，其中90%來自識字困難，且緩慢的、不正確的識字表現(xiàn)是閱讀理解能力低下的最佳預(yù)測變量"32#&綜上所述，我們認(rèn)為識字量能夠正向預(yù)測小學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展&（三）正字法意識、識字量、閱讀理解能力三者間關(guān)系有待探究截至目前，關(guān)于正字法意識與閱讀理解的相關(guān)研究較少&董瓊等通過辨識真假字和是非字考察小學(xué)生的正字法意識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正字法意識與閱讀理解未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)"33#&筆者認(rèn)為，其原因在于對正字法意識的考察局限于漢字的組成成分和結(jié)構(gòu)模式，并未涉及漢字的認(rèn)知成分&而當(dāng)前，已有少數(shù)臺灣學(xué)者基于繁體中文，開展包含正字法認(rèn)知成分的相關(guān)研究&如：吳敏而發(fā)現(xiàn)，兒童對于文字外表的整體認(rèn)識及區(qū)分字和部首的能力有助于其日后閱讀理解能力的提高"34#$方金雅也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的“漢字組字規(guī)則”“部首表義知識”“聲旁表音知識”均隨年級的增加而穩(wěn)定成長，而且這些正字法知識與識字能力、語文閱讀成績有顯著正相關(guān)柯華威等的研究表明，正字法意識對閱讀能力優(yōu)秀學(xué)生的閱讀理解有顯著的解釋量%"句，并將三者關(guān)系表述為正字法意識影響識字的發(fā)展、識字和閱讀理解互相影響%"<&。綜上所述，目前漢語研究大多關(guān)注正字法意識與識字量的關(guān)系以及識字量與閱讀理解的關(guān)系，關(guān)于正字法意識、識字量、閱讀理解能力三者間的關(guān)系還不明晰，且現(xiàn)有正字法與閱讀理解的關(guān)系均為臺灣學(xué)者以繁體中文進(jìn)行的研究，我們還不確定簡體字與繁體字是否會對三者關(guān)系造成不同影響(因此，本研究試圖在已有研究的基礎(chǔ)上，驗證漢語正字法意識與閱讀理解的關(guān)系，并進(jìn)一步考察識字量在其中發(fā)揮的中介作用，從而為制定有效的閱讀訓(xùn)練策略提供依據(jù)(二、研究方法(-)研究被試已有研究通過對左右結(jié)構(gòu)的真字、假字和非字的詞匯判斷，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級兒童接受假字為漢字的比例尚處于隨機(jī)狀態(tài)［38］，二年級以上兒童已掌握了有關(guān)形旁、聲旁組合的正字法規(guī)則，三年級兒童已對正字法敏感，六年級兒童對正字法的掌握已基本達(dá)到了大學(xué)生水準(zhǔn)本研究結(jié)合前人的研究結(jié)果，選取已經(jīng)基本掌握正字法的三年級小學(xué)生作為研究對象，在重慶市和黑龍江省選取4所學(xué)校的三年級學(xué)生(共計405名)作為研究被試。被試的母語均為漢語，無視覺和聽力障礙，經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意后參與研究。(二)研究工具正字法意識測驗綜合前人研究，本研究借鑒ConnieHo等人編制的“香港閱讀和書寫學(xué)習(xí)困難測驗卷"(HongKongTestofSpecificLearnmgDifficultiesinReadingandWriting，HKT-SpLD)%41&，自編正字法意識測驗卷，并根據(jù)“組字規(guī)則”"部首表義”“聲旁表音”3個維度，發(fā)展出正反字判斷任務(wù)、真假字判斷任務(wù)、部件位置判斷任務(wù)、部件組合任務(wù)和偏旁意識任務(wù)5項指標(biāo)。其中，前4項主要考察小學(xué)生的“組字規(guī)則”意識，偏旁意識任務(wù)的兩道題目分別考察“部首表義”和“聲旁表音”意識。依據(jù)各試題通過率計算出試題平均難度為0.32,適合三年級小學(xué)生使用。采用折半法計算出該測驗內(nèi)部一致性信度Cronbacha系數(shù)為0.61，符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。效度檢驗方面，采用目前使用較為廣泛的內(nèi)容效度指數(shù)CVI(ContentValidityIndex)作為評價指標(biāo)。評價本問卷內(nèi)容效度的專家包括1位閱讀障礙專家和4位教齡超過10年的資深小學(xué)語文教師。他們共同就試題條目與所屬維度的關(guān)聯(lián)性作出評價，并在4級評分的可選項“1=不相關(guān)，2=弱相關(guān)，3=較強(qiáng)相關(guān)，4=非常相關(guān)”中作出選擇。通過分析，發(fā)現(xiàn)條目水平的CVI(i-tem-levelCVI,I-CVI)，量表水平的CVI(scale-levelCVI，S-CVI)均為1.00,具有較好的一致性，符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)%42〕。閱讀理解能力測驗本研究閱讀理解能力測驗選用西南大學(xué)李歡、龍艷林等編制的“小學(xué)生閱讀理解測驗卷”。該測驗依據(jù)閱讀的理解成分編制題目，以字義搜尋、命題組合、形成命題、文義理解、推斷、準(zhǔn)確提取資訊、解釋整合資訊、評價等為向度，測驗內(nèi)容為句子理解、段落理解、短文理解。折半法計算出該測驗內(nèi)部一致性信度Cronbacha系數(shù)為0.74,符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。效度檢驗方面，采用目前使用較為廣泛的內(nèi)容效度指數(shù)CVI作為評價指標(biāo)。其中，I-CVI和S-CVI均為1.00,具有較好的一致性；難度為0.57，區(qū)分度為0.41，均符合統(tǒng)計學(xué)要求。識字量測驗識字量測驗選用華東師范大學(xué)王孝玲、陶保平等編制“小學(xué)生識字量測試題庫及評價量表”。編制者根據(jù)前期的大量調(diào)查和測試，得出各年級每個漢字的認(rèn)識率(即某年級對某個字的正確作答數(shù)除以該年級總?cè)藬?shù))，并將其分為10組，其中第一組、第二組和第三組為高認(rèn)識率(0.7?0.96)，第四到第七組為中認(rèn)識率(0.3?0.7)，第八到第十組為低認(rèn)識率(0.05?0.3)。該測驗中，三年級試題的關(guān)聯(lián)效度的信三、研究結(jié)果（-）正字法意識、識字量與閱讀理解能力的相關(guān)性分析本研究采用Pearson積差相關(guān)，對被試的正字法意識、識字量和閱讀理解的得分正確率及其各維度間的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，正字法意識與閱讀理解能力呈顯著正相關(guān)2=0.23"<0.01）,正字法意識與識字量呈顯著正相關(guān)2=0.31"<0.01）,三、研究結(jié)果（-）正字法意識、識字量與閱讀理解能力的相關(guān)性分析本研究采用Pearson積差相關(guān)，對被試的正字法意識、識字量和閱讀理解的得分正確率及其各維度間的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，正字法意識與閱讀理解能力呈顯著正相關(guān)2=0.23"<0.01）,正字法意識與識字量呈顯著正相關(guān)2=0.31"<0.01）,識字量與閱讀理解能力呈顯著正相關(guān)（2=0.38,"<0.01）,詳見表1$（三） 研究程序測試在學(xué)生平時上課的教室進(jìn)行。測驗要求學(xué)生獨立完成，學(xué)生答題完成后現(xiàn)場收回問卷$主試在進(jìn)行測試之前準(zhǔn)備好相關(guān)材料$作答時，主試提供作答樣例，講清作答方法和要求，學(xué)生獨立答卷$（四） 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計方法運(yùn)用SPSS25.0、Amos21.0和Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要方法為相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型的建立和檢驗等$表1正字法意識、識字量與閱讀理解能力的相關(guān)矩陣變量M+SD1234567891011 12正字法L組字規(guī)則083士01112.部首表義070+036021故13.聲旁表音068士033017故044故14.正字法意識總分080士011094故031故025故1識字量5.高認(rèn)識率097士004025故015故027故031故16.中認(rèn)識率083士016025故016故0.32&&030故060故17.低認(rèn)識率069士028019故019故027故025故042故073故18.識字量總分085士012024故020故0.32&&031故063故090故094故1閱讀理解9.句子理解078士019013故016故020故017故028故027故020故026故110,段落理解075士021024故0090.18&&024故030故030故025故031故046故111.短文理解061士021020故008017故020故030故039故035故040故042故053故112,閱讀理解總分069士017022故0090.23&&023故030故037故033故0.38&&061故069故080故1變量,識字量為中介變量構(gòu)建模型$擬合結(jié)果顯示，模型的各指標(biāo)均良好（如表2所示），說明資料擬合驗證了理論模型，可以進(jìn)行下一步的中介作用分析$注：變量,識字量為中介變量構(gòu)建模型$擬合結(jié)果顯示，模型的各指標(biāo)均良好（如表2所示），說明資料擬合驗證了理論模型，可以進(jìn)行下一步的中介作用分析$（二）識字量中介效應(yīng)分析本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，驗證識字量在正字法意識與閱讀理解能力中的中介作用$基于現(xiàn)有研究，以正字法意識各維度（組字規(guī)則、部首表義、聲旁表音）為自變量，閱讀理解為因表2結(jié)構(gòu)方程各項指標(biāo)擬合指數(shù)擬合指標(biāo)CMIN/DFRMSEAGFIAGFICFINFIRMR指標(biāo)值2786006609650934095709350002參考標(biāo)準(zhǔn)值<3<008>0.9>09>09>09<005基于模型的擬合結(jié)果，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，檢驗識字量在正字法意識與閱讀理解能力中的中介效應(yīng)$研究共重復(fù)抽樣2000次$結(jié)果表明，正字法意識對閱讀理解能力有顯著的正向預(yù)測作用0=0.17,^=10.82,^<0.001）,其95%的置信區(qū)間為"0.08,0.39#；正字法意識對識字量有顯著的正向預(yù)測作用（0=0.45?=10.29"<0.001）,其95%的置信區(qū)間為"0.30,0.62#；識字量對閱讀理解能力有顯著的正向預(yù)測作用03=0.43,

&=9.56,；<0.001），其95%的置信區(qū)間為#0.24,0.61］。正字法意識通過識字量對閱讀理解能力的中介效應(yīng)大小為0.37,其95%的置信區(qū)間為#0.28,0.41］,置信區(qū)間內(nèi)不包含0,說明識字量的中介效應(yīng)成立，它起部分中介作用，具體中介作用模型如圖2所示％由此可以說明，在正字法意識對閱讀理解能力的影響機(jī)制中，既包括正字法意識對閱讀理解能力的直接影響，又包括正字法意識通過識字量對閱讀理解能力的間接影響％。.43句子理解U280.72閱讀理解正字法意識段落理解。.730.73,短文理解0.100.20/”泌0.450.17組字規(guī)則聲旁表音部首識義識字量圖2識字量作為正字法意識與閱讀理解能力間的中介圖（標(biāo)準(zhǔn)化）高認(rèn)識率中認(rèn)識率低認(rèn)識率0.90四、分析與討論（-）正字法意識對閱讀理解能力的直接效應(yīng)本研究發(fā)現(xiàn)，正字法意識與閱讀理解能力呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)果驗證了本研究的假設(shè)，而且對周灣的研究結(jié)論#44］進(jìn)行了補(bǔ)充。根據(jù)Wren提出的閱讀金字塔模型或“A”模型以及閱讀障礙的發(fā)生機(jī)制#25］,可以推斷出正字法意識影響閱讀理解的原因％首先，由于學(xué)生對于正字法意識的知識缺乏，因此會出現(xiàn)無法根據(jù)形旁推測字本身的含義、無法通過聲旁推測字的讀音等狀況#45］;其次，在對字的理解存在困難的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于詞組、句子、段落、短文，同樣存在理解困難，即閱讀理解困難，所以可以推測正字法對單詞識別能力和閱讀理解的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，正字法意識對閱讀理解能力的直接解釋量較?。ネ瑯痈鶕?jù)Wren提出的閱讀金字塔模型或“A”模型以及閱讀障礙的發(fā)生機(jī)制，可推斷閱讀理解是一個復(fù)雜的多因素影響的能力指標(biāo)，涉及本研究關(guān)注的正字法意識、識字量以及本次實驗未涉及的背景知識、閱讀動機(jī)、閱讀策略等多項因素，每一項因素的缺失都會影響閱讀理解的程度#46］。由此，可解釋為什么正字法意識在閱讀理解能力的解釋量中占比較小,但同時也說明正字法意識也是閱讀理解能力不可或缺的一部分％（二）識字量在正字法意識與閱讀理解能力間的中介機(jī)制本研究發(fā)現(xiàn)，在正字法意識對閱讀理解能力的影響中，識字量起著部分中介作用，這驗證了本研究的假設(shè)，也與Chall與Gunning的閱讀發(fā)展階段理論#21e22］和Torgesen提出的閱讀方程#26］契合:識字量能顯著地預(yù)測閱讀理解的成績。正字法意識能夠在一定程度上幫助兒童學(xué)習(xí)和記憶生字，并從記憶中提取學(xué)過的漢字從而幫助其學(xué)習(xí)和推測未學(xué)過的新字％但同時，正字法意識對識字的解釋和預(yù)測量僅為43%，原因在于部首表義、聲旁表音等正字法成分一般只適用于形聲字，而形聲字雖在漢字中占比達(dá)！0%以上#47］,但仍有一大部分漢字無法根據(jù)聲旁和部首判斷字音和字義％識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字量的多少決定著閱讀的長度和速度，影響著閱讀理解的能力％識字量對閱讀理解能力的解釋量為45%,這同樣說明影響閱讀理解能力的因素較多，如語言理解、閱讀動機(jī)等其他因素也發(fā)揮著十分顯著的作用,這與前人的研究結(jié)果基本一致#五、實踐及研究建議（-）運(yùn)用部件識字法，提高識字和閱讀教學(xué)的效率據(jù)統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語通用字表》7000個漢字中，形聲字占到80%以上&A7'#形聲字由表義的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，掌握部件對提高識字效率、增加識字量有著至關(guān)重要的作用。已有研究表明，提高正字法技能，要求教學(xué)中，教師要將兒童的注意力吸引到對漢字結(jié)構(gòu)的把握上來&A8'#第一，采用單字部件教學(xué)的方法，根據(jù)教材，按其功能，對單字組織偏旁、部首進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)、熟悉組字規(guī)則，從而通過記憶字形的方式提高學(xué)生的識記能力&AD'。同時，教師可使用輔助教具，例如電腦動畫拆解漢字的部件、投影拼字教具講解部件書寫等。第二，已有研究表明，部件位置不僅具有部件的相關(guān)屬性（聲旁的語音和形旁的語義），有時還具有部件的非相關(guān)屬性（形旁的語音尸、因此，在教學(xué)過程中，對于復(fù)雜、難以直觀理解的漢字，可以通過學(xué)習(xí)漢字部件常出現(xiàn)的位置進(jìn)